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[内容摘要]培养学生历史自主学习能力就是让学生在自主学习活动中学会发现、学会探索、学会学习、学会创新，就是要根据学生身心发展的特点和历史学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己阅读历史、感受历史、发现历史，从而达到历史教学的三维目标。历史教学中教师应确立学生主体地位，变“教”学为“导”学，让学生积极参与，积极探究，不断激发学生自主学习兴趣，培养学生自主学习精神，提高学生自主学习能力。
[关键词]历史教学自主学习能力培养
当今社会是一个信息社会，科技知识日新月异，人们凭着曾经拥有的知识，想赶上信息时代的步伐，已经变得越来越困难。因此。自主学习的能力对每个人来讲，就越显重要了。有了自主学习的能力，无论知识更新速度如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，我们都可以通过自己不断的学习，及时有效地掌握新的知识和信息，提高自己的能力，使自己更好地适应社会。
随着时代的发展，传统教学模式的弊端充分暴露出来，教师完全是课堂的中心、学生学习的主宰，学生只能围着教师的讲、问、练团团转，只能被动地接受学习。学生的主体性、自主性受到严重的压制和损害。因此，教育教学改革迫在眉睫。把学生的自主学习权力还给学生势在必行。
所谓“学生自主学习”，就是以学生为主体自行组织学习，把学习的自主权放到学生的手里，把发现问题的权力交给学生自己，学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体。当然，这一提法绝非从“教师包办一切”的极端走向“放任学生完全自学”的另一极端。在学生自主学习中，教师的作用是导之辅之，是提供学生学习顿悟的条件或情境以及相关的学习方法，是及时地调整学生的思路。叶圣陶先生对此有精彩的比喻一譬如走路，教师指点一下，或者在前面走，但路还是要学生自己走的。因此。这种学习是学生充分发挥主观能动性、创造性和实践性的过程，也是师生协调呼应，形成和谐共振时“教学场”的过程。
历史课堂教学如何培养学生的自主学习能力?我主要从以下三个方面进行了尝试。
一、改变传统课堂教学模式，让学生更多参与课堂教学活动。
传统教学模式，教师把“教”作为完成教学任务的中心，而忽略了学生的“学”才是教学的主要目标，学生才是教学的主体，因而容易出现有“教”无“学”的现象。特别是在历史课堂教学中。这一现象更加普遍。很多走上社会的人士。都说中学时基本没有真正的学习历史。这是我们历史教学的悲哀，中学历史教师的悲哀，亦是民族的悲哀。因此，要让学生真正喜欢历史，学习历史，一定要改变传统教学模式，创新历史课堂教学模式，多让学生积极主动参与课堂教学活动，以培养学生的自主学习兴趣与能力。改变传统教学模式，我主要从以下几个方面着手：
1、让学生多动手，培养学生动手能力。
学生的自主学习能力，往往需要从培养学生简单的动手能力开始，因为思行结合，通常会比单纯的思维训练更有效。但传统教学中手脑分离的现象相当严重，现代教学思想特别强调手脑结合。早在二十世纪四十年代。我国著名教育家陶行知在其反传统的“六大解放”中，就包含有解放学生的双手与大脑两项要求不仅如此，他还主张把学生的手脑结合起来，指出：“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想”，才可能进行创造。他为了强调手脑并用的重要性与必要性，还编写了一首诗《手脑相长歌》，诗云：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒!用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”在历史课堂教学过程中，要求学生制作相关的历史知识结构表、历史大事年表、历史事件示意图、历史知识图表、历史事件发展过程示意图等。例如。在学习完《古代希腊罗马的政治制度》这一单元时，要求学生撰写这一单元的知识结构提纲。其中有学生写的知识结构提纲非常简明扼要，如下：
