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【摘 要】随着我国社会的发展，教育行业得到了巨大的提升，数学作为小学课程教学的科目之一，对于学生的学习有着重要的作用。老师在数学课堂教学中，通过核心问题的引领，促进学生深度学习，为学生的成长奠定良好的基础。本文通过实际案例对核心问题进行分析，阐述核心问题的概念定义，确定核心问题的由来，提出通过核心问题的引领，从而打造小学数学深度学习课堂。
【关键词】核心问题;小学数学;深度学习
随着素质教育的推进与发展，人们越来越重视学生的教育教学质量，在小学数学课堂教学当中，老师通过对数学知识以及学生的认知水平进行了解与分析，精心设计更加具有针对性和有效性的核心问题，提升数学课堂教学质量。数学的核心问题在很大程度上体现了数学教学的发展脉络，指明了数学教学方向，通过核心问题的引领，激发学生的学习兴趣，促进学生更加快速的投入到丰富多彩的数学学习以及活动当中，为学生打造良好的小学数学深度学习课堂，促进学生思维以及能力的提升，从而帮助学生构建自主学习能力和深度学习思维，使学生更加全面的成长与发展。
一、核心问题的概念定义
在小学数学教学课堂中，重点培养学生的数学思维，而核心问题是以学生为主体，以学生思维为导向的教学模式，通过对数学活动进行学习、探究，在课堂上主动的发现问题、分析问题以及解决问题，形成系统性的数学思维，核心问题还具备两个重点要素，首先是立足于数学教材，核心问题是对数学教材进一步进行分析与解读，从而开展数学深度学习课堂，其次是以学生为中心，根据学生的实际需求，展开问题教学，最大程度上帮助学生了解学习过程中的难点，以问题的形式来解决学生的疑惑，同时给予学生充足的思考与交流的空间，让学生逐渐形成良好的数学素养。
案例一：小学“分数乘整数”课堂教学
通过这一例题的讲解，可以了解到老师的教学活动是围绕着3朵纸花一共需要几张纸这一问题展开的，也就是说这一问题就是数学教学课堂当中的核心问题，但是在这一课堂当中，老师对学生的思考方式以及知识体系引导过于紧密，导致学生的发散思维受到了限制，在一定程度上弱化了核心问题的引领作用。真正的核心问题引导是通过一个问题，联想到其他的知识与问题，通过串联式或并联式的思考，最终能够实现目标的教学。核心问题的本质是一样的，通过知识之间的相互印证，可以激发学生的思维能力与创造能力，更好的让学生发挥主体作用，通过主动发现问题、创建小组分析问题，最终解决数学问题，从而打造小学数学深度学习课堂。因此在这一课堂教学当中，老师可以倾听学生的想法，了解在没有老师引导的情况下如何进行转化，再将之前的知识进行巩固，从而更好地掌握新的知识。同时分数乘整数的计算推理只通过这一个例子的计算并不能够保证数学的严谨性，因此围绕“分数乘整数是如何计算的”这一核心问题，进行更多分数乘整数的计算，借助画图或者连加等方式进行计算验证，多方比较之后能够有效地推导出分数乘整数的计算方式，从而深化课堂教学，打造深度学习课堂，提高学生的学习能力与应用能力。
二、核心问题的确定
在小学数学教学课堂中，如何有效的确定核心问题是当前数学教学的重点内容。核心问题是以目标为导向，以学生为主体的启发学生数学思维的一种教学方式，通过与数学教材有效结合，根据学生的实际学习需求，对学生的思维方式进行科学的启发，从而能够让学生自主发现问题，从而实现教学目標。在小学数学教学课堂中，很多课堂问题都停留在表面，无法对数学问题进行深入的探索与研究，对于学生思维的拓展帮助有限，因此需要老师学会提问，加强对于核心问题的研究与学习，从而更好地引领学生进行深度学习，打造适合学生学习的数学课堂。
案例二：小学“异分母分数加减法”
三、引领深度学习的方法
核心问题对于学生的思维发展以及知识掌握都有着很重要的作用，通过核心问题的引领，可以增进学生与老师之间的沟通交流，通过建立良好的师生关系，从而开展问题的讨论、分析与辨析，使学生的思维不断的进行摩擦与碰撞，拓展学生的知识结构，深入的构造系统性的知识体系。在这一过程中，老师要给学生足够的空间与时间，让学生发挥自身主动学习的能力，不断的去探索发现，收获更多的数学知识，提高学生的综合能力水平。除此之外，深入学习课堂中老师作为辅助，围绕学生开展教学活动。因此老师在数学教学课堂中对学生进行启发，引导学生进行思考探究，从而更好的学习与掌握数学知识。
