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何为小学语文真课堂？仁者见仁，智者见智。我们的脑海中蹦出一个个词眼：探究、合作、高效、生态……思前想后，不管是家常课还是公开课，归根结底都要教师立足课堂，真真实实的，不搞空洞花架子，不弄华彩桥段子，单纯干净扎实地教语文，实实在在地指导学生进行听说读写训练。真正的阅读课堂要变传授知识为能力训练，变个别精彩为整体关注，变廉价表扬为多元评价，变静态预设为动态生成，变放任自由学为有效话题引领学，令学生的自主学习能力得以释放，语言思维能力得以激活。笔者从以下几方面谈谈在阅读课堂上如何围绕核心目标，紧扣重点研读，开发学习的动力源，在阅读中习得言语的智慧，创设简约有效的阅读课堂。
一、删繁就简，选准角度巧切入
“学起于思，思源于疑”。阅读教学要围绕核心目标，重点研读时要有所为有所不为，以舍取得，以退为进，要注意问题的层次与起伏，促进学生的思考，真正让教学内容的选择服务于学生的语用训练点，这个“切入”点可以是一个字词、一个句子、一种手法、一段文字，甚至是一个特殊的标点，通过对“切入”点的深入感悟，激活学生有价值的独特体验，让他们由点及面，牵一发而动全身，在师生、生生互动中开拓一畦阅读的芳草地。
例如，在教学人教版四年级下册第七单元第21课《乡下人家》时，拟定的核心目标是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。笔者采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。基于此，重点研读部分进行了如下设计。
1.找一找作者对“乡下人家”总印象的一句话，在文中用你喜欢的记号画出来。
2.作者分别对“乡下人家”的许多具体景物的画面进行了描写，找出这样六个画面的语段，并给每一个画面取一个小标题（不超过四个字）：屋前__图，屋后__图，门前__图，鸡鸭__图，傍晚__图，月夜__图。
3.小组内讨论如何给小标题排队，看看会有什么发现。
4.和小组学生一起选择一幅图的课文语段，练习朗读，并上台表演。
引导学生读懂课文，首先要理清结构，在学生读通课文的基础上画出“乡下人家总印象”的句子，学生初步感知后，自读自悟，思考课文的叙述顺序，将一个个长长的句子变成了简洁的句子，并从具体的语句段落中归纳概括出六幅图，引导学生以“言”表“意”，描绘画面，在“语言”与“画面”的转换过程中，实现思维与语言的同步发展，促进情与景的有效融合，言与意的和谐共生。
二、聚焦文本，精雕细琢巧练笔
《语文课程标准》指出，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。教科书中的文章具有“范例性”的特点，在阅读课上，教师应好好利用阅读教学资源，在引导学生感受、体验课文写法的同时，进行读写结合和迁移运用，实现读与写的近距离结合。
例如，在教学人教版五年级下册第七单元第22课《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》时，拟定的核心目标是感受小嘎子的嘎劲十足，体会细致的动作描写、表现人物性格特点的方法，并在小练笔中学习运用。
师：请同学们看大屏幕上的句子，各自讀一读。
生：“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”
师：这个句子用了很多动词，请大家找出来。（学生找动词，试着演一演）
师：“虎势儿”是什么意思？老虎给你什么感觉？（指名表演“虎势儿一站”）“虎势儿一站”，“站”出了一个怎样的小嘎子？
师：“公鸡鹐架”是什么意思？（出示图片，观察两只公鸡的冠、眼、嘴、羽毛）
师：你觉得小嘎子的“嘎”仅仅是调皮吗？作者是怎样表现他的性格的？（通过动作描写表现）
师：小嘎子被胖墩儿“摔了个仰面朝天”，按照他的性格特点，会服气吗？请看下一局摔跤比赛的视频。
师：请同学们写一写小嘎子与胖墩儿第二次比赛摔跤的情景。（提示：你留意了哪些个性鲜明的动作？刻画怎样的嘎子或胖墩儿呢？）
教师从文本的诸多语言现象中选择出具有核心价值的训练点，教学时以“动作描写”为教学突破口，通过层层铺垫，引导学生进行练笔迁移，即知识的生长点、能力的渐进点。聚焦文本，以重点段落为例，引导学生举一反三，巧妙训练，让学生在“山穷水复疑无路”时，通过体验达到“柳暗花明又一村”的运用语文的真境界。
