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一、 问题的提出
随着校本课程的全面推行和学校教育教学改革的不断深入,给传统的学校体育教学模式和内容带来了巨大的影响,从而使体育校本课程及其资源开发成为一项现实而有益的研究工作。那么,小学体育校本课程研究从哪些方面着手进行,如何找到合适的切入点?成了摆在教育教研部门、基层学校体育工作者面前的一个重要课题。2007年我们申报的《小学体育校本课程资源的开发实验研究》被列为“辽宁省 ‘十一五’ 教育科学规划课题《中小学体育校本课程资源开发的实验研究》” 子课题,四年来,整个实验研究过程,能按照该课题的“实施方案”顺利进行,并取得了预期的成效。
课题组立足于小学体育校本课程资源开发这一基本点,进行了长期、深入的探索和研究,从而确立了以健康第一为指导思想,“健康体育”“主动发展”和“终身体育”等教学理念为本课题的理论依据,从教学方式、评价体系、体育课与体育校本课程的内在联系几方面着手,进行了深入细致的实验。本课题研究期间,课题组成员都能按照课题研究与实验的基本程序进行,实施方案、置前调查、分工合作、资料整理、活动时间等都具体明确,未发现研究与实验不规范的实施情况。
二、研究的对象、理论依据及方法
1、体育教学主要由教师和学生两个载体组成。因此,体育校本课程研究主要研究对象面向学生,从培养学生的创新能力、教材内容的合理配置、教学目标和教学方法的切实可行、评价体系的合理有效等几方面着手进行校本课程资源开发途的创新研究。
2、确立课题研究内容的理论依据,体育课和体育校本课程的内在联系,确立合理的教学内容、确立新的教学方法和确立新的评价体系。要根据学生的年龄、性别和体质状况,积极探索适应青少年特点的体育教学与活动形式,指导学生开展有计划、有目的、有规律的体育锻炼,努力改善学生的身体形态和机能,提高运动能力,达到体质健康标准。
3、研究方法主要包括:一是文献资料法,查阅有关体育教学改革、体育课程标准、素质教育成果等有关书籍和杂志,运用教育学、心理学知识来理解课题;二是专家访谈法,向体育教学专家学者咨询、求教有关体育校本课程教学方面的专题;三是问卷调查法,向研究校04级、05级200名学生进行问卷调查,发放问卷200份,回收200份,有效率为100%,了解学生总体概况; 四是座谈法,随机抽取40名学生,分成四批进行座谈,向学生了解对体育校本课程的认识,对哪些体育学习内容感兴趣,对体育项目资源的设置及对老师的上课有何要求等;五是实验法,随机抽取四年级中一个实验班和一个对照班,设置不同的教学内容,运用不同的教学形式,对实验班与对照班的学生在上课的态度、出勤率、表现、教学效果等几方面进行综合比较; 六是归纳总结法,通过对课题的进展情况及时进行归纳总结,从而确立本课题研究方向。
三、确立的理论框架
第一方面,根据新课标精神,确立“健康第一”的指导思想。以全新的教育理念为指导方向,学校体育必须面向现代化、面向世界、面向未来,把“健康第一”作为指导思想,使学生身心和谐发展。把新课标的基本理念概括起来可以理解为:关注学生健康意识、锻炼意识和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的主过程,确保“健康第一”落到实处;激发运动兴趣,培养终身体育意识,运动兴趣和习惯是促学生自主学习和终身坚持与体育锻炼的前提。学校体育是终身体育的基础,
第二方面,确立“健康体育、主动发展和终身体育”的学校体育战略思想。我们认为现代体育教学的整体思路为:以身心和谐为前提,终身体育为方向,快乐体育为主体,达到全面发展的目的。从而体现出对学生树立终身体育的育人观念,精修一、二项终身锻炼项目宗旨。
