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【摘要】在初中教育时期，英语是一门非常关键的语言科目。初中生的英语基础和学习理解能力都不够完善，教师想要提高学生的英语学习效率，就必须大力实施创新科学的教学措施。在多媒体环境下，信息技术被广泛应用于教育领域，这为初中英语情景教学开辟了广阔的空间。本文主要论述了多媒体环境下初中英语情景教学策略的应用价值和方法，希望可以为广大教师提供有力的参考，从根本上优化教学模式、弥补教学缺陷，为学生英语核心素养的形成和发展奠定坚实的基础。
【关键词】多媒体环境;初中英语;情景教学;策略探讨
【作者简介】赵莉（1984.12-），女，安徽灵璧人，安徽省宿州市灵璧第六中学，中学二级教师，本科。
前言
随着我国新课改工作的稳步开展，全新的教育形式为初中英语教学提出了新的要求，传统的英语教学模式凸显出诸多弊端，逐渐无法满足学生多样化的学习需求。面对这种不良局面，教师也积极为学生探索更创新的学习路径，在多媒体环境下实施情景教学的理念应运而生。教师以多媒体环境为背景，积极开发和利用信息技术资源为学生创设学习情景，不但可以调动学生的学习积极性，也能显著增强英语教学质量，下面我们就针对多媒体环境下初中英语情景教学策略展开简单探讨。
一、多媒体环境下初中英语情景教学策略的应用价值
1.突破传统教学模式的限制。在多媒体环境下实施初中英语情景教学策略具有诸多优势，其中最明显的一个优势就是可以突破传统教学模式的限制。首先，多媒体环境下教师可以获取的教学资源是非常丰富的，开发和利用这些教学资源，不但可以让英语教学内容与形式更加丰富，也能带给学生更新颖的学习体验，从而激发学生的自主能动性，增强学生对英语课程的探索兴趣。其次，教师在多媒体环境下实施英语情景教学策略，可以将英语课程与多样化的教学情景自由组合，不仅可以增强教学模式的灵活性和适应性，也能显著提高学生的学习效率，对学生英语素质和综合能力的发展来说大有裨益。
2.将英语知识从抽象转化为具象。众所周知，英语并非学生的母语，在语境方面英语和汉语也存在明显的区别，大部分初中生面对英语课程都产生不同程度的思维障碍，久而久之很容易引发学生对英语教学的抵触和畏惧心理，这既是初中英语教学长期以来无法有效突破的难点，也严重限制着學生英语核心素养的发展。在多媒体环境下实施初中英语情景教学策略，可以妥善解决上述难题，多媒体情景最大的特点就是生动直观，可以将英语知识从抽象转化为具象，不但可以为学生营造良好的直观感受，也能逐渐构建学生的英语语感，帮助学生正确地把握语境，从而消除母语因素给学生英语思维带来的不良影响。
3.使学生学习态度由被动变主动。培植学生的自主学习意识是新课标对初中英语教学提出的新要求，但是在实现这一目标过程中教师却遇到了诸多阻碍，大部分初中生都觉得英语知识生涩难懂，在这种认知影响下，学生很难产生主动学习行为，无疑增大了学生自主学习意识的养成阻力。教师在多媒体环境下实施初中英语情景教学策略，对学生自主学习意识的发展来说，具有极为深远的现实意义。首先，多媒体情景富有趣味元素，既可以活化课堂氛围，也能集中学生的课堂注意力，进而使学生积极主动地参与各项学习活动。其次，多媒体情景涵盖的知识领域非常广泛，既可以扩充学生的英语知识储备，也能让学生感受到无处不在的英语元素，当学生意识到这一点之后，就会更加留心学习中和生活中的英语知识，从而使学生的英语学习态度由被动变主动，有效完善学生的自主学习能力。
二、多媒体环境下初中英语情景教学策略的应用方法