案例三：小学数学长度单位的构建
老师通过为学生建立1分米的概念，通过“指划比找”等活动逐渐加深学生对于长度单位的理解与认识。这里面指的也就是通过在刻度尺上指出从哪一刻度到哪一刻度是1分米，让学生能够快速的在尺子上找到1分米，然后可以进行比划，让学生能够通过身体的感知与记忆，转化这一数学知识。比如通过测量一分米长度的物品，让手指保持掌握物体时候的状态，拿掉物品之后，大拇指与食指之间的距离就是1分米，让学生更加真切的了解1分米的概念。除此之外，通过之前的感受与体验，让学生直接进行比划，再与刻度尺或者实际物品进行比较，看与1分米的差距有多少，及时进行调整，更准确的掌握1分米的长度距离。学习了1分米的长度单位之后，可以进行深入的探究学习，借助刻度尺在生活中或者课堂中寻找2个10厘米，也就是2分米的物体，最后再根据对长度单位的掌握情况，估算课桌的长度，进一步了解哪一些物品适合用分米做单位，长度单位之间的换算关系等，让学生掌握更多的数学知识，有效的应用到实际生活当中。通过核心问题的引领，创造小学深入学习课堂，能够让学生的思维更加发散，体现出数学教学的核心素养，促进学生更加主动地参与到课堂活动当中，实现小学数学课堂教学的有效性。
综上所述，我们可以了解到核心问题对于小学数学教学的重要性，通过加强对数学知识的深度教学，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力，将旧知识与新知识进行有效的连接，从而帮助学生更加深入的对数学问题进行思考与探索，促进学生综合素质的提升。通过加强对于核心问题的重视，改变老师的提问方式，能够拉近师生之间的距离，更好的提高学生学习的主动性与积极性，有效打造小学数学深度学习课堂，促进学生全面发展与提升。
【参考文献】
[1]王庆芳.以问题解决为核心的小学数学深度学习模式研究[J].读写算，2020（34）：129-130.
[2]蒋敏.核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂[J].教育界，2020（06）：23-25.
[3]李嘉新.基于核心问题的小学数学深度学习策略研究[J].名师在线，2020（20）：15-16.
[4]王志南.基于核心问题的小学数学深度学习策略[J].新课程研究，2019（31）：7-8.
[5]卞冬梅.以问题解决为核心的小学数学深度学习模式研究[J].新智慧，2018（33）：30.
【关键词】核心问题;小学数学;深度学习
随着素质教育的推进与发展，人们越来越重视学生的教育教学质量，在小学数学课堂教学当中，老师通过对数学知识以及学生的认知水平进行了解与分析，精心设计更加具有针对性和有效性的核心问题，提升数学课堂教学质量。数学的核心问题在很大程度上体现了数学教学的发展脉络，指明了数学教学方向，通过核心问题的引领，激发学生的学习兴趣，促进学生更加快速的投入到丰富多彩的数学学习以及活动当中，为学生打造良好的小学数学深度学习课堂，促进学生思维以及能力的提升，从而帮助学生构建自主学习能力和深度学习思维，使学生更加全面的成长与发展。
一、核心问题的概念定义
在小学数学教学课堂中，重点培养学生的数学思维，而核心问题是以学生为主体，以学生思维为导向的教学模式，通过对数学活动进行学习、探究，在课堂上主动的发现问题、分析问题以及解决问题，形成系统性的数学思维，核心问题还具备两个重点要素，首先是立足于数学教材，核心问题是对数学教材进一步进行分析与解读，从而开展数学深度学习课堂，其次是以学生为中心，根据学生的实际需求，展开问题教学，最大程度上帮助学生了解学习过程中的难点，以问题的形式来解决学生的疑惑，同时给予学生充足的思考与交流的空间，让学生逐渐形成良好的数学素养。
案例一：小学“分数乘整数”课堂教学
通过这一例题的讲解，可以了解到老师的教学活动是围绕着3朵纸花一共需要几张纸这一问题展开的，也就是说这一问题就是数学教学课堂当中的核心问题，但是在这一课堂当中，老师对学生的思考方式以及知识体系引导过于紧密，导致学生的发散思维受到了限制，在一定程度上弱化了核心问题的引领作用。真正的核心问题引导是通过一个问题，联想到其他的知识与问题，通过串联式或并联式的思考，最终能够实现目标的教学。核心问题的本质是一样的，通过知识之间的相互印证，可以激发学生的思维能力与创造能力，更好的让学生发挥主体作用，通过主动发现问题、创建小组分析问题，最终解决数学问题，从而打造小学数学深度学习课堂。因此在这一课堂教学当中，老师可以倾听学生的想法，了解在没有老师引导的情况下如何进行转化，再将之前的知识进行巩固，从而更好地掌握新的知识。同时分数乘整数的计算推理只通过这一个例子的计算并不能够保证数学的严谨性，因此围绕“分数乘整数是如何计算的”这一核心问题，进行更多分数乘整数的计算，借助画图或者连加等方式进行计算验证，多方比较之后能够有效地推导出分数乘整数的计算方式，从而深化课堂教学，打造深度学习课堂，提高学生的学习能力与应用能力。