第三方面,确立以“学生为主体 ,老师为主导”的体育课程教学理念。老师在教学实践过程中的一些切实可行且的教学手段、经验总结和心得值得推广。进行调查研究,设计调查问卷,进行随机调查,整理数据等行之有效手段需持之以恒。在平时的常规教学过程中,研究组发现有许多教学现状已严重的制约了体育教学的展开,带着这个问题,课题组根据存在的问题设置了实验研究领域,进行了有针对性实际步骤措施,从而寻求解决这些问题的具体方法,达到相关要求和根本目标;第四方面,明确小学体育校本课程资源开发的途径在内容选择上必须遵循几个特征:一是具有身体练习的特征;二是具有趣味性,要符合学生身心发展特征,三是具有育人性,即以培养人为最高目的,促进学生身心健康发展。
四、课题实践研究的过程
1、创新体育课新的教学方法和内容。
教学方法应摒弃千篇一律的传统教学方法,在教学过程中,要充分体现学生的主动性,并给学生留下更多的自主学习和发展的空间,为学生创造自主学习的激励氛围,构建民主和谐的教育氛围,实施师生共同参与的合作学习,组织不同观点的学生,设置不同的教材问题让学生展开讨论,让学生在探讨的氛围中自主的去学习。本课题组成员分成两组对实验班与对照班进行教学。对照班主要采用常规教学,实验班主要采用分项教学,在教学过程中,通过项目资源多种途径再开发教材内容,充分体现学生的主动性。实施师生共同参与的合作学习,构建民主和谐的教育氛围,主要体现在:例如踢毽球花样方法打破由老师先教学生再练的形式,由学生创新自编,轮流带领的形式大大激发了学生的学习兴趣和参与意识,体育教学效益明显提高。学校体育教育最终是为学生的终身体育锻炼服务的,因此在选择体育教学内容时,也要尽可能与社会上流行的体育项目相结合,以便增加学校体育教育的实效性。
2、切实对体育活动课程进行改革。
本课题组针对体活课场地少、学生人数多却参与率低,场面比较杂乱这种现象,进行了大胆的改革。主要是体育校本课程在有效进行资源开发的途径拓展后,原有形式演绎为学生自主选择自己所喜欢的体育锻炼项目而进行活动过程,大大有利于培养学生终身体育项目的技能形成;另外,体育校本课程是体育课所授项目学练的大舞台,充分进行好体育校本课程资源开发,也是进行体育教学创新必不可少的一个重要途径;我们按照项目进行分类,老师视特点辅导分管一个体育项目,采取班级对抗赛、小组对抗赛、教师与学生对抗赛的形式,让学生有组织的进行体育课程活动,学生的积极性大大提高,兴趣增强,体育校本课程的形式也显得丰富多彩,资源开发途径相对扩大。
3、充分发挥一线体育教师基石作用。
我们一方面,需要不断把教师的个人的智慧、经验和思想转化为教师集体的财富,并形成学校的特色和传统,从而实现由教师发展推动学校发展。 另一方面,学校通过自身的文化、机制和积淀,感染、熏陶、培育教师,从而在教师身上打上学校的烙印,实现学校发展的推动教师发展。学校课题研究人员树立“实践第一”的意识,自觉地长期地深入到课改第一线中去,从实践中去归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论和实验素材,从而既发展和完善教学理论,又充分发挥教学理论的指导功能。教师能从研究性思维出发,以研究者的心态置身于教学情境中,用实践者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。更好转变教师行为,打造优质高效的课堂。在学校体育教育教学中,课堂是师生演绎教与学价值的一个非常重要的平台,学校努力让“创优质高效课堂教学”从理论层面走向实践操作层面,实施推门听课制度,校级领导、教研部门进行听课,对老师的体育教育教学进行全程跟踪、有效指导,并提出中肯的建议和改进意见。学校积极组织开展“青年教师优质课”的评比活动,从课堂教学的常态教学人手,引导教师把实施课改理念转化为一种自觉行动,使课改理念深入人心,新的教学方法和理念得到全面贯彻。