1.创设生活化情景，降低学生的英语学习难度。著名教育学家陶行知先生曾经提出“生活及教育”的理念，这一理念不仅是初中英语教学的主要依据，也为多媒体环境下情景教学策略的实施指出了明确的方向。多媒体情景教学在初中英语课堂的应用效果并不理想，追根溯源，主要是教师没有将情景教学策略与学生的实际生活联系起来，不仅疏远了学生与英语知识的距离，也导致学生的英语学习效率无法产生突破性进展。面对这种不良局面，教师必须积极优化自身的教学思想，摒弃落后的教学模式，明确多媒体情景教学与生活教育理念相结合的重要性和必要性，根据具体的课程内容为学生创设生活化情景，这一方面可以实现生活元素在英语课堂的合理渗透，另一方面也能唤醒学生已有的知识经验、降低学生的英语学习难度，从而增强多媒体情景教学策略在英语教学中的应用效果。例如，在教材“Good morning！”一课中，教师就可以结合学生的实际生活，为学生创设具有生活元素的多媒体教学情景，使学生透彻掌握“be”动词的应用语境，不但达成了本课的知识目标，也实现了有效的生活教育。
2.创设趣味化情景，激发学生的自主学习动机。初中生接受系统化英语教育的时间比较短暂，英语基础和学习理解能力都有待加强，对英语课程的学习态度大多是源自兴趣。对于英语教学来说，想要提高学生的学习效率，必须依靠内在动机和外在动机的支持，所谓内在动机，就是学生对英语课程的喜爱程度，所谓外在动机，就是教师的引导手段，两者缺一不可、相辅相成，教师只有不断增强多媒体教学情景的趣味性，才能有效唤醒学生的内在动机和外在动机，从根本上完善学生的自主学习意识。基于此，教师在初中英语教学中应用多媒体情景教学策略时，应该充分尊重学生的心理需求、考虑学生的兴趣爱好，根据学生的思维特点和兴奋点，设计具有趣味性的教学情景。这样一方面可以使学生的学习思维始终保持活跃状态，另一方面也能激发学生的自主学习动机，从而使学生的学习质量产生大幅度提高。例如，在教材“Can you come to my party”一课中，教师就可以利用多媒体设备和资源为学生展示一些富有趣味的聚会资料，调动学生的自主学习动机，帮助学生运用课文词汇和语法对同伴礼貌地发出邀请和拒绝邀请，从而突破本课的重难点。
3.创设拓展性情景，扩充学生的国际文化储备。英语是一门国际化语言，初中英语教学的核心目标，不仅仅是让学生掌握基本的英语知识技能，而更重要的是拓展学生的文化视野、培养学生的国际文化品格。但是从以往的初中英语教学来看，大多数教师都没有做到这一点，他们在应用多媒体情景教学策略时，忽略了教学情景的拓展性，太过局限于教材，不仅导致英语教学趋向片面化发展，也难以充分发挥多媒体环境的教育价值，从而降低了情景教学策略的实施效用。面对这些弊端，教师应该夯实以学生为本的教学思想，充分考虑学生的综合素质发展需求，大力开发和利用充沛的多媒体教学资源，为学生创设拓展性学习情景，这样一方面可以扩充学生的国际文化储备，另一方面也能深化学生对英语课程的认知，从而助推初中生英语核心素养的稳步发展。例如，在教材“How often do you exercise？”一课中，教师就可以在多媒体资源中搜集一些英语国家人们喜爱的运动项目资料，将这些资料展示给学生，为学生创设拓展性情景，让学生对新课内容产生浓厚的了解兴趣，有效扩充学生的国际文化储备，从而加深学生对西方文化的认知，促进学生国际文化品格的养成和提升。 4.创设口语训练情景，锻炼学生的英语交际能力。口语能力是英语核心素养的重要组成部分，也是大部分初中生都缺失的英语素质。在以往的初中英语教学中，很多教师采用的教学手段都过于单一，他们通常让学生按照教材内容开展口语训练，导致英语口语教学陷入死记硬背的模式，也难以显著强化学生的语法运用能力和英语交际能力。在多媒体环境下，丰富的情景教学策略给口语教学带来了新生与活力。基于此，教师在实施口语教学时应该突破教材的限制，积极利用多媒体资源，为学生创设多样化的口语训练情景和更多互动交流机会，锻炼学生的英语交际能力，从而使初中英语教学模式更加契合多媒体背景，从根本上弥补教学缺陷。例如，在教材“What did you do last weekend？”一课中，教师在口语训练环节可以利用多媒体资源为学生创设生动的口语情景，延展学生的对话自编思路，强化学生对祈使句和情态动词的运用能力，从而多角度完善学生的英语交际能力。
