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【摘要】翻转课堂是一种新兴的教学模式，通过把知识讲解和知识内化这两个环节进行翻转，旨在提高学生的英语阅读能力和自主学习能力。本文从课前、课中和课后三个维度探究如何在高职英语阅读教学中实施翻转课堂。
【关键词】翻转课堂;高职英语;阅读教学
【作者简介】林裕响（1987.10-），男，广东茂名人，广东茂名农林科技职业学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学法。
阅读教学在高职英语教学的重要性不言而喻，然而传统的英语阅读教学存在多种弊端，主要表现为教师在课堂中占据主体地位，未能很好地激发学生对英语的阅读兴趣，不利于提高学生的英语阅读能力和英语素养。而翻转课堂作为一种新兴的教学模式，采用了学生课前自学教学内容、课中教师引导和学生内化知识以及课后加以巩固知识的模式，能够明显提高高职英语阅读课堂教学效率和学生的课堂参与度。本文主要探究如何在高职英语课堂中应用翻转课堂教学模式。
一、 翻转课堂的概念概述
翻转课堂是源于美国的一种全新的教学模式。这种新型的教学模式与传统的教学模式的主要区别在于学习过程的翻转。传统的教学模式主要由知识的传授以及知识的内化这两个阶段构成，前一个阶段是由教师在课堂上通过花费大量的时间讲授知识点来完成，而后一个阶段则主要是由学生在课后自行吸收和内化教师讲授的知识点来完成。
翻转课堂则颠倒了这两个阶段，教师在课前把要讲授的内容发给学生，让学生课下自主学习。然后在课堂上重点讲解学生在自主学习过程中遇到的问题，或者是让学生自主讨论，在合作交流中解决问题，完成知识点的内化，进而提高学生的综合能力。在这种教学模式下，学生是课堂学习的中心，教师只是学生学习的协助者和引导者，学习的主动权和自主权都牢牢地掌握在学生手中，而师生之间的关系也会更加和谐。
二、 翻转课堂的理论基础
1.建构主义理论。作为建构主义理论的代表人物，皮亚杰认为建构主义理论揭示了个体学习过程的认知规律，即个体学习的过程就是主动探索以及建构知识的过程，并且这个学习过程建立在学习者已有的经验和知识的基础之上。建构主义反对让学生被动地接受知识，强调以“学生为中心”，让学生自行进行探索，主动对所学知识进行构建，这种建构不能简单地依靠教师的讲授来完成。学生才是知识建构者，教师的角色只是课堂教学活动的辅助者和合作者。
在翻转课堂模式下，学生在课前自学教师提前发送的教学内容，学习自主权更大，可以灵活安排自己的预习时间，遇到不明白的知识点可以拿到课堂与教师，同学探究讨论，在这个过程中建构知识，从而达到理解和内化知识点的目的。
2.合作学习理论。合作学习理论起源于20世纪70年代的美国。合作学习理论强化了学生在学习中的主体地位，强调学生与学生之间的合作互动，共同完成学习目标，并在这个共同学习的过程中提升探究探索能力，促进情感、认知和社会性等方面的成长。
在翻转课堂模式下，学生课前获取知识，可以通过线上或者是线下的方式一起合作探讨问题，进行知识的构建，课上再进一步吸收和内化知识。开展合作学习明显可以激发学生英语学习的兴趣、提高学生的课堂参与度，进而提高整个课堂的英语学习氛围。
三、高职英语阅读教学存在的问题
1. 阅读教学模式单一。传统的语法翻译法仍是大多数英语老师所采用的一种教法，在这种机械而又单一的阅读教学模式下，教师占据绝对的主导地位。他们会在课堂上花费大量的时间来讲解阅读材料中出现的单词、词组、语法和句型，翻译课文的段落，让学生给文章划分段落、概括文章大意，完成课文中的习题等。学生只是被动地接受教师教授的知识，师生之间缺乏交流，学生的阅读技能和逻辑思维能力等深层次的能力也得不到培养，长此以往严重打击学生的阅读学习兴趣和英语学习的主动性。
2. 阅读材料单一。大多数英语教师的阅读素材局限于课本的内容， 很少延伸到课外阅读，而课外阅读对于学生的英语学习重要性不言而喻。它有助于提高学生的阅读理解能力，培养学生的逻辑思维、英语语感和自学能力。因此教师可以多给学生提供一些课外的阅读材料，比如《经济学人》和《华尔街日报》等英文期刊或者是英语报纸，这些刊物可以让学生学到最地道的英语表达、开阔学生的知识视野和提高学生的英语阅读兴趣。