4、有效确立体育校本课程的评价体系。
在正确理解“因材施教”含义的基础上,进一步探讨行之有效的、有利于“因材施教”评价学生的对策与方法。评价体系要系统、科学、打破传统的技能评价单一模式,建立学生档案,根据学生的实际从学生学习的热情、上课的表现,进步的幅度等多方面进行系统的评价,要使每个同都享受到成功的乐趣,从而调动学习的热情。“质性评价”采用“写评语”方式进行,而“量性评价”采用“计分数”的方式进行。建立起一个既有灵活性又有统一性的体育学习成绩评价体系。力求较为充分地体现当代教育改革的思想,较好地做到“三个结合”:课程要求与学生个性的充分展示的有机结合,学习间接经验与学生直接探索的有机结合,教师的引导作用和学生自主学习的有机结合;充满了人文性,表现学生主体性,学生感情在活动评价过程有较好释放,教师与学生课上有交流,课后有反思。全面体现评价过程中的师生互动效应。
五、主要研究成果
1、通过四年的研究与实验,确立了以新课标精神并结合教学实践过程中的一些切实可行的教学经验和心得为课题的理论指导思路;通过调查研究了解体育教学现状和学生现状,确立课题的研究方向和主要需要解决的问题;通过开设体育校本课程资源开发,学生练习热情高涨,活动形式多样,秩序井然;体育项目资源开发途径不断拓宽,确立了新的教学内容,使学生各取所需,学生的专项技术能力大幅度提高,身体素质也有所提升;经过体育校本课程资源开发研实验研究后,以往存在的课间打闹现象得到改善,小胖墩、豆芽菜型身材的学生减少了,学生参与体育活动的主动性和身体素质大得以进一步促进。
2、体育校本课程是以培养人的创新意识、精神、能力为基本价值取向的教育教学实践活动,是素质教育的核心内容。因此,体育校本课程资源开发顺应了时代的发展要求,我们要从思想上、观念上,结合实际情况,在《新课程标准》的指引下进行创新教学,从而做到:转变教育思想,更新教学观念,由重传授向重发展转变;由重教师教向重学生学转变;由重结果向重过程转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由居高临下向平等融洽转变。不断充实研究人员和研究的项目和内容。体育组把自身建设融入课题研究之中,全员配合,积极投入。各种管理方案的建构和操作模式的完善,成效如何,都必须通过大量的实践活动来证明,在实验过程中通过观察记录、发现和分析,用客观事实和数据对研究过程进行检验和调整。今后我们在进行小学体育校本课程资源开发的实验研究的其他方面专题研究中应以更理智、严谨和科学的态度加以探究,确保最终效果的合理实效。
3、从2007至2010年课题顺利结题,实施四年来取得了显著的成绩,形成体育校本课程资源毽球特色项目活动,学校创编高中低年级毽球操三套,《毽之舞》、《毽儿飞起来》、《小毽球》;推广形式多样的学校、年级、班级、小组的毽球系列活动竞赛,获市体育艺术工作优秀学校;有17 篇论文在省、市、区获奖;课题组内的实验体育教师的业务素质也得到了提升, 2008年孙铁媛老师在全国第三届中小学体育教学评比中获优秀奖。课题研究不但提高体育课教学质量,增强了学生体质,促进了体育组建设,提高了体育教师的科研能力和专业素质,而且大大推进了学校体育和学校总体发展建设。通过校本课程资源开发课题研究的开展,进一步实现了学校有特色、教师有特点、学生有特长的目标,全面推进了素质教育。
备注:
课题主持人营口市西市区教育文化体育局杨志营口市西市区韶山小学卜 敏
课题指导专家辽宁省营口市教师进修学院晏春旭马怀超
参考文献:
《中共中央 国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发2007【7】号文件)