这样，不仅能加深学生对所学知识的记忆与理解，同时还能培养学生的动手能力和分析归纳概括的能力。
2、引导学生交流互动，培养学生合作探究精神与能力。
学生的自主学习精神与能力，还应该包括学生之间的自觉合作探究精神与能力。现代社会，由于社会分工越来越细，很多工作都无法由单个的个体独立完成，因此，养成与他人合作的能力就显得非常重要。我们作为教育教学工作者，在日常的教育教学工作中就应该注意引导学生养成自觉与他人合作探究的精神与能力。在历史教学中。我主要是通过引导学生交流互动，培养学生的自觉合作探究的精神与能力。例如，在学习《太平天国运动》这一课时。我把学生分成原因探究组、历史追溯组、纲领考查组、综合评价组四个探究活动小组，每个探究小组提出一至二个问题让学生在课堂进行探究。如原因探究组提出的问题是：(1)太平天国运动兴起的原因是什么?(2)太平天国运动失败的原因是什么?历史追溯组提出的问题是：(1)太平天国运动兴起的标志是什么?(2)探究太平天国运动的兴衰历程(发展、全盛、衰落、失败各时期的主要事件及情况)。纲领考查组提出的问题是(1)太平天国运动纲领是什么?纲领的主要内容、特点是什么?(2)太平天国的纲领有何进步之处与局限性?综合评价组提出的问题是：太平天国运动的历史意义是什么?课前需要作好充分的准备。例如将学生分组，提出探究的问题和探究的具体要求等，在课堂上，要求本探究小组学生要回答其他探究小组提出的有关本探究小组探究内容的问题(其他小组成员也可以作出补充)。结果，做试验班级学生的学习效果比以老师讲授或启发引导学生思考回答为主的班级效果要好很多，表现在：(1)学生课堂学习气氛非常活跃；(2)学生能够主动发现问题。如有关《天朝田亩制度》，就有学生提出“为什么说《天朝田亩制度》是太平天国运动的政治纲领?”，对《资政新编》“缺少必要的条件，所以没有真正实行。”就有学生提出，“那么《资政新编》的实施应该具备怎样的条件?”关于太平天国运动的失败，就有学生提出“太平天国运动的失败说明了什么?”。这些问题的提出，有助于引导学生进一步深入研究历史事件的本质与历史的发展规律。
3、引导学生自主创新，不断提高学生自主学习能力。
培养学生自主学习的精神与能力，最终目的在于培养学生的自主创新能力，培养适应社会发展需要的创新型人才。在历史课堂教学中，有目的地引导学生自主创新，是对学生自主学习能力的检验，同时能不断提高学生自主学习的兴趣与能力。引导学生自主创新，我的主要做法是：
(1)引导学生自我创设练习题。在一些课文教学中，我除了要求学生合作探究问题外，还要求探究小组根据课文内容创设练习题，用来检验其他小组的学习效果。例如，在《英国君主立宪制的建立》 一课的教学中，要求两个探究小组必须分别设计两道以上的选择题考查对方同学的学习情况。结果，学生创设的练习题显示出的创新意识与创新理念令老师都要刮目相看。
(2)引导学生创新运用历史知识进行主题班会或辩论。例如，可以让学生围绕某一主题召开主题班会或辩论。主题班会或辩论必须围绕这一历史主题有关的知识进行。以下是我组织学生召开的“纪念五四运动，发扬五四精神”的主题班会情况。
第一步：纪念五四运动诗歌朗诵。
主持人首先朗诵自己创作的诗歌：“五四老人”
“如果计算她的年龄/她已九十岁高龄/但她却属于青年/如果度量她走过的脚步/她比二万五千里长征走得还远/但她的脚步却永远不会蹒跚/是她吹响了民族觉醒的号角/是她擂起了中华不屈的战鼓/她引领一代代青年献身祖国/她的精神是我们人生路上的明灯”
接着主持人宣布由每个学习小组派代表朗诵自己本小组搜集或创作的纪念五四运动诗歌。
第二步：讲五四运动的故事或表演五四运动的小品。
结果有一个小组表演了“在巴黎和会上的斗争”这一小品，把在巴黎和会上各国的外交使节的表情表现的活灵活现，日本代表的蛮横，美、英、法代表的见风使舵，特别是扮演中国代表顾维钧的同学把顾维钧那种义正辞严、慷慨激昂的形象表现的惟妙惟肖，博得全班同学一片热烈的掌声，掀起了主题班会活动的一个高潮。
第三步：讨论“如何发扬五四精神?”