5.创设听力情景，丰富学生的听力训练形式。听力是一项关键的英语能力，也是初中英语教学培育的重点。传统的英语听力教学形式缺乏创新性，内容也比较简单，不但导致课堂氛围枯燥沉闷，也降低了学生听力水平的提升。在多媒體环境下，这一困局可以得到有效打破，教师利用多媒体资源创设听力训练情景，不仅可以带给学生新鲜的学习体验，也能丰富学生的听力训练形式，从而增强学生的训练积极性，使学生的听力水平产生质的飞跃。基于此，教师在实施多媒体情景教学策略时，应该善于开发和运用多媒体资源，这不但可以彰显教师的教学智慧，也能助力学生英语核心素养的和谐发展。例如，在教材“What’s this in English？”一课的听力教学中，教师就可以利用多媒体设备为学生展示课文中的物品图片，一边读出单词一边鼓励学生指出对应的图片，营造充满活力的听力训练氛围，显著提升学生的听力水平。
结语
综上所述，多媒体环境对于初中英语教学来说既是机遇、也是挑战，教师合理利用多媒体资源不但可以为学生创设生动的学习情景，也能大幅度提升学生的自主学习能力。基于此，教师应该不畏挑战、抓住机遇，立足于多媒体环境、大力开发多媒体教学资源，在初中英语教学中科学应用情景教学策略，多角度增强学生的学习兴趣，多层面培育学生的英语核心素养，从而收获满意的教学成果。
参考文献：
[1]刘涛.多媒体环境下初中英语情景教学策略探讨[J].教育教学论坛，2020（52）：328-329.
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[4]陈金芳.情景教学法在初中英语课堂中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报，2021（3）：96-97.
[5]葛莹.浅析交互式教学法在初中英语写作教学中的应用策略[J].海外英语，2021（2）：185-186.
[6]陈婷.试析如何打造初中英语教学的高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：176-177.
[7]姚盛春.探讨基于问题链教学的初中英语阅读思维品质培养[J].英语广场，2020（36）：131-133.
[8]吕欣荟.浅析语境教学法在初中英语词汇教学中的运用[J].海外英语，2020（24）：212-213.
[9]刘涛.多媒体环境下初中英语情景教学策略探讨[J].教育教学论坛，2020（52）：328-329.
【关键词】多媒体环境;初中英语;情景教学;策略探讨
【作者简介】赵莉（1984.12-），女，安徽灵璧人，安徽省宿州市灵璧第六中学，中学二级教师，本科。
前言
随着我国新课改工作的稳步开展，全新的教育形式为初中英语教学提出了新的要求，传统的英语教学模式凸显出诸多弊端，逐渐无法满足学生多样化的学习需求。面对这种不良局面，教师也积极为学生探索更创新的学习路径，在多媒体环境下实施情景教学的理念应运而生。教师以多媒体环境为背景，积极开发和利用信息技术资源为学生创设学习情景，不但可以调动学生的学习积极性，也能显著增强英语教学质量，下面我们就针对多媒体环境下初中英语情景教学策略展开简单探讨。
一、多媒体环境下初中英语情景教学策略的应用价值