《体育与健康课改论》 毛振明(北京师范大学教授)
《关于开发体育的地方课程与校本课程的研究》季浏(华东师范大学教授)
随着校本课程的全面推行和学校教育教学改革的不断深入,给传统的学校体育教学模式和内容带来了巨大的影响,从而使体育校本课程及其资源开发成为一项现实而有益的研究工作。那么,小学体育校本课程研究从哪些方面着手进行,如何找到合适的切入点?成了摆在教育教研部门、基层学校体育工作者面前的一个重要课题。2007年我们申报的《小学体育校本课程资源的开发实验研究》被列为“辽宁省 ‘十一五’ 教育科学规划课题《中小学体育校本课程资源开发的实验研究》” 子课题,四年来,整个实验研究过程,能按照该课题的“实施方案”顺利进行,并取得了预期的成效。
课题组立足于小学体育校本课程资源开发这一基本点,进行了长期、深入的探索和研究,从而确立了以健康第一为指导思想,“健康体育”“主动发展”和“终身体育”等教学理念为本课题的理论依据,从教学方式、评价体系、体育课与体育校本课程的内在联系几方面着手,进行了深入细致的实验。本课题研究期间,课题组成员都能按照课题研究与实验的基本程序进行,实施方案、置前调查、分工合作、资料整理、活动时间等都具体明确,未发现研究与实验不规范的实施情况。
二、研究的对象、理论依据及方法
1、体育教学主要由教师和学生两个载体组成。因此,体育校本课程研究主要研究对象面向学生,从培养学生的创新能力、教材内容的合理配置、教学目标和教学方法的切实可行、评价体系的合理有效等几方面着手进行校本课程资源开发途的创新研究。
2、确立课题研究内容的理论依据,体育课和体育校本课程的内在联系,确立合理的教学内容、确立新的教学方法和确立新的评价体系。要根据学生的年龄、性别和体质状况,积极探索适应青少年特点的体育教学与活动形式,指导学生开展有计划、有目的、有规律的体育锻炼,努力改善学生的身体形态和机能,提高运动能力,达到体质健康标准。
3、研究方法主要包括:一是文献资料法,查阅有关体育教学改革、体育课程标准、素质教育成果等有关书籍和杂志,运用教育学、心理学知识来理解课题;二是专家访谈法,向体育教学专家学者咨询、求教有关体育校本课程教学方面的专题;三是问卷调查法,向研究校04级、05级200名学生进行问卷调查,发放问卷200份,回收200份,有效率为100%,了解学生总体概况; 四是座谈法,随机抽取40名学生,分成四批进行座谈,向学生了解对体育校本课程的认识,对哪些体育学习内容感兴趣,对体育项目资源的设置及对老师的上课有何要求等;五是实验法,随机抽取四年级中一个实验班和一个对照班,设置不同的教学内容,运用不同的教学形式,对实验班与对照班的学生在上课的态度、出勤率、表现、教学效果等几方面进行综合比较; 六是归纳总结法,通过对课题的进展情况及时进行归纳总结,从而确立本课题研究方向。
三、确立的理论框架
第一方面,根据新课标精神,确立“健康第一”的指导思想。以全新的教育理念为指导方向,学校体育必须面向现代化、面向世界、面向未来,把“健康第一”作为指导思想,使学生身心和谐发展。把新课标的基本理念概括起来可以理解为:关注学生健康意识、锻炼意识和卫生习惯的养成,将增进学生健康贯穿于课程实施的主过程,确保“健康第一”落到实处;激发运动兴趣,培养终身体育意识,运动兴趣和习惯是促学生自主学习和终身坚持与体育锻炼的前提。学校体育是终身体育的基础,
第二方面,确立“健康体育、主动发展和终身体育”的学校体育战略思想。我们认为现代体育教学的整体思路为:以身心和谐为前提,终身体育为方向,快乐体育为主体,达到全面发展的目的。从而体现出对学生树立终身体育的育人观念,精修一、二项终身锻炼项目宗旨。