3. 忽视阅读策略的培养。很多英语教师没有意识到阅读策略教学的重要性，没有在课堂上培养学生的略读、扫读、通过上下文猜测词义等阅读策略，仅仅是采用语法翻译法详细讲解阅读材料的语言知识。有的教师则把教学策略当作陈述性知识，而根据其定义，阅读策略应为程序性知识，这种知识也只能通过反复的训练才能习得。有的教师甚至把阅读教学和阅读策略的训练这两者割裂开来，在进行阅读理解教学的时候，没有把阅读策略的训练融合在阅读理解当中。这些误区都不利于学生掌握阅读策略和提高阅读理解能力，不利于学生把这种阅读策略进行迁移，运用到语言学习之外的区域。
4. 缺乏文化背景知识。不少语言学家表示，文化背景知识对二语学习者的语言学习有着重要的影响。然而在当前的高职英语阅读教学中，大多数英语教师局限于讲解阅读材料中的语法和词汇等语言层面的知识，很少拓展教材所涉及的英语文化背景知识，导致有的学生能够理解阅读材料中的词汇的含义却无法理解整个句子。比如Uncle Sam翻译成中文的字面意思是“山姆大叔”，真正的含义是指美利坚合众国，是美国的绰号。如果学生没有了解这个文化背景知识，可能会让学生无法理解透彻阅读材料。英语文化背景知识是与英语学习相辅相成的，掌握大量的英语文化背景知识有助于学生提高阅读理解的速度，培养学生的英语思维能力。因此，教師有必要在高职英语阅读教学中传播英语文化知识，向学生介绍英语国家的经济、政治、文化、风土人情等各个方面，让学生通过英语文化背景知识这扇窗来了解中西文化差异，帮助学生更好地认识西方国家。 四、翻转课堂在高职英语阅读教学中的具体应用
美国的Robert Talbert教授探索出翻转课堂的实施结构模型，这个模型勾勒出了翻转课堂的主要轮廓，把翻转课堂分为课前和课中两个部分，其中课前的两个环节是观看教学视频和针对性的练习，而课中则包括了快速少量的测评、解决问题，促进知识内化和总结反馈三个环节。笔者在此基础上增加了课后这一环节，把高职英语课阅读教学分为课前、课中以及课后三个部分，具体的教学实施环节如下：
1. 课前设计。
（1）教学视频的制作。教师可以根据教学内容和教学需要，制定若干个教学视频，注意控制視频的时长，同时要兼顾到学生的英语水平和个体差异性。就阅读材料而言，教师要考虑到“可理解性输入”这个因素，根据语言学家克拉申的可理解性输入理论，阅读材料的难度要符合“i 1”的原则，符合学生现有的语言水平。教师制作视频时要设计好相应的学习任务，可以包含以下内容：阅读材料的重点和难点、重点的词汇和短语、语法知识点、长难句的分析、文章的结构划分、阅读策略的介绍、课前的讨论问题、学习的目标等，以期锻炼学生的自主学习和探究能力。另外，考虑到时间和技术难度等因素，教师在制作视频时可以搜索一些与教学内容相关的网络资源，如音频、视频和图片等素材，最终筛选出最合适的教学材料，以达到开阔学生知识视野的目的。这种方式可以使学生根据自己的时间和学习能力来完成相应的学习任务，尊重了学生在学习中的主体地位，从而提高学生的阅读兴趣和自信心。
（2）学生观看视频。学生在课前自主学习教师在网络上发布的教学视频，完成相应的学习任务并记录下自己还没有理解的知识点，可以通过线上或者是线下的方式与同学或者是教师进行探讨，这样有利于加深学生对知识点的理解，也有助于教师通过学生提出的问题来了解学生的预习情况，从而在课堂上再进行针对性的讲解。或者学生可以把问题带到课堂上，分小组和同学讨论后再让教师进行解答。教师要积极地鼓励学生提出问题，然后引导他们思考怎样去解决问题，在这个思考的过程中培养自己的英语思维和解决问题的能力。
2.课中设计。（1）问题探讨。学生已经在课前学习了教师在网络上发布的阅读教学内容，因此教师在课堂上的主要任务就是答疑以及引导和辅助学生探讨问题。由于高职高专院校通常都是以合班的形式来开展英语教学，班级人数往往都在100人以上，因此在探讨问题的时候，没有必要也不大可能每一个同学都有机会上讲台和大家分享探究心得，教师也没有那么多精力兼顾到每一个学生，因此探讨问题的最佳方式是通过小组合作讨论。教师在班级内划分若干个小组，每个小组的人数大概在6到8人左右，分组时要注意按照“组间同质，组内异质”的原则，兼顾到学生在认知能力、性格、英语成绩等方面的差异，确保每个小组的水平相当，保证组与组之间的公平竞争，避免打击学生的探究积极性。学生在探讨问题的时候，教师要在教室内走动，观察学生的学习行为，并给予相应的指导，以便学生能理解探讨的知识点。问题探讨有助于学生与学生以及学生与教师之间的合作交流，能够培养学生的合作探究和自主学习能力。
