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摘 要： 语文教学，按照建构主义理论，学生应在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构获得知识。因此教师在语文教学活动中必须以学生为主体，为学生创设良好的学习情境，将创新意识融入教学中，创造性地进行教学活动，使语文课堂真正活起来，创设一种“韵味无穷”的教学情境。
关键词： 语文教学 新课程 情境创设 学习方式
海南师范学院关文信教授在他主编的《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》后记中有这样一段话：“新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说简直就是一个浴火重生、凤凰涅槃的过程。新课程改革的伟大而又艰巨就表现在这里。少数专家提出新的教育理念是一种创新，上千万中小学教师把这种新的教育理念转变为自己的教学行为同样也是一种创新，而且是一种更伟大的创新。”这段话为我们准确理解新课程、积极探索新课程理念下的语文教学指明了方向。我从这段话中得到了启示，并就新课程理念下的语文情境创设教学进行了一些探索与思考，并希冀通过自己的尝试，能让创新的种子在语文情境教学的土壤中孕育。
语文的实践性和课堂教学为主的教学范式是一对矛盾体，而情境教学是缓和这一矛盾的调和者。情境创设策略借助各种直观手段，从教学需要出发，创设与教学内容相应的教学环节或氛围，有利于丰富学生感知领会，启迪学生思考探究，引导学生联想想象，激发学生的学习兴趣。创设的情境要能诱导学生运用多感官感知，主动进行感性活动，从而进行独立的思维、想象，并激发创新精神。
一、探究情境：实现自主学习
传统教学，学生多被动接受，少主动参与。创设尝试情境进行教学，可以使学生由“被动接受”变为“自主探究”。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，学生可以这样尝试，也可以那样尝试，这就为学生的创新提供了广阔的空间，营造了良好的氛围。既然是尝试，鼓励成功，那就要允许失败，环境宽松，思想自由，学生容易冒出创新的见解，标新立异的想法。在语文课前、课上、课后均可设置尝试情境。
如在教《秋魂》一课前，教师可提出尝试问题：“秋天有灵魂吗？”“本课要向我们展示秋天的什么特点呢？”随即让学生进行充分的自主探究，从而较好地解读秋的灵魂和精神：谦逊的秋实、多姿的秋色、多样的秋味、慈祥的秋风、真挚的秋叶、诚实的秋土、博大的秋景。这样，学生自主去探索，去发现，创新的种子也从中孕育。
二、交流情境：实现合作学习
科技飞速发展的时代，既要竞争，又要合作，任何创造发明都离不开群体合作。因此，教师要善于营造气氛，使学生有效地表白自己的看法和见解，认真倾听他人的意见，概括和吸收他人的经验，进行广泛的多方面的合作。在课堂教学中采用分组讨论法是实现群体协作的较为行之有效的一种方法。教师可在开学之初分好小组，四人为一组，设置记录小组长，以组为单位进行讨论，并记录好结果，再与其他小组的结果进行交流，总结出较为全面正确的答案。
如在学习《那树》一文后，我设计了这样一道题：如果你是交通专家，会怎样处置那树？同学们众说纷纭，有的说留下来树立标志牌，有的说移栽，有的说砍伐。于是将学生分成四组进行辩论，最后引导他们结合作者意图思考、结合不同社会发展时期思考，同一小组的同学群策群力，集思广益，不同小组的同学唇枪舌剑，互不相让，辩论达到高潮。在学习过程中创设交流情境，个体与个体交流，个体与群体交流；学生与学生交流，学生与老师交流。交流碰撞出思想的火花，交流凝结着群体的智慧。
三、角色置换情境：实现对学生多元的尊重
培根说：“坏的老师奉献真理，好的老师让学生发现真理。”新世纪的语文教师不应追求自己讲得如何生动，而要努力让学生学得生动，学得精彩，学得愉快。尤其在自读课的教学中，教师要敢于放手，把读书、质疑、表演权力教给学生，让学生自主地参与学习，自己制订计划，自行探索和研讨问题，给学生以自我操作的机会，使学生真正处在自主学习、创造学习中。如让学生充当“小老师”，就是创设操作情境的方法之一。