第三方面,确立以“学生为主体 ,老师为主导”的体育课程教学理念。老师在教学实践过程中的一些切实可行且的教学手段、经验总结和心得值得推广。进行调查研究,设计调查问卷,进行随机调查,整理数据等行之有效手段需持之以恒。在平时的常规教学过程中,研究组发现有许多教学现状已严重的制约了体育教学的展开,带着这个问题,课题组根据存在的问题设置了实验研究领域,进行了有针对性实际步骤措施,从而寻求解决这些问题的具体方法,达到相关要求和根本目标;第四方面,明确小学体育校本课程资源开发的途径在内容选择上必须遵循几个特征:一是具有身体练习的特征;二是具有趣味性,要符合学生身心发展特征,三是具有育人性,即以培养人为最高目的,促进学生身心健康发展。
四、课题实践研究的过程
1、创新体育课新的教学方法和内容。
教学方法应摒弃千篇一律的传统教学方法,在教学过程中,要充分体现学生的主动性,并给学生留下更多的自主学习和发展的空间,为学生创造自主学习的激励氛围,构建民主和谐的教育氛围,实施师生共同参与的合作学习,组织不同观点的学生,设置不同的教材问题让学生展开讨论,让学生在探讨的氛围中自主的去学习。本课题组成员分成两组对实验班与对照班进行教学。对照班主要采用常规教学,实验班主要采用分项教学,在教学过程中,通过项目资源多种途径再开发教材内容,充分体现学生的主动性。实施师生共同参与的合作学习,构建民主和谐的教育氛围,主要体现在:例如踢毽球花样方法打破由老师先教学生再练的形式,由学生创新自编,轮流带领的形式大大激发了学生的学习兴趣和参与意识,体育教学效益明显提高。学校体育教育最终是为学生的终身体育锻炼服务的,因此在选择体育教学内容时,也要尽可能与社会上流行的体育项目相结合,以便增加学校体育教育的实效性。
2、切实对体育活动课程进行改革。
本课题组针对体活课场地少、学生人数多却参与率低,场面比较杂乱这种现象,进行了大胆的改革。主要是体育校本课程在有效进行资源开发的途径拓展后,原有形式演绎为学生自主选择自己所喜欢的体育锻炼项目而进行活动过程,大大有利于培养学生终身体育项目的技能形成;另外,体育校本课程是体育课所授项目学练的大舞台,充分进行好体育校本课程资源开发,也是进行体育教学创新必不可少的一个重要途径;我们按照项目进行分类,老师视特点辅导分管一个体育项目,采取班级对抗赛、小组对抗赛、教师与学生对抗赛的形式,让学生有组织的进行体育课程活动,学生的积极性大大提高,兴趣增强,体育校本课程的形式也显得丰富多彩,资源开发途径相对扩大。
3、充分发挥一线体育教师基石作用。
我们一方面,需要不断把教师的个人的智慧、经验和思想转化为教师集体的财富,并形成学校的特色和传统,从而实现由教师发展推动学校发展。 另一方面,学校通过自身的文化、机制和积淀,感染、熏陶、培育教师,从而在教师身上打上学校的烙印,实现学校发展的推动教师发展。学校课题研究人员树立“实践第一”的意识,自觉地长期地深入到课改第一线中去,从实践中去归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论和实验素材,从而既发展和完善教学理论,又充分发挥教学理论的指导功能。教师能从研究性思维出发,以研究者的心态置身于教学情境中,用实践者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。更好转变教师行为,打造优质高效的课堂。在学校体育教育教学中,课堂是师生演绎教与学价值的一个非常重要的平台,学校努力让“创优质高效课堂教学”从理论层面走向实践操作层面,实施推门听课制度,校级领导、教研部门进行听课,对老师的体育教育教学进行全程跟踪、有效指导,并提出中肯的建议和改进意见。学校积极组织开展“青年教师优质课”的评比活动,从课堂教学的常态教学人手,引导教师把实施课改理念转化为一种自觉行动,使课改理念深入人心,新的教学方法和理念得到全面贯彻。
4、有效确立体育校本课程的评价体系。
