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摘 要：阅读与写作是小学语文教学中的重难点知识，两者有着十分密切的联系。阅读是积累知识的过程，写作则是将阅读中积累的知识通过实践实现迁移运用。新课程背景下，过去将阅读与写作两大教学板块孤立起来的教学模式已经不能满足学生的学习需求。在实际小学语文教学过程中，教师要重视读写结合的重要性，在教学中积极寻找读写结合的契合点，将阅读教学与写作教学有效融合在一起开展语文教学，在有效激发学生学习积极性的过程中提高学生的阅读与写作能力。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
小学生进入中年级学习阶段后，读写能力对于学习效果尤其重要。如果小学生的阅读分析能力较低，写作能力不足，加之口头表达能力薄弱，就会导致语文教学活动无法顺利展开。小学生进入高年级阶段，要具备一定的读写能力，才能够适应课程进度，但是如果知识积累不够，就会影响到学习质量。因此，进行语文教学时，不仅要对课程教学模式优化创新，还要开展多样的课外活动，吸引学生投入到语文学习中，以促进读写能力的提升。
一、读中学写，感悟写作心得
读写结合的出发点在于“读”，要使“读”有益于“写”，并不要求必须伴随笔头的写作行为。只要教师能够在阅读教学中培养学生的写作思维，便掌握了读写结合的精髓。例如，在教学《庐山的云雾》一文时，笔者有意识地引导学生欣赏本文的创作特点，以写作者的角度品悟其中的美感。本文不仅以客观描述的方式写出了庐山云雾的千姿百态，还将观景人的主观感受写得十分生动：“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。”简简单单的一句话，营造了“景中有我”的效果，使读者产生了很强的代入感。向学生指出这点后，笔者要求学生找出文中其他有写作特色之处，指出相应的句子，并说说这些句子带给自己的启发。经过讨论、思考后，有的学生指出本文写景富于变化，因此自己在写景时也要多反映景物的变化过程，文字才能生动灵活。有的学生指出本文写景时使用了很多贴切的比喻，在自己的习作中值得借鉴。一些学生在发言时将自己的写景作文与本文对照，比较差距。本次教学收到了较好的效果，学生从中收获了许多有益的写作心得。
二、以读促写，实施写作训练
阅读能够激发学生的灵感，为实施写作训练奠定基础，起到以读促写的作用。为保证写作训练的有效性，教师在教学中要找准读写结合点，选择合适的教学途径。概而言之，读写结合中的写作训练主要有以下三种途径。第一是精心选材，仿写文句。仿写是读写结合训练中的一项基本方法。小学阶段是语言习得的早期阶段，这一时期的模仿性学习活动对发展语言能力十分重要。在仿写教学活动中，首先应把握好选材问题。小学语文课文文质皆美，都具有很高的学习价值，那么应选择什么材料用于仿写呢？笔者认为，仿写的对象文字应当在内容上贴近学生生活，并且具有鲜明的形式特征，易于被模仿。在教学《一颗小豌豆》一文时，笔者展开课堂仿写活动，对学生提出要求：“文章将小豌豆的生长过程描写得十分生动，你能仿照这段话，描写一种自己知道的植物吗？”其后，说明本文的写作特色：使用神态描写，运用比喻手法。学生可有意识地在写作中运用这些技巧。为避免学生机械模仿本文，我鼓励学生在仿写的同时发挥创造性，使自己的文字达到让读者感同身受的效果。
第二是着眼兴趣，补白练笔。补白指的是在作品的略写之处或言意不尽之处展开合理想象，并将想象表露于笔头。小学生有非常丰富的想象力，基于课文开展补白练笔符合他们的天性。以《救命骨髓》一文为例，本文的写作思路十分巧妙。文中所写到的两岸间的关系息息相关，但是作者卻未置一字直接写到这种关系，而是通过一个小男孩患得白血病与小伙子捐献自己的骨髓的对话来渲染氛围，开启读者对两岸亲情的联想。在教学本文时，笔者设计了补白练笔活动，让学生就小男孩父母收到骨髓的场景展开想象。小男孩父母收到有人愿意捐献骨髓时，非常惊喜和激动，但是更多的一定是感激。笔者请学生自行设想，写出自己心中所想，并鼓励学生增加个性化的细节。经过前期阅读教学，学生普遍能够把握人物的情感要素，写出来的习作语言生动，人物形象饱满，与课文的主题、情境相符。在补白练笔的同时，也实现了语文教育的多维目标，使学生加深了对亲情价值的理解。