如我班张沛西同学上《山中访友》一文时，由课题入手，引导同学展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?在同学们自由发挥后，她导入新课：可作者是怎样说的呢？让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随作者，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者那童话般的世界。接着带领同学们通过朗读、圈点来讨论分析重点内容：作者分别拜访了那些“山中好友”，这些朋友各有什么特点?而后学生抢答，“老师”板书……小老师不慌不忙，张弛有致，最后引导学生得到了这样的启示：我们就是要有环保意识，要热爱大自然，真正实现人与自然的和谐共存。课后我及时做了总结评价，多鼓励少批评，并号召同学们向她学习。教学中老师多给学生创设操作情境，就会增强学生的自信心，充当学习的主人，这样学生学语文的积极性会得到充分调动，创新精神会得到充分培养。
四、想象情境：让思维的差异性碰撞
特级教师于漪曾指出：“要拓展学生创造性思维的空间，教学中必须注意想象力的培养。一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造出种种新形象，或幻想出前所未有的形象。”教师要尽量以独特、新奇的方式，为学生创设想象情境，引导学生充分联想，以激活学生思维，进行创造性的想象活动。唤起学生想象的方法多种多样，具体到教学中，教师应充分利用教材中所提供的原料，深入挖掘其中的创新因素，选准“触发点”进行思维拓展。例如：在教学文学作品中，作品省略处，引导学生补充想象；作品精辟含蓄处，引导学生推测想象；作品形象生动处，引导学生再现想象；作品举一反三处，引导学生引申想象；作品宜改写续写处，引导学生再造想象。选好教材训练点进行想象训练。例如《皇帝的新装》皇帝光着身子照镜子，《天上的街市》牛郎织女自由来往，《孔乙己》在笑声中用手“走去”等都是很妙的训练点。创设想象情境，以猜启思，可达到“一石激起千层浪”的集体参与效果。
诗歌也是学生驰骋想象的广阔天地。朱光潜论诗时说：“无论是作者或者读者，在心领神会一首好诗时，都必须有一幅画面，或是一幕戏景。”如学习辛弃疾的《西江月》上阕，引导学生想象出：江南山村夏夜，月光皎洁，乌鹊惊飞，清风徐来，夏蝉鸣叫，稻花飘香，蛙声一片的形象画面。读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过想象在脑海里展现一幅图景：滚滚的长江水、巍巍的黄鹤楼；烟花三月、孤帆远影……
在教学过程中，教师以多样性的教学方式，创设想象情境，引导学生进行创造性联想想象，可大大拓展学生思维活动的领域。这样，学生思维的多样性就组成了课堂的多样性。
五、情境衍生：语文学习无处不在
新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。语文的外延正是广阔的生活。语文学习，应当以获得审美的体验，以及对生活更真实、更深刻的认识为重要目标。因此，我们不应局限于课堂、教材，而应该把学生带入社会，带入大自然，使学生在生活化的情境中感知教材，并在生活中创造性地学习语文、运用语文。
在“漫游语文世界”综合性学习实践中，我组织学生走上街头，去搜集广告语、公司匾额、对联、报刊病句等，然后整理成各种门类的小册子。并让学生扮演导游、记者、主持人等，指导学生编小报、编演课本剧、积累整理资料、撰写调查报告和小论文，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，逐步形成创新思维，使创新成为一种自觉的行为。这一过程，必然会使学生的思想观念发生细微变化，对照生活，审视自我，向善、向美，走向成熟。
总之，在中学语文教学中，要善于挖掘教材中的创新因素，要用心营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境，使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，不仅学到了知识，而且会受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动，只有将知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能达到和谐发展的整体效应。