1.突破传统教学模式的限制。在多媒体环境下实施初中英语情景教学策略具有诸多优势，其中最明显的一个优势就是可以突破传统教学模式的限制。首先，多媒体环境下教师可以获取的教学资源是非常丰富的，开发和利用这些教学资源，不但可以让英语教学内容与形式更加丰富，也能带给学生更新颖的学习体验，从而激发学生的自主能动性，增强学生对英语课程的探索兴趣。其次，教师在多媒体环境下实施英语情景教学策略，可以将英语课程与多样化的教学情景自由组合，不仅可以增强教学模式的灵活性和适应性，也能显著提高学生的学习效率，对学生英语素质和综合能力的发展来说大有裨益。
2.将英语知识从抽象转化为具象。众所周知，英语并非学生的母语，在语境方面英语和汉语也存在明显的区别，大部分初中生面对英语课程都产生不同程度的思维障碍，久而久之很容易引发学生对英语教学的抵触和畏惧心理，这既是初中英语教学长期以来无法有效突破的难点，也严重限制着學生英语核心素养的发展。在多媒体环境下实施初中英语情景教学策略，可以妥善解决上述难题，多媒体情景最大的特点就是生动直观，可以将英语知识从抽象转化为具象，不但可以为学生营造良好的直观感受，也能逐渐构建学生的英语语感，帮助学生正确地把握语境，从而消除母语因素给学生英语思维带来的不良影响。
3.使学生学习态度由被动变主动。培植学生的自主学习意识是新课标对初中英语教学提出的新要求，但是在实现这一目标过程中教师却遇到了诸多阻碍，大部分初中生都觉得英语知识生涩难懂，在这种认知影响下，学生很难产生主动学习行为，无疑增大了学生自主学习意识的养成阻力。教师在多媒体环境下实施初中英语情景教学策略，对学生自主学习意识的发展来说，具有极为深远的现实意义。首先，多媒体情景富有趣味元素，既可以活化课堂氛围，也能集中学生的课堂注意力，进而使学生积极主动地参与各项学习活动。其次，多媒体情景涵盖的知识领域非常广泛，既可以扩充学生的英语知识储备，也能让学生感受到无处不在的英语元素，当学生意识到这一点之后，就会更加留心学习中和生活中的英语知识，从而使学生的英语学习态度由被动变主动，有效完善学生的自主学习能力。
二、多媒体环境下初中英语情景教学策略的应用方法
1.创设生活化情景，降低学生的英语学习难度。著名教育学家陶行知先生曾经提出“生活及教育”的理念，这一理念不仅是初中英语教学的主要依据，也为多媒体环境下情景教学策略的实施指出了明确的方向。多媒体情景教学在初中英语课堂的应用效果并不理想，追根溯源，主要是教师没有将情景教学策略与学生的实际生活联系起来，不仅疏远了学生与英语知识的距离，也导致学生的英语学习效率无法产生突破性进展。面对这种不良局面，教师必须积极优化自身的教学思想，摒弃落后的教学模式，明确多媒体情景教学与生活教育理念相结合的重要性和必要性，根据具体的课程内容为学生创设生活化情景，这一方面可以实现生活元素在英语课堂的合理渗透，另一方面也能唤醒学生已有的知识经验、降低学生的英语学习难度，从而增强多媒体情景教学策略在英语教学中的应用效果。例如，在教材“Good morning！”一课中，教师就可以结合学生的实际生活，为学生创设具有生活元素的多媒体教学情景，使学生透彻掌握“be”动词的应用语境，不但达成了本课的知识目标，也实现了有效的生活教育。
2.创设趣味化情景，激发学生的自主学习动机。初中生接受系统化英语教育的时间比较短暂，英语基础和学习理解能力都有待加强，对英语课程的学习态度大多是源自兴趣。对于英语教学来说，想要提高学生的学习效率，必须依靠内在动机和外在动机的支持，所谓内在动机，就是学生对英语课程的喜爱程度，所谓外在动机，就是教师的引导手段，两者缺一不可、相辅相成，教师只有不断增强多媒体教学情景的趣味性，才能有效唤醒学生的内在动机和外在动机，从根本上完善学生的自主学习意识。基于此，教师在初中英语教学中应用多媒体情景教学策略时，应该充分尊重学生的心理需求、考虑学生的兴趣爱好，根据学生的思维特点和兴奋点，设计具有趣味性的教学情景。这样一方面可以使学生的学习思维始终保持活跃状态，另一方面也能激发学生的自主学习动机，从而使学生的学习质量产生大幅度提高。例如，在教材“Can you come to my party”一课中，教师就可以利用多媒体设备和资源为学生展示一些富有趣味的聚会资料，调动学生的自主学习动机，帮助学生运用课文词汇和语法对同伴礼貌地发出邀请和拒绝邀请，从而突破本课的重难点。