学生们围绕以下两个问题：(1)我所理解的五四精神。2我们现在怎样做才能体现五四精神?展开了热烈的讨论。老师总结归纳指出：五四精神就是爱国主义(爱国救国)，是民主与科学，是一种文化创新精神，还是反传统的精神；五四精神是一种理性精神，五四精神还是马克思主义同中国革命实践相结合以及中国知识分子同工农大众相结合的产物，这种精神体现了理论联系实际的道理。我们要继承先人理想，高举爱国和进步的旗帜，进一步解放思想，改革开放。发扬民主，崇尚科学。提高全民族科学文化素质。为祖国为人民脚踏实地，艰苦奋斗。以振兴中华，实现祖国统一大业为己任。
第四步：分享成果。
各学习小组展示搜集的有关五四运动的图片、书籍、音像资料、纪念文章。
这一节主题班会课。充分展示了学生自主创新运动历史知识的能力。
二、建立平等民主的师生关系，营造和谐的教学氛围。
首先，传统历史教学中，教师处于绝对的知识权威地位，学生被动地接受教师灌输的所有知识。这种师生关系显然是不平等的。新课程体系要求建立民主平等、和谐的新型师生关系。《课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的激发者、组织者、引导者与合作者。”在教学实践中，我们要及早的摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生。正如爱国心理学家罗杰斯所说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。苏霍姆林斯基也说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师”。只有当我们老师做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看做朋友，热情爱护，平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信学生，对学习困难者更要倍加关心。适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己，感到自己能行。在这样的平等民主和谐的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。
其次，“自信心是前进的内驱力”，所以在历史课堂教学中我特别注意营造民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松的性理状态，积极思维与想像，鼓励学生大胆质疑。这样，有利于增强学生学习的自信心。在教学过程中，我对学生回答问题过程中的不完整情况，总是多鼓励与引导，多提醒与补充：对学生思维受阻不是置之不理，而是给予启发和诱导：对学生的“创造性”答案，总是给以热情的赞赏和鼓励等，从而把教学过程变成探求知识与真理、带有感情色彩的历史教学交流过程。这样，学生体验到了学习成功的愉快，更增强了学习的自信心。
三、注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。
获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中说过：“兴趣比天才重要”。在历史课堂教学中，如果能够激发学生探究历史的兴趣，就等于初步培养了学生自主学习的精神。
由于历史具有“过去性”特点，决定了其内容比较刻板，没有一定的情景激发。学生是不易产生自主学习的兴趣的。因此，老师作为教学的组织者，学生自主学习的引导者，要注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。在学习情景创设上，我作了以下的尝试。
1、结合学生实际，创设讨论情景。
历史上有很多历史事件、历史现象的影响是十分深远的，有些在我们的现实生活和思想中的影响还显而易见，老师在课堂教学中结合学生的生活和思想实际，创设讨论情景，一定会更容易激起学生探讨问题的兴趣。例如，在学习《第二次工业革命》一课的“人类迈入电气时代”这一教学内容时，我先提出问题：“也在现代人们生活中作用如何?如果有一天停电，我们生活会怎么样?”学生七嘴八舌地说出自己的见解，一下子学生讨论的热情就被激发出来了，然后教师趁热打铁引出问题：“有谁知道也是如何被发现的?电力得到广泛的应用哪些人贡献最大?除了你们刚才讲的电对我们生活的巨大作用外，对社会的发展还有哪些深远影响?”这样不仅拉近了历史与学生生活的距离，也达到了创设讨论情景的目的。
2、提供历史资料，创设体验情景。
历史由于具有“过去性”的特点，学生不能身临其境进行体验。但丰富的历史图片、文字资料、音像资料等却为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师能善于运用，可以重现一定的历史情景，让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生自主学习的一种重要手段。具体做法是：