关键词： 语文教学 新课程 情境创设 学习方式
海南师范学院关文信教授在他主编的《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》后记中有这样一段话：“新课程理念是新课程的灵魂，树立新的教育理念，改变以往的教育教学行为，再造一个全新的自我，对于一个教师来说简直就是一个浴火重生、凤凰涅槃的过程。新课程改革的伟大而又艰巨就表现在这里。少数专家提出新的教育理念是一种创新，上千万中小学教师把这种新的教育理念转变为自己的教学行为同样也是一种创新，而且是一种更伟大的创新。”这段话为我们准确理解新课程、积极探索新课程理念下的语文教学指明了方向。我从这段话中得到了启示，并就新课程理念下的语文情境创设教学进行了一些探索与思考，并希冀通过自己的尝试，能让创新的种子在语文情境教学的土壤中孕育。
语文的实践性和课堂教学为主的教学范式是一对矛盾体，而情境教学是缓和这一矛盾的调和者。情境创设策略借助各种直观手段，从教学需要出发，创设与教学内容相应的教学环节或氛围，有利于丰富学生感知领会，启迪学生思考探究，引导学生联想想象，激发学生的学习兴趣。创设的情境要能诱导学生运用多感官感知，主动进行感性活动，从而进行独立的思维、想象，并激发创新精神。
一、探究情境：实现自主学习
传统教学，学生多被动接受，少主动参与。创设尝试情境进行教学，可以使学生由“被动接受”变为“自主探究”。教师先提出尝试问题，让学生尝试解决，由于没有现成的答案，学生可以这样尝试，也可以那样尝试，这就为学生的创新提供了广阔的空间，营造了良好的氛围。既然是尝试，鼓励成功，那就要允许失败，环境宽松，思想自由，学生容易冒出创新的见解，标新立异的想法。在语文课前、课上、课后均可设置尝试情境。
如在教《秋魂》一课前，教师可提出尝试问题：“秋天有灵魂吗？”“本课要向我们展示秋天的什么特点呢？”随即让学生进行充分的自主探究，从而较好地解读秋的灵魂和精神：谦逊的秋实、多姿的秋色、多样的秋味、慈祥的秋风、真挚的秋叶、诚实的秋土、博大的秋景。这样，学生自主去探索，去发现，创新的种子也从中孕育。
二、交流情境：实现合作学习
科技飞速发展的时代，既要竞争，又要合作，任何创造发明都离不开群体合作。因此，教师要善于营造气氛，使学生有效地表白自己的看法和见解，认真倾听他人的意见，概括和吸收他人的经验，进行广泛的多方面的合作。在课堂教学中采用分组讨论法是实现群体协作的较为行之有效的一种方法。教师可在开学之初分好小组，四人为一组，设置记录小组长，以组为单位进行讨论，并记录好结果，再与其他小组的结果进行交流，总结出较为全面正确的答案。
如在学习《那树》一文后，我设计了这样一道题：如果你是交通专家，会怎样处置那树？同学们众说纷纭，有的说留下来树立标志牌，有的说移栽，有的说砍伐。于是将学生分成四组进行辩论，最后引导他们结合作者意图思考、结合不同社会发展时期思考，同一小组的同学群策群力，集思广益，不同小组的同学唇枪舌剑，互不相让，辩论达到高潮。在学习过程中创设交流情境，个体与个体交流，个体与群体交流；学生与学生交流，学生与老师交流。交流碰撞出思想的火花，交流凝结着群体的智慧。
三、角色置换情境：实现对学生多元的尊重
培根说：“坏的老师奉献真理，好的老师让学生发现真理。”新世纪的语文教师不应追求自己讲得如何生动，而要努力让学生学得生动，学得精彩，学得愉快。尤其在自读课的教学中，教师要敢于放手，把读书、质疑、表演权力教给学生，让学生自主地参与学习，自己制订计划，自行探索和研讨问题，给学生以自我操作的机会，使学生真正处在自主学习、创造学习中。如让学生充当“小老师”，就是创设操作情境的方法之一。