三、找准落点，小组探究乐表达
在阅读课堂中，教师应以学定教，找准落点，将文路、教路和学路相统一。根据文本的特点，让学生深刻理解课文的主旨，展开对文本的本真追问，课堂上小组共学，在合作探究中品读文本，寻得语言文字的密钥。
例如，在教学人教版五年级下册第七单元第22课《彩色的非洲》时，拟定的核心“言语点”确定为品读重点语段，体悟各种修辞手法叠加铺陈的表达效果。次重要的“言语点”可确定为揣摩文章的表达结构，领悟照应、过渡的表达方法。如此一来，学习目标明确，重点也就突出了，带来的是言语学习的扎实深入与课堂教学的省时高效。笔者设计了以下学习流程。
1.个学。（1）选择最感兴趣的一方面，读一读，思考作者是通过哪些方面的描写把它写具体的，试着继续在知识树上表示。（2）你觉得哪些句子在表达上最有特色？画出你认为描写最有特色的一处，写出旁批。（3）领悟表达，感受异域风情。作者从蓝天骄阳、植物世界、动物世界、日常生活、艺术风采五方面写了彩色的非洲。
2.共学。（1）根据课文前的略读提示，思考“非洲真是一个色彩斑斓的世界”都表现在哪些方面？通过小组讨论用知识树概括，并说说这样概括的理由。（2）小组交流，以“读出所标注的句子—交流自己的旁批—伙伴点评”的方式进行。（3）班级展示，小组补充。（4）与前面的几篇文章不同，《彩色的非洲》在写法上更清晰、更明了，你能发现作者在写法上的魅力吗？（5）结合刚才看到的非洲风情、查阅到的资料以及你读到的非洲色彩，再来说一说彩色的非洲。请你选择其中的一句作为开头或结尾，抓住非洲的一个方面甚至一种事物、一个细节来说，如街头各种各样的工艺品、非洲人脸上的有趣油彩等，说出非洲的五彩缤纷。
在课堂教学中，教师可以基于学生学习的原点，跳出文本内容繁琐解析的旧套路，避免机械的言语分析，把阅读视野指向“言与意”。基于这样的认识，笔者让学生“跳”得高一些，通过“知识树，理文脉”，扶放结合，引领学生将全文进行梳理，并真切地感受文章的表达特色，关注文本思想内容，也关注文本言语形式，实现“言意兼得”的教学效果。
小学语文阅读教学以语用目标为抓手，打造利于学生发展的真课堂，教师就要在“扎实、充实、朴实”上下功夫。既要“注重阅读积累”，又要“加强语言表达训练”，以阅读为主线，教学内容进行合理重构，让学生在多元互动、精彩纷呈的教学过程中获得知识、提升能力，实现从“讲课文”到“学语文”的华丽转身。
（作者单位：浙江省龙游县桥下小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、删繁就简，选准角度巧切入
“学起于思，思源于疑”。阅读教学要围绕核心目标，重点研读时要有所为有所不为，以舍取得，以退为进，要注意问题的层次与起伏，促进学生的思考，真正让教学内容的选择服务于学生的语用训练点，这个“切入”点可以是一个字词、一个句子、一种手法、一段文字，甚至是一个特殊的标点，通过对“切入”点的深入感悟，激活学生有价值的独特体验，让他们由点及面，牵一发而动全身，在师生、生生互动中开拓一畦阅读的芳草地。
例如，在教学人教版四年级下册第七单元第21课《乡下人家》时，拟定的核心目标是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。笔者采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。基于此，重点研读部分进行了如下设计。
1.找一找作者对“乡下人家”总印象的一句话，在文中用你喜欢的记号画出来。
2.作者分别对“乡下人家”的许多具体景物的画面进行了描写，找出这样六个画面的语段，并给每一个画面取一个小标题（不超过四个字）：屋前__图，屋后__图，门前__图，鸡鸭__图，傍晚__图，月夜__图。
3.小组内讨论如何给小标题排队，看看会有什么发现。
4.和小组学生一起选择一幅图的课文语段，练习朗读，并上台表演。
引导学生读懂课文，首先要理清结构，在学生读通课文的基础上画出“乡下人家总印象”的句子，学生初步感知后，自读自悟，思考课文的叙述顺序，将一个个长长的句子变成了简洁的句子，并从具体的语句段落中归纳概括出六幅图，引导学生以“言”表“意”，描绘画面，在“语言”与“画面”的转换过程中，实现思维与语言的同步发展，促进情与景的有效融合，言与意的和谐共生。