二、核心问题的确定
在小学数学教学课堂中，如何有效的确定核心问题是当前数学教学的重点内容。核心问题是以目标为导向，以学生为主体的启发学生数学思维的一种教学方式，通过与数学教材有效结合，根据学生的实际学习需求，对学生的思维方式进行科学的启发，从而能够让学生自主发现问题，从而实现教学目標。在小学数学教学课堂中，很多课堂问题都停留在表面，无法对数学问题进行深入的探索与研究，对于学生思维的拓展帮助有限，因此需要老师学会提问，加强对于核心问题的研究与学习，从而更好地引领学生进行深度学习，打造适合学生学习的数学课堂。
案例二：小学“异分母分数加减法”
三、引领深度学习的方法
核心问题对于学生的思维发展以及知识掌握都有着很重要的作用，通过核心问题的引领，可以增进学生与老师之间的沟通交流，通过建立良好的师生关系，从而开展问题的讨论、分析与辨析，使学生的思维不断的进行摩擦与碰撞，拓展学生的知识结构，深入的构造系统性的知识体系。在这一过程中，老师要给学生足够的空间与时间，让学生发挥自身主动学习的能力，不断的去探索发现，收获更多的数学知识，提高学生的综合能力水平。除此之外，深入学习课堂中老师作为辅助，围绕学生开展教学活动。因此老师在数学教学课堂中对学生进行启发，引导学生进行思考探究，从而更好的学习与掌握数学知识。
案例三：小学数学长度单位的构建
老师通过为学生建立1分米的概念，通过“指划比找”等活动逐渐加深学生对于长度单位的理解与认识。这里面指的也就是通过在刻度尺上指出从哪一刻度到哪一刻度是1分米，让学生能够快速的在尺子上找到1分米，然后可以进行比划，让学生能够通过身体的感知与记忆，转化这一数学知识。比如通过测量一分米长度的物品，让手指保持掌握物体时候的状态，拿掉物品之后，大拇指与食指之间的距离就是1分米，让学生更加真切的了解1分米的概念。除此之外，通过之前的感受与体验，让学生直接进行比划，再与刻度尺或者实际物品进行比较，看与1分米的差距有多少，及时进行调整，更准确的掌握1分米的长度距离。学习了1分米的长度单位之后，可以进行深入的探究学习，借助刻度尺在生活中或者课堂中寻找2个10厘米，也就是2分米的物体，最后再根据对长度单位的掌握情况，估算课桌的长度，进一步了解哪一些物品适合用分米做单位，长度单位之间的换算关系等，让学生掌握更多的数学知识，有效的应用到实际生活当中。通过核心问题的引领，创造小学深入学习课堂，能够让学生的思维更加发散，体现出数学教学的核心素养，促进学生更加主动地参与到课堂活动当中，实现小学数学课堂教学的有效性。
综上所述，我们可以了解到核心问题对于小学数学教学的重要性，通过加强对数学知识的深度教学，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维能力，将旧知识与新知识进行有效的连接，从而帮助学生更加深入的对数学问题进行思考与探索，促进学生综合素质的提升。通过加强对于核心问题的重视，改变老师的提问方式，能够拉近师生之间的距离，更好的提高学生学习的主动性与积极性，有效打造小学数学深度学习课堂，促进学生全面发展与提升。
【参考文献】
[1]王庆芳.以问题解决为核心的小学数学深度学习模式研究[J].读写算，2020（34）：129-130.
[2]蒋敏.核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂[J].教育界，2020（06）：23-25.
[3]李嘉新.基于核心问题的小学数学深度学习策略研究[J].名师在线，2020（20）：15-16.
[4]王志南.基于核心问题的小学数学深度学习策略[J].新课程研究，2019（31）：7-8.
[5]卞冬梅.以问题解决为核心的小学数学深度学习模式研究[J].新智慧，2018（33）：30.