学生在各小组内合作探讨问题后，每个小组可以派代表上台分享小组就某个问题合作探讨的成果，教师再进行答疑和引导。
（2）反馈评价。教师要注意评价的方式不能单一化，要尽可能综合采用多种评价方式。学生可以对自己在课堂的表现进行评价，小组内的成员可以互相进行评价（同伴互评），最后教师再对各个小组的表现进行评价。多元的评价方式可以使评价的结果科学有效，而有效的评价又可以提高学生参与课堂的积极性和学习效率，保证教师课堂的教学质量。
3.课后总结与巩固。教师要在英语阅读课结束以后进行教学反思，总结和归纳本节课中遇到的教学问题，力争在下一次的翻转课堂中避免这些问题。学生则需要根据课上教师和同学给予的反馈意见反思课上的学习过程，以书面的形式梳理课堂上所学的知识点，以进一步完成知识的内化和巩固，从而提升学生的自主学习能力。
五、结语
英语阅读教学在高职英语教学中扮演着非常重要的角色，对学生的英语思维和语言运用能力有着深远的影响。翻转课堂教学模式有利于改善传统的大学英语阅读教学模式，提高学生的英语阅读兴趣和积极性、培养学生的自主学习能力和合作探究能力。但是每一种教学模式都有它的利弊，教师在把翻转课堂教学模式运用到高职英语阅读教学中时，要不断地进行教学反思和总结，使这种教学模式更好地融入阅读教学中，从而达到提高学生的英语阅读能力的目的。
参考文献：
[1]张晓慧，王丽丽.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2016（11）：156-157.
[2]吴淑敏.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2019.
[3]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[4]何小青.高中英语阅读翻转课堂教学模式应用研究[D].福建师范大学，2015.
[5]张晓恬.大学英语阅读教学中存在的问题及其对策研究[J].英语教师，2016（5）：90.
[6]王芳.高中英语阅读策略的教学偏误与教学建议[J].基础教育外语教学研究，2014（3）：55-58.
[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：49.
【关键词】翻转课堂;高职英语;阅读教学
【作者简介】林裕响（1987.10-），男，广东茂名人，广东茂名农林科技职业学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学法。
阅读教学在高职英语教学的重要性不言而喻，然而传统的英语阅读教学存在多种弊端，主要表现为教师在课堂中占据主体地位，未能很好地激发学生对英语的阅读兴趣，不利于提高学生的英语阅读能力和英语素养。而翻转课堂作为一种新兴的教学模式，采用了学生课前自学教学内容、课中教师引导和学生内化知识以及课后加以巩固知识的模式，能够明显提高高职英语阅读课堂教学效率和学生的课堂参与度。本文主要探究如何在高职英语课堂中应用翻转课堂教学模式。
一、 翻转课堂的概念概述
翻转课堂是源于美国的一种全新的教学模式。这种新型的教学模式与传统的教学模式的主要区别在于学习过程的翻转。传统的教学模式主要由知识的传授以及知识的内化这两个阶段构成，前一个阶段是由教师在课堂上通过花费大量的时间讲授知识点来完成，而后一个阶段则主要是由学生在课后自行吸收和内化教师讲授的知识点来完成。
翻转课堂则颠倒了这两个阶段，教师在课前把要讲授的内容发给学生，让学生课下自主学习。然后在课堂上重点讲解学生在自主学习过程中遇到的问题，或者是让学生自主讨论，在合作交流中解决问题，完成知识点的内化，进而提高学生的综合能力。在这种教学模式下，学生是课堂学习的中心，教师只是学生学习的协助者和引导者，学习的主动权和自主权都牢牢地掌握在学生手中，而师生之间的关系也会更加和谐。
二、 翻转课堂的理论基础
1.建构主义理论。作为建构主义理论的代表人物，皮亚杰认为建构主义理论揭示了个体学习过程的认知规律，即个体学习的过程就是主动探索以及建构知识的过程，并且这个学习过程建立在学习者已有的经验和知识的基础之上。建构主义反对让学生被动地接受知识，强调以“学生为中心”，让学生自行进行探索，主动对所学知识进行构建，这种建构不能简单地依靠教师的讲授来完成。学生才是知识建构者，教师的角色只是课堂教学活动的辅助者和合作者。