3.创设拓展性情景，扩充学生的国际文化储备。英语是一门国际化语言，初中英语教学的核心目标，不仅仅是让学生掌握基本的英语知识技能，而更重要的是拓展学生的文化视野、培养学生的国际文化品格。但是从以往的初中英语教学来看，大多数教师都没有做到这一点，他们在应用多媒体情景教学策略时，忽略了教学情景的拓展性，太过局限于教材，不仅导致英语教学趋向片面化发展，也难以充分发挥多媒体环境的教育价值，从而降低了情景教学策略的实施效用。面对这些弊端，教师应该夯实以学生为本的教学思想，充分考虑学生的综合素质发展需求，大力开发和利用充沛的多媒体教学资源，为学生创设拓展性学习情景，这样一方面可以扩充学生的国际文化储备，另一方面也能深化学生对英语课程的认知，从而助推初中生英语核心素养的稳步发展。例如，在教材“How often do you exercise？”一课中，教师就可以在多媒体资源中搜集一些英语国家人们喜爱的运动项目资料，将这些资料展示给学生，为学生创设拓展性情景，让学生对新课内容产生浓厚的了解兴趣，有效扩充学生的国际文化储备，从而加深学生对西方文化的认知，促进学生国际文化品格的养成和提升。 4.创设口语训练情景，锻炼学生的英语交际能力。口语能力是英语核心素养的重要组成部分，也是大部分初中生都缺失的英语素质。在以往的初中英语教学中，很多教师采用的教学手段都过于单一，他们通常让学生按照教材内容开展口语训练，导致英语口语教学陷入死记硬背的模式，也难以显著强化学生的语法运用能力和英语交际能力。在多媒体环境下，丰富的情景教学策略给口语教学带来了新生与活力。基于此，教师在实施口语教学时应该突破教材的限制，积极利用多媒体资源，为学生创设多样化的口语训练情景和更多互动交流机会，锻炼学生的英语交际能力，从而使初中英语教学模式更加契合多媒体背景，从根本上弥补教学缺陷。例如，在教材“What did you do last weekend？”一课中，教师在口语训练环节可以利用多媒体资源为学生创设生动的口语情景，延展学生的对话自编思路，强化学生对祈使句和情态动词的运用能力，从而多角度完善学生的英语交际能力。
5.创设听力情景，丰富学生的听力训练形式。听力是一项关键的英语能力，也是初中英语教学培育的重点。传统的英语听力教学形式缺乏创新性，内容也比较简单，不但导致课堂氛围枯燥沉闷，也降低了学生听力水平的提升。在多媒體环境下，这一困局可以得到有效打破，教师利用多媒体资源创设听力训练情景，不仅可以带给学生新鲜的学习体验，也能丰富学生的听力训练形式，从而增强学生的训练积极性，使学生的听力水平产生质的飞跃。基于此，教师在实施多媒体情景教学策略时，应该善于开发和运用多媒体资源，这不但可以彰显教师的教学智慧，也能助力学生英语核心素养的和谐发展。例如，在教材“What’s this in English？”一课的听力教学中，教师就可以利用多媒体设备为学生展示课文中的物品图片，一边读出单词一边鼓励学生指出对应的图片，营造充满活力的听力训练氛围，显著提升学生的听力水平。
结语
综上所述，多媒体环境对于初中英语教学来说既是机遇、也是挑战，教师合理利用多媒体资源不但可以为学生创设生动的学习情景，也能大幅度提升学生的自主学习能力。基于此，教师应该不畏挑战、抓住机遇，立足于多媒体环境、大力开发多媒体教学资源，在初中英语教学中科学应用情景教学策略，多角度增强学生的学习兴趣，多层面培育学生的英语核心素养，从而收获满意的教学成果。
参考文献：
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