在正确理解“因材施教”含义的基础上,进一步探讨行之有效的、有利于“因材施教”评价学生的对策与方法。评价体系要系统、科学、打破传统的技能评价单一模式,建立学生档案,根据学生的实际从学生学习的热情、上课的表现,进步的幅度等多方面进行系统的评价,要使每个同都享受到成功的乐趣,从而调动学习的热情。“质性评价”采用“写评语”方式进行,而“量性评价”采用“计分数”的方式进行。建立起一个既有灵活性又有统一性的体育学习成绩评价体系。力求较为充分地体现当代教育改革的思想,较好地做到“三个结合”:课程要求与学生个性的充分展示的有机结合,学习间接经验与学生直接探索的有机结合,教师的引导作用和学生自主学习的有机结合;充满了人文性,表现学生主体性,学生感情在活动评价过程有较好释放,教师与学生课上有交流,课后有反思。全面体现评价过程中的师生互动效应。
五、主要研究成果
1、通过四年的研究与实验,确立了以新课标精神并结合教学实践过程中的一些切实可行的教学经验和心得为课题的理论指导思路;通过调查研究了解体育教学现状和学生现状,确立课题的研究方向和主要需要解决的问题;通过开设体育校本课程资源开发,学生练习热情高涨,活动形式多样,秩序井然;体育项目资源开发途径不断拓宽,确立了新的教学内容,使学生各取所需,学生的专项技术能力大幅度提高,身体素质也有所提升;经过体育校本课程资源开发研实验研究后,以往存在的课间打闹现象得到改善,小胖墩、豆芽菜型身材的学生减少了,学生参与体育活动的主动性和身体素质大得以进一步促进。
2、体育校本课程是以培养人的创新意识、精神、能力为基本价值取向的教育教学实践活动,是素质教育的核心内容。因此,体育校本课程资源开发顺应了时代的发展要求,我们要从思想上、观念上,结合实际情况,在《新课程标准》的指引下进行创新教学,从而做到:转变教育思想,更新教学观念,由重传授向重发展转变;由重教师教向重学生学转变;由重结果向重过程转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由居高临下向平等融洽转变。不断充实研究人员和研究的项目和内容。体育组把自身建设融入课题研究之中,全员配合,积极投入。各种管理方案的建构和操作模式的完善,成效如何,都必须通过大量的实践活动来证明,在实验过程中通过观察记录、发现和分析,用客观事实和数据对研究过程进行检验和调整。今后我们在进行小学体育校本课程资源开发的实验研究的其他方面专题研究中应以更理智、严谨和科学的态度加以探究,确保最终效果的合理实效。
3、从2007至2010年课题顺利结题,实施四年来取得了显著的成绩,形成体育校本课程资源毽球特色项目活动,学校创编高中低年级毽球操三套,《毽之舞》、《毽儿飞起来》、《小毽球》;推广形式多样的学校、年级、班级、小组的毽球系列活动竞赛,获市体育艺术工作优秀学校;有17 篇论文在省、市、区获奖;课题组内的实验体育教师的业务素质也得到了提升, 2008年孙铁媛老师在全国第三届中小学体育教学评比中获优秀奖。课题研究不但提高体育课教学质量,增强了学生体质,促进了体育组建设,提高了体育教师的科研能力和专业素质,而且大大推进了学校体育和学校总体发展建设。通过校本课程资源开发课题研究的开展,进一步实现了学校有特色、教师有特点、学生有特长的目标,全面推进了素质教育。
备注:
课题主持人营口市西市区教育文化体育局杨志营口市西市区韶山小学卜 敏
课题指导专家辽宁省营口市教师进修学院晏春旭马怀超
参考文献:
《中共中央 国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中发2007【7】号文件)
《体育与健康课改论》 毛振明(北京师范大学教授)
《关于开发体育的地方课程与校本课程的研究》季浏(华东师范大学教授)