在翻转课堂模式下，学生在课前自学教师提前发送的教学内容，学习自主权更大，可以灵活安排自己的预习时间，遇到不明白的知识点可以拿到课堂与教师，同学探究讨论，在这个过程中建构知识，从而达到理解和内化知识点的目的。
2.合作学习理论。合作学习理论起源于20世纪70年代的美国。合作学习理论强化了学生在学习中的主体地位，强调学生与学生之间的合作互动，共同完成学习目标，并在这个共同学习的过程中提升探究探索能力，促进情感、认知和社会性等方面的成长。
在翻转课堂模式下，学生课前获取知识，可以通过线上或者是线下的方式一起合作探讨问题，进行知识的构建，课上再进一步吸收和内化知识。开展合作学习明显可以激发学生英语学习的兴趣、提高学生的课堂参与度，进而提高整个课堂的英语学习氛围。
三、高职英语阅读教学存在的问题
1. 阅读教学模式单一。传统的语法翻译法仍是大多数英语老师所采用的一种教法，在这种机械而又单一的阅读教学模式下，教师占据绝对的主导地位。他们会在课堂上花费大量的时间来讲解阅读材料中出现的单词、词组、语法和句型，翻译课文的段落，让学生给文章划分段落、概括文章大意，完成课文中的习题等。学生只是被动地接受教师教授的知识，师生之间缺乏交流，学生的阅读技能和逻辑思维能力等深层次的能力也得不到培养，长此以往严重打击学生的阅读学习兴趣和英语学习的主动性。
2. 阅读材料单一。大多数英语教师的阅读素材局限于课本的内容， 很少延伸到课外阅读，而课外阅读对于学生的英语学习重要性不言而喻。它有助于提高学生的阅读理解能力，培养学生的逻辑思维、英语语感和自学能力。因此教师可以多给学生提供一些课外的阅读材料，比如《经济学人》和《华尔街日报》等英文期刊或者是英语报纸，这些刊物可以让学生学到最地道的英语表达、开阔学生的知识视野和提高学生的英语阅读兴趣。
3. 忽视阅读策略的培养。很多英语教师没有意识到阅读策略教学的重要性，没有在课堂上培养学生的略读、扫读、通过上下文猜测词义等阅读策略，仅仅是采用语法翻译法详细讲解阅读材料的语言知识。有的教师则把教学策略当作陈述性知识，而根据其定义，阅读策略应为程序性知识，这种知识也只能通过反复的训练才能习得。有的教师甚至把阅读教学和阅读策略的训练这两者割裂开来，在进行阅读理解教学的时候，没有把阅读策略的训练融合在阅读理解当中。这些误区都不利于学生掌握阅读策略和提高阅读理解能力，不利于学生把这种阅读策略进行迁移，运用到语言学习之外的区域。
4. 缺乏文化背景知识。不少语言学家表示，文化背景知识对二语学习者的语言学习有着重要的影响。然而在当前的高职英语阅读教学中，大多数英语教师局限于讲解阅读材料中的语法和词汇等语言层面的知识，很少拓展教材所涉及的英语文化背景知识，导致有的学生能够理解阅读材料中的词汇的含义却无法理解整个句子。比如Uncle Sam翻译成中文的字面意思是“山姆大叔”，真正的含义是指美利坚合众国，是美国的绰号。如果学生没有了解这个文化背景知识，可能会让学生无法理解透彻阅读材料。英语文化背景知识是与英语学习相辅相成的，掌握大量的英语文化背景知识有助于学生提高阅读理解的速度，培养学生的英语思维能力。因此，教師有必要在高职英语阅读教学中传播英语文化知识，向学生介绍英语国家的经济、政治、文化、风土人情等各个方面，让学生通过英语文化背景知识这扇窗来了解中西文化差异，帮助学生更好地认识西方国家。 四、翻转课堂在高职英语阅读教学中的具体应用
美国的Robert Talbert教授探索出翻转课堂的实施结构模型，这个模型勾勒出了翻转课堂的主要轮廓，把翻转课堂分为课前和课中两个部分，其中课前的两个环节是观看教学视频和针对性的练习，而课中则包括了快速少量的测评、解决问题，促进知识内化和总结反馈三个环节。笔者在此基础上增加了课后这一环节，把高职英语课阅读教学分为课前、课中以及课后三个部分，具体的教学实施环节如下：
1. 课前设计。