(1)通过历史歌曲、历史图片、历史录音、电影片断、原始材料、历史实物，“再现”历史。以生动教材、丰满教材、补充教材、拓展延伸教材，这样，有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生增进对历史的体验。有助于学生加深对历史的理解，有助于培养学生积极健康的情感。例如让学生从《国民革命歌》中涉入北伐；从《开国大典》录音中掀开历史的画卷；从《南昌起义》的电影剪辑中，领略人民军队创造的艰辛：从《黄花岗七十二烈士墓碑亭》图片中感悟革命者、先行者的品格。这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲和自主学习的兴趣。
(2)通过角色变换，介入历史等方法，营造课堂教学新情境。例如在讲授“大革命的发展”一节时，我让学生充当教师角色，上讲台指图讲解北伐胜利进军 的经过；在讲到北伐之前，国民革命军面临着敌强我弱的不利形势时，让学生“介入历史”，充当北伐的决策者，制定以弱克强的方略：在讲近代史上三次论战。即：洋务派与顽固派论战、维新派和封建顽固势力论战、革命派与保皇派的论战时，让学生担当论战双方角色，进行论战模拟；在讲《古代商业的发展》这一课中的“市的变迁和城市的发展”这一内容时，教师投映“清明上河图”。要求学生观察图画，想象自己是当时北宋东京的一位市民，说出你在东京会看到哪些情景?学生从“我是教师”、“我是历史人物”的体验中增长了见识。由于改变了传统的课堂教学情境，这一活动收到了意想不到的效果。
3、结合时政热点，创设问题情景。
高考关注时政热点，也不回避时政热点。当今高中学生具有比较敏锐的时事嗅觉，特别是对时政热点问题非常地关注。在历史教学中，若能结合时政热点，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，并巧妙引出历史问题，会极大地激发学生的求知欲望，使学生自觉进入自主学习。例如，在讲《美国联邦政府的建立》这一课时，我就先投影2008年美国总统竞选候选人奥巴马和麦凯恩电视辩论新闻图片，要求学生讲出图片反映的时政事件后提出问题：“从这则新闻图片中。同学们可以知道美国总统是怎样产生的吗?美国总统有哪些权力?总统在国家权力结构中处于什么地位?”另外引导学生适当关注历史周年大事，如中国史方面，鸦片战争爆发170周年(鸦片战争始于1840年)，八国联军侵华战争爆发110周年(1900年八国联军侵华战争爆发)。深圳、珠海、汕头、厦门四特区建立30周年(1980年建立)等。世界史方面：德国统一20周年(1990年两德统一)，朝鲜战争爆发60周年(1950年爆发)等。我在教学实践中发现，适当结合时政热点，创设问题情景，对激发学生的学习兴趣与自主学习精神有比较好的效果。
实践证明，在历史教学中创设学习情景，能激发学生自主学习兴趣，使学生逐渐形成自主学习的精神，辅之以教师及时的辅导和点拨。学生自主学习的能力会得到不断提高，从而为以后的终身学习打下基础。
总之，在培养学生自主学习能力的过程中，学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来，潜能得到发挥。各方面的能力都得到锻炼提高。最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。而培养学生自主学习的精神与能力是新课程改革的要求，也是时代发展的要求。在历史教学实践中，历史教师时刻不要忘记以促进学生的全面发展与持续发展为教学宗旨。多想办法，多联系学生实际。积极培养学生自主学习、自主探索精神与能力，只有这样才能适应新课程改革的要求与时代发展的要求。
[关键词]历史教学自主学习能力培养
当今社会是一个信息社会，科技知识日新月异，人们凭着曾经拥有的知识，想赶上信息时代的步伐，已经变得越来越困难。因此。自主学习的能力对每个人来讲，就越显重要了。有了自主学习的能力，无论知识更新速度如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，我们都可以通过自己不断的学习，及时有效地掌握新的知识和信息，提高自己的能力，使自己更好地适应社会。
随着时代的发展，传统教学模式的弊端充分暴露出来，教师完全是课堂的中心、学生学习的主宰，学生只能围着教师的讲、问、练团团转，只能被动地接受学习。学生的主体性、自主性受到严重的压制和损害。因此，教育教学改革迫在眉睫。把学生的自主学习权力还给学生势在必行。
所谓“学生自主学习”，就是以学生为主体自行组织学习，把学习的自主权放到学生的手里，把发现问题的权力交给学生自己，学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体。当然，这一提法绝非从“教师包办一切”的极端走向“放任学生完全自学”的另一极端。在学生自主学习中，教师的作用是导之辅之，是提供学生学习顿悟的条件或情境以及相关的学习方法，是及时地调整学生的思路。叶圣陶先生对此有精彩的比喻一譬如走路，教师指点一下，或者在前面走，但路还是要学生自己走的。因此。这种学习是学生充分发挥主观能动性、创造性和实践性的过程，也是师生协调呼应，形成和谐共振时“教学场”的过程。