如我班张沛西同学上《山中访友》一文时，由课题入手，引导同学展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?在同学们自由发挥后，她导入新课：可作者是怎样说的呢？让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随作者，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者那童话般的世界。接着带领同学们通过朗读、圈点来讨论分析重点内容：作者分别拜访了那些“山中好友”，这些朋友各有什么特点?而后学生抢答，“老师”板书……小老师不慌不忙，张弛有致，最后引导学生得到了这样的启示：我们就是要有环保意识，要热爱大自然，真正实现人与自然的和谐共存。课后我及时做了总结评价，多鼓励少批评，并号召同学们向她学习。教学中老师多给学生创设操作情境，就会增强学生的自信心，充当学习的主人，这样学生学语文的积极性会得到充分调动，创新精神会得到充分培养。
四、想象情境：让思维的差异性碰撞
特级教师于漪曾指出：“要拓展学生创造性思维的空间，教学中必须注意想象力的培养。一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，创造出种种新形象，或幻想出前所未有的形象。”教师要尽量以独特、新奇的方式，为学生创设想象情境，引导学生充分联想，以激活学生思维，进行创造性的想象活动。唤起学生想象的方法多种多样，具体到教学中，教师应充分利用教材中所提供的原料，深入挖掘其中的创新因素，选准“触发点”进行思维拓展。例如：在教学文学作品中，作品省略处，引导学生补充想象；作品精辟含蓄处，引导学生推测想象；作品形象生动处，引导学生再现想象；作品举一反三处，引导学生引申想象；作品宜改写续写处，引导学生再造想象。选好教材训练点进行想象训练。例如《皇帝的新装》皇帝光着身子照镜子，《天上的街市》牛郎织女自由来往，《孔乙己》在笑声中用手“走去”等都是很妙的训练点。创设想象情境，以猜启思，可达到“一石激起千层浪”的集体参与效果。
诗歌也是学生驰骋想象的广阔天地。朱光潜论诗时说：“无论是作者或者读者，在心领神会一首好诗时，都必须有一幅画面，或是一幕戏景。”如学习辛弃疾的《西江月》上阕，引导学生想象出：江南山村夏夜，月光皎洁，乌鹊惊飞，清风徐来，夏蝉鸣叫，稻花飘香，蛙声一片的形象画面。读李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过想象在脑海里展现一幅图景：滚滚的长江水、巍巍的黄鹤楼；烟花三月、孤帆远影……
在教学过程中，教师以多样性的教学方式，创设想象情境，引导学生进行创造性联想想象，可大大拓展学生思维活动的领域。这样，学生思维的多样性就组成了课堂的多样性。
五、情境衍生：语文学习无处不在
新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。语文的外延正是广阔的生活。语文学习，应当以获得审美的体验，以及对生活更真实、更深刻的认识为重要目标。因此，我们不应局限于课堂、教材，而应该把学生带入社会，带入大自然，使学生在生活化的情境中感知教材，并在生活中创造性地学习语文、运用语文。
在“漫游语文世界”综合性学习实践中，我组织学生走上街头，去搜集广告语、公司匾额、对联、报刊病句等，然后整理成各种门类的小册子。并让学生扮演导游、记者、主持人等，指导学生编小报、编演课本剧、积累整理资料、撰写调查报告和小论文，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，逐步形成创新思维，使创新成为一种自觉的行为。这一过程，必然会使学生的思想观念发生细微变化，对照生活，审视自我，向善、向美，走向成熟。
总之，在中学语文教学中，要善于挖掘教材中的创新因素，要用心营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境，使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。同时，教师创设的富于感情色彩的情境容易使学生受到情感的震动，切身的体验，不仅学到了知识，而且会受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动，只有将知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能达到和谐发展的整体效应。