（1）教学视频的制作。教师可以根据教学内容和教学需要，制定若干个教学视频，注意控制視频的时长，同时要兼顾到学生的英语水平和个体差异性。就阅读材料而言，教师要考虑到“可理解性输入”这个因素，根据语言学家克拉申的可理解性输入理论，阅读材料的难度要符合“i 1”的原则，符合学生现有的语言水平。教师制作视频时要设计好相应的学习任务，可以包含以下内容：阅读材料的重点和难点、重点的词汇和短语、语法知识点、长难句的分析、文章的结构划分、阅读策略的介绍、课前的讨论问题、学习的目标等，以期锻炼学生的自主学习和探究能力。另外，考虑到时间和技术难度等因素，教师在制作视频时可以搜索一些与教学内容相关的网络资源，如音频、视频和图片等素材，最终筛选出最合适的教学材料，以达到开阔学生知识视野的目的。这种方式可以使学生根据自己的时间和学习能力来完成相应的学习任务，尊重了学生在学习中的主体地位，从而提高学生的阅读兴趣和自信心。
（2）学生观看视频。学生在课前自主学习教师在网络上发布的教学视频，完成相应的学习任务并记录下自己还没有理解的知识点，可以通过线上或者是线下的方式与同学或者是教师进行探讨，这样有利于加深学生对知识点的理解，也有助于教师通过学生提出的问题来了解学生的预习情况，从而在课堂上再进行针对性的讲解。或者学生可以把问题带到课堂上，分小组和同学讨论后再让教师进行解答。教师要积极地鼓励学生提出问题，然后引导他们思考怎样去解决问题，在这个思考的过程中培养自己的英语思维和解决问题的能力。
2.课中设计。（1）问题探讨。学生已经在课前学习了教师在网络上发布的阅读教学内容，因此教师在课堂上的主要任务就是答疑以及引导和辅助学生探讨问题。由于高职高专院校通常都是以合班的形式来开展英语教学，班级人数往往都在100人以上，因此在探讨问题的时候，没有必要也不大可能每一个同学都有机会上讲台和大家分享探究心得，教师也没有那么多精力兼顾到每一个学生，因此探讨问题的最佳方式是通过小组合作讨论。教师在班级内划分若干个小组，每个小组的人数大概在6到8人左右，分组时要注意按照“组间同质，组内异质”的原则，兼顾到学生在认知能力、性格、英语成绩等方面的差异，确保每个小组的水平相当，保证组与组之间的公平竞争，避免打击学生的探究积极性。学生在探讨问题的时候，教师要在教室内走动，观察学生的学习行为，并给予相应的指导，以便学生能理解探讨的知识点。问题探讨有助于学生与学生以及学生与教师之间的合作交流，能够培养学生的合作探究和自主学习能力。
学生在各小组内合作探讨问题后，每个小组可以派代表上台分享小组就某个问题合作探讨的成果，教师再进行答疑和引导。
（2）反馈评价。教师要注意评价的方式不能单一化，要尽可能综合采用多种评价方式。学生可以对自己在课堂的表现进行评价，小组内的成员可以互相进行评价（同伴互评），最后教师再对各个小组的表现进行评价。多元的评价方式可以使评价的结果科学有效，而有效的评价又可以提高学生参与课堂的积极性和学习效率，保证教师课堂的教学质量。
3.课后总结与巩固。教师要在英语阅读课结束以后进行教学反思，总结和归纳本节课中遇到的教学问题，力争在下一次的翻转课堂中避免这些问题。学生则需要根据课上教师和同学给予的反馈意见反思课上的学习过程，以书面的形式梳理课堂上所学的知识点，以进一步完成知识的内化和巩固，从而提升学生的自主学习能力。
五、结语
英语阅读教学在高职英语教学中扮演着非常重要的角色，对学生的英语思维和语言运用能力有着深远的影响。翻转课堂教学模式有利于改善传统的大学英语阅读教学模式，提高学生的英语阅读兴趣和积极性、培养学生的自主学习能力和合作探究能力。但是每一种教学模式都有它的利弊，教师在把翻转课堂教学模式运用到高职英语阅读教学中时，要不断地进行教学反思和总结，使这种教学模式更好地融入阅读教学中，从而达到提高学生的英语阅读能力的目的。
参考文献：
[1]张晓慧，王丽丽.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2016（11）：156-157.
[2]吴淑敏.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2019.
[3]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[4]何小青.高中英语阅读翻转课堂教学模式应用研究[D].福建师范大学，2015.
[5]张晓恬.大学英语阅读教学中存在的问题及其对策研究[J].英语教师，2016（5）：90.
[6]王芳.高中英语阅读策略的教学偏误与教学建议[J].基础教育外语教学研究，2014（3）：55-58.
[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：49.