历史课堂教学如何培养学生的自主学习能力?我主要从以下三个方面进行了尝试。
一、改变传统课堂教学模式，让学生更多参与课堂教学活动。
传统教学模式，教师把“教”作为完成教学任务的中心，而忽略了学生的“学”才是教学的主要目标，学生才是教学的主体，因而容易出现有“教”无“学”的现象。特别是在历史课堂教学中。这一现象更加普遍。很多走上社会的人士。都说中学时基本没有真正的学习历史。这是我们历史教学的悲哀，中学历史教师的悲哀，亦是民族的悲哀。因此，要让学生真正喜欢历史，学习历史，一定要改变传统教学模式，创新历史课堂教学模式，多让学生积极主动参与课堂教学活动，以培养学生的自主学习兴趣与能力。改变传统教学模式，我主要从以下几个方面着手：
1、让学生多动手，培养学生动手能力。
学生的自主学习能力，往往需要从培养学生简单的动手能力开始，因为思行结合，通常会比单纯的思维训练更有效。但传统教学中手脑分离的现象相当严重，现代教学思想特别强调手脑结合。早在二十世纪四十年代。我国著名教育家陶行知在其反传统的“六大解放”中，就包含有解放学生的双手与大脑两项要求不仅如此，他还主张把学生的手脑结合起来，指出：“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想”，才可能进行创造。他为了强调手脑并用的重要性与必要性，还编写了一首诗《手脑相长歌》，诗云：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒!用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”在历史课堂教学过程中，要求学生制作相关的历史知识结构表、历史大事年表、历史事件示意图、历史知识图表、历史事件发展过程示意图等。例如。在学习完《古代希腊罗马的政治制度》这一单元时，要求学生撰写这一单元的知识结构提纲。其中有学生写的知识结构提纲非常简明扼要，如下：
这样，不仅能加深学生对所学知识的记忆与理解，同时还能培养学生的动手能力和分析归纳概括的能力。
2、引导学生交流互动，培养学生合作探究精神与能力。
学生的自主学习精神与能力，还应该包括学生之间的自觉合作探究精神与能力。现代社会，由于社会分工越来越细，很多工作都无法由单个的个体独立完成，因此，养成与他人合作的能力就显得非常重要。我们作为教育教学工作者，在日常的教育教学工作中就应该注意引导学生养成自觉与他人合作探究的精神与能力。在历史教学中。我主要是通过引导学生交流互动，培养学生的自觉合作探究的精神与能力。例如，在学习《太平天国运动》这一课时。我把学生分成原因探究组、历史追溯组、纲领考查组、综合评价组四个探究活动小组，每个探究小组提出一至二个问题让学生在课堂进行探究。如原因探究组提出的问题是：(1)太平天国运动兴起的原因是什么?(2)太平天国运动失败的原因是什么?历史追溯组提出的问题是：(1)太平天国运动兴起的标志是什么?(2)探究太平天国运动的兴衰历程(发展、全盛、衰落、失败各时期的主要事件及情况)。纲领考查组提出的问题是(1)太平天国运动纲领是什么?纲领的主要内容、特点是什么?(2)太平天国的纲领有何进步之处与局限性?综合评价组提出的问题是：太平天国运动的历史意义是什么?课前需要作好充分的准备。例如将学生分组，提出探究的问题和探究的具体要求等，在课堂上，要求本探究小组学生要回答其他探究小组提出的有关本探究小组探究内容的问题(其他小组成员也可以作出补充)。结果，做试验班级学生的学习效果比以老师讲授或启发引导学生思考回答为主的班级效果要好很多，表现在：(1)学生课堂学习气氛非常活跃；(2)学生能够主动发现问题。如有关《天朝田亩制度》，就有学生提出“为什么说《天朝田亩制度》是太平天国运动的政治纲领?”，对《资政新编》“缺少必要的条件，所以没有真正实行。”就有学生提出，“那么《资政新编》的实施应该具备怎样的条件?”关于太平天国运动的失败，就有学生提出“太平天国运动的失败说明了什么?”。这些问题的提出，有助于引导学生进一步深入研究历史事件的本质与历史的发展规律。
3、引导学生自主创新，不断提高学生自主学习能力。
培养学生自主学习的精神与能力，最终目的在于培养学生的自主创新能力，培养适应社会发展需要的创新型人才。在历史课堂教学中，有目的地引导学生自主创新，是对学生自主学习能力的检验，同时能不断提高学生自主学习的兴趣与能力。引导学生自主创新，我的主要做法是：
(1)引导学生自我创设练习题。在一些课文教学中，我除了要求学生合作探究问题外，还要求探究小组根据课文内容创设练习题，用来检验其他小组的学习效果。例如，在《英国君主立宪制的建立》 一课的教学中，要求两个探究小组必须分别设计两道以上的选择题考查对方同学的学习情况。结果，学生创设的练习题显示出的创新意识与创新理念令老师都要刮目相看。