二、聚焦文本，精雕细琢巧练笔
《语文课程标准》指出，让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。教科书中的文章具有“范例性”的特点，在阅读课上，教师应好好利用阅读教学资源，在引导学生感受、体验课文写法的同时，进行读写结合和迁移运用，实现读与写的近距离结合。
例如，在教学人教版五年级下册第七单元第22课《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》时，拟定的核心目标是感受小嘎子的嘎劲十足，体会细致的动作描写、表现人物性格特点的方法，并在小练笔中学习运用。
师：请同学们看大屏幕上的句子，各自讀一读。
生：“是吗？”小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”
师：这个句子用了很多动词，请大家找出来。（学生找动词，试着演一演）
师：“虎势儿”是什么意思？老虎给你什么感觉？（指名表演“虎势儿一站”）“虎势儿一站”，“站”出了一个怎样的小嘎子？
师：“公鸡鹐架”是什么意思？（出示图片，观察两只公鸡的冠、眼、嘴、羽毛）
师：你觉得小嘎子的“嘎”仅仅是调皮吗？作者是怎样表现他的性格的？（通过动作描写表现）
师：小嘎子被胖墩儿“摔了个仰面朝天”，按照他的性格特点，会服气吗？请看下一局摔跤比赛的视频。
师：请同学们写一写小嘎子与胖墩儿第二次比赛摔跤的情景。（提示：你留意了哪些个性鲜明的动作？刻画怎样的嘎子或胖墩儿呢？）
教师从文本的诸多语言现象中选择出具有核心价值的训练点，教学时以“动作描写”为教学突破口，通过层层铺垫，引导学生进行练笔迁移，即知识的生长点、能力的渐进点。聚焦文本，以重点段落为例，引导学生举一反三，巧妙训练，让学生在“山穷水复疑无路”时，通过体验达到“柳暗花明又一村”的运用语文的真境界。
三、找准落点，小组探究乐表达
在阅读课堂中，教师应以学定教，找准落点，将文路、教路和学路相统一。根据文本的特点，让学生深刻理解课文的主旨，展开对文本的本真追问，课堂上小组共学，在合作探究中品读文本，寻得语言文字的密钥。
例如，在教学人教版五年级下册第七单元第22课《彩色的非洲》时，拟定的核心“言语点”确定为品读重点语段，体悟各种修辞手法叠加铺陈的表达效果。次重要的“言语点”可确定为揣摩文章的表达结构，领悟照应、过渡的表达方法。如此一来，学习目标明确，重点也就突出了，带来的是言语学习的扎实深入与课堂教学的省时高效。笔者设计了以下学习流程。
1.个学。（1）选择最感兴趣的一方面，读一读，思考作者是通过哪些方面的描写把它写具体的，试着继续在知识树上表示。（2）你觉得哪些句子在表达上最有特色？画出你认为描写最有特色的一处，写出旁批。（3）领悟表达，感受异域风情。作者从蓝天骄阳、植物世界、动物世界、日常生活、艺术风采五方面写了彩色的非洲。
2.共学。（1）根据课文前的略读提示，思考“非洲真是一个色彩斑斓的世界”都表现在哪些方面？通过小组讨论用知识树概括，并说说这样概括的理由。（2）小组交流，以“读出所标注的句子—交流自己的旁批—伙伴点评”的方式进行。（3）班级展示，小组补充。（4）与前面的几篇文章不同，《彩色的非洲》在写法上更清晰、更明了，你能发现作者在写法上的魅力吗？（5）结合刚才看到的非洲风情、查阅到的资料以及你读到的非洲色彩，再来说一说彩色的非洲。请你选择其中的一句作为开头或结尾，抓住非洲的一个方面甚至一种事物、一个细节来说，如街头各种各样的工艺品、非洲人脸上的有趣油彩等，说出非洲的五彩缤纷。
在课堂教学中，教师可以基于学生学习的原点，跳出文本内容繁琐解析的旧套路，避免机械的言语分析，把阅读视野指向“言与意”。基于这样的认识，笔者让学生“跳”得高一些，通过“知识树，理文脉”，扶放结合，引领学生将全文进行梳理，并真切地感受文章的表达特色，关注文本思想内容，也关注文本言语形式，实现“言意兼得”的教学效果。
小学语文阅读教学以语用目标为抓手，打造利于学生发展的真课堂，教师就要在“扎实、充实、朴实”上下功夫。既要“注重阅读积累”，又要“加强语言表达训练”，以阅读为主线，教学内容进行合理重构，让学生在多元互动、精彩纷呈的教学过程中获得知识、提升能力，实现从“讲课文”到“学语文”的华丽转身。
（作者单位：浙江省龙游县桥下小学）
（责任编辑 岳 舒）