第三是以说带写，铺设阶梯。小学语文教学中，听说读写的训练是一个有机整体。在小学语文教学中，写作以看图说话、看图写话的方式展开，便是因为口头语言对于书面语言发展具有不可忽视的作用。小学语文中的读写结合训练可以“说”的形式展开。例如学习《锡林郭勒大草原》《赵州桥》等课文时，可以设计趣味教学活动，让学生充当小导游，给大家宣讲景点的引人入胜之处。说的过程也是一个知识迁移的过程，学生在口头表达中使用到课文中的词语或句子，为写作能力的提高打下基础。在小学语文教学过程中，说话活动也自有其价值。说话与写作同样考验主体的语言组织能力，通过“说”能够使腹稿更为成熟，让主体的写作思路更为清晰。在补写课文《救命骨髓》的活动中，我便先请学生们说，学生在说的过程中理清了行文脉络。同学们在思维碰撞之中产生了灵感，在学习热情的激发下说出了许多有亮点的词语。可以认为，当读写结合活动具备很高的灵活性时，“说”是必不可少的一环。
综上所述，读写结合是一种双向促进的教学机制，有利于学生语文素养的整体提升，学生可在阅读中感悟写作心得，阅读又能够成为实施写作训练的有效平台。本文指出了开展读写结合的几条具体途径，但是“教无定法，贵在得法”，教师在教学中还需根据现实学情探索适宜的教学活动，让学生在最具生命力的语文学习活动中感受读与写的魅力，促进学生语文素养的发展。
参考文献：
[1]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017（23）：105-106.
[2]杜建忠.小学语文读写教学的意义与策略分析[J].课程教育研究，2017（03）：85-86.
[3]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）：94.
[4]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文，2014（20）：8.
（作者单位：湖南省常德市鼎城区黄珠洲中学）
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
小学生进入中年级学习阶段后，读写能力对于学习效果尤其重要。如果小学生的阅读分析能力较低，写作能力不足，加之口头表达能力薄弱，就会导致语文教学活动无法顺利展开。小学生进入高年级阶段，要具备一定的读写能力，才能够适应课程进度，但是如果知识积累不够，就会影响到学习质量。因此，进行语文教学时，不仅要对课程教学模式优化创新，还要开展多样的课外活动，吸引学生投入到语文学习中，以促进读写能力的提升。
一、读中学写，感悟写作心得
读写结合的出发点在于“读”，要使“读”有益于“写”，并不要求必须伴随笔头的写作行为。只要教师能够在阅读教学中培养学生的写作思维，便掌握了读写结合的精髓。例如，在教学《庐山的云雾》一文时，笔者有意识地引导学生欣赏本文的创作特点，以写作者的角度品悟其中的美感。本文不仅以客观描述的方式写出了庐山云雾的千姿百态，还将观景人的主观感受写得十分生动：“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。”简简单单的一句话，营造了“景中有我”的效果，使读者产生了很强的代入感。向学生指出这点后，笔者要求学生找出文中其他有写作特色之处，指出相应的句子，并说说这些句子带给自己的启发。经过讨论、思考后，有的学生指出本文写景富于变化，因此自己在写景时也要多反映景物的变化过程，文字才能生动灵活。有的学生指出本文写景时使用了很多贴切的比喻，在自己的习作中值得借鉴。一些学生在发言时将自己的写景作文与本文对照，比较差距。本次教学收到了较好的效果，学生从中收获了许多有益的写作心得。
二、以读促写，实施写作训练
阅读能够激发学生的灵感，为实施写作训练奠定基础，起到以读促写的作用。为保证写作训练的有效性，教师在教学中要找准读写结合点，选择合适的教学途径。概而言之，读写结合中的写作训练主要有以下三种途径。第一是精心选材，仿写文句。仿写是读写结合训练中的一项基本方法。小学阶段是语言习得的早期阶段，这一时期的模仿性学习活动对发展语言能力十分重要。在仿写教学活动中，首先应把握好选材问题。小学语文课文文质皆美，都具有很高的学习价值，那么应选择什么材料用于仿写呢？笔者认为，仿写的对象文字应当在内容上贴近学生生活，并且具有鲜明的形式特征，易于被模仿。在教学《一颗小豌豆》一文时，笔者展开课堂仿写活动，对学生提出要求：“文章将小豌豆的生长过程描写得十分生动，你能仿照这段话，描写一种自己知道的植物吗？”其后，说明本文的写作特色：使用神态描写，运用比喻手法。学生可有意识地在写作中运用这些技巧。为避免学生机械模仿本文，我鼓励学生在仿写的同时发