(2)引导学生创新运用历史知识进行主题班会或辩论。例如，可以让学生围绕某一主题召开主题班会或辩论。主题班会或辩论必须围绕这一历史主题有关的知识进行。以下是我组织学生召开的“纪念五四运动，发扬五四精神”的主题班会情况。
第一步：纪念五四运动诗歌朗诵。
主持人首先朗诵自己创作的诗歌：“五四老人”
“如果计算她的年龄/她已九十岁高龄/但她却属于青年/如果度量她走过的脚步/她比二万五千里长征走得还远/但她的脚步却永远不会蹒跚/是她吹响了民族觉醒的号角/是她擂起了中华不屈的战鼓/她引领一代代青年献身祖国/她的精神是我们人生路上的明灯”
接着主持人宣布由每个学习小组派代表朗诵自己本小组搜集或创作的纪念五四运动诗歌。
第二步：讲五四运动的故事或表演五四运动的小品。
结果有一个小组表演了“在巴黎和会上的斗争”这一小品，把在巴黎和会上各国的外交使节的表情表现的活灵活现，日本代表的蛮横，美、英、法代表的见风使舵，特别是扮演中国代表顾维钧的同学把顾维钧那种义正辞严、慷慨激昂的形象表现的惟妙惟肖，博得全班同学一片热烈的掌声，掀起了主题班会活动的一个高潮。
第三步：讨论“如何发扬五四精神?”
学生们围绕以下两个问题：(1)我所理解的五四精神。2我们现在怎样做才能体现五四精神?展开了热烈的讨论。老师总结归纳指出：五四精神就是爱国主义(爱国救国)，是民主与科学，是一种文化创新精神，还是反传统的精神；五四精神是一种理性精神，五四精神还是马克思主义同中国革命实践相结合以及中国知识分子同工农大众相结合的产物，这种精神体现了理论联系实际的道理。我们要继承先人理想，高举爱国和进步的旗帜，进一步解放思想，改革开放。发扬民主，崇尚科学。提高全民族科学文化素质。为祖国为人民脚踏实地，艰苦奋斗。以振兴中华，实现祖国统一大业为己任。
第四步：分享成果。
各学习小组展示搜集的有关五四运动的图片、书籍、音像资料、纪念文章。
这一节主题班会课。充分展示了学生自主创新运动历史知识的能力。
二、建立平等民主的师生关系，营造和谐的教学氛围。
首先，传统历史教学中，教师处于绝对的知识权威地位，学生被动地接受教师灌输的所有知识。这种师生关系显然是不平等的。新课程体系要求建立民主平等、和谐的新型师生关系。《课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的激发者、组织者、引导者与合作者。”在教学实践中，我们要及早的摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生。正如爱国心理学家罗杰斯所说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。苏霍姆林斯基也说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师”。只有当我们老师做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看做朋友，热情爱护，平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信学生，对学习困难者更要倍加关心。适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己，感到自己能行。在这样的平等民主和谐的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。
其次，“自信心是前进的内驱力”，所以在历史课堂教学中我特别注意营造民主、平等、自由、和谐的教学氛围，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松的性理状态，积极思维与想像，鼓励学生大胆质疑。这样，有利于增强学生学习的自信心。在教学过程中，我对学生回答问题过程中的不完整情况，总是多鼓励与引导，多提醒与补充：对学生思维受阻不是置之不理，而是给予启发和诱导：对学生的“创造性”答案，总是给以热情的赞赏和鼓励等，从而把教学过程变成探求知识与真理、带有感情色彩的历史教学交流过程。这样，学生体验到了学习成功的愉快，更增强了学习的自信心。
三、注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。
获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中说过：“兴趣比天才重要”。在历史课堂教学中，如果能够激发学生探究历史的兴趣，就等于初步培养了学生自主学习的精神。
由于历史具有“过去性”特点，决定了其内容比较刻板，没有一定的情景激发。学生是不易产生自主学习的兴趣的。因此，老师作为教学的组织者，学生自主学习的引导者，要注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。在学习情景创设上，我作了以下的尝试。
1、结合学生实际，创设讨论情景。
历史上有很多历史事件、历史现象的影响是十分深远的，有些在我们的现实生活和思想中的影响还显而易见，老师在课堂教学中结合学生的生活和思想实际，创设讨论情景，一定会更容易激起学生探讨问题的兴趣。例如，在学习《第二次工业革命》一课的“人类迈入电气时代”这一教学内容时，我先提出问题：“也在现代人们生活中作用如何?如果有一天停电，我们生活会怎么样?”学生七嘴八舌地说出自己的见解，一下子学生讨论的热情就被激发出来了，然后教师趁热打铁引出问题：“有谁知道也是如何被发现的?电力得到广泛的应用哪些人贡献最大?除了你们刚才讲的电对我们生活的巨大作用外，对社会的发展还有哪些深远影响?”这样不仅拉近了历史与学生生活的距离，也达到了创设讨论情景的目的。
2、提供历史资料，创设体验情景。
历史由于具有“过去性”的特点，学生不能身临其境进行体验。但丰富的历史图片、文字资料、音像资料等却为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师能善于运用，可以重现一定的历史情景，让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生自主学习的一种重要手段。具体做法是：
(1)通过历史歌曲、历史图片、历史录音、电影片断、原始材料、历史实物，“再现”历史。以生动教材、丰满教材、补充教材、拓展延伸教材，这样，有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生增进对历史的体验。有助于学生加深对历史的理解，有助于培养学生积极健康的情感。例如让学生从《国民革命歌》中涉入北伐；从《开国大典》录音中掀开历史的画卷；从《南昌起义》的电影剪辑中，领略人民军队创造的艰辛：从《黄花岗七十二烈士墓碑亭》图片中感悟革命者、先行者的品格。这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲和自主学习的兴趣。
(2)通过角色变换，介入历史等方法，营造课堂教学新情境。例如在讲授“大革命的发展”一节时，我让学生充当教师角色，上讲台指图讲解北伐胜利进军 的经过；在讲到北伐之前，国民革命军面临着敌强我弱的不利形势时，让学生“介入历史”，充当北伐的决策者，制定以弱克强的方略：在讲近代史上三次论战。即：洋务派与顽固派论战、维新派和封建顽固势力论战、革命派与保皇派的论战时，让学生担当论战双方角色，进行论战模拟；在讲《古代商业的发展》这一课中的“市的变迁和城市的发展”这一内容时，教师投映“清明上河图”。要求学生观察图画，想象自己是当时北宋东京的一位市民，说出你在东京会看到哪些情景?学生从“我是教师”、“我是历史人物”的体验中增长了见识。由于改变了传统的课堂教学情境，这一活动收到了意想不到的效果。
3、结合时政热点，创设问题情景。
高考关注时政热点，也不回避时政热点。当今高中学生具有比较敏锐的时事嗅觉，特别是对时政热点问题非常地关注。在历史教学中，若能结合时政热点，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，并巧妙引出历史问题，会极大地激发学生的求知欲望，使学生自觉进入自主学习。例如，在讲《美国联邦政府的建立》这一课时，我就先投影2008年美国总统竞选候选人奥巴马和麦凯恩电视辩论新闻图片，要求学生讲出图片反映的时政事件后提出问题：“从这则新闻图片中。同学们可以知道美国总统是怎样产生的吗?美国总统有哪些权力?总统在国家权力结构中处于什么地位?”另外引导学生适当关注历史周年大事，如中国史方面，鸦片战争爆发170周年(鸦片战争始于1840年)，八国联军侵华战争爆发110周年(1900年八国联军侵华战争爆发)。深圳、珠海、汕头、厦门四特区建立30周年(1980年建立)等。世界史方面：德国统一20周年(1990年两德统一)，朝鲜战争爆发60周年(1950年爆发)等。我在教学实践中发现，适当结合时政热点，创设问题情景，对激发学生的学习兴趣与自主学习精神有比较好的效果。
实践证明，在历史教学中创设学习情景，能激发学生自主学习兴趣，使学生逐渐形成自主学习的精神，辅之以教师及时的辅导和点拨。学生自主学习的能力会得到不断提高，从而为以后的终身学习打下基础。
总之，在培养学生自主学习能力的过程中，学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来，潜能得到发挥。各方面的能力都得到锻炼提高。最重要的是培养了使学生一生受益的自主学习能力。而培养学生自主学习的精神与能力是新课程改革的要求，也是时代发展的要求。在历史教学实践中，历史教师时刻不要忘记以促进学生的全面发展与持续发展为教学宗旨。多想办法，多联系学生实际。积极培养学生自主学习、自主探索精神与能力，只有这样才能适应新课程改革的要求与时代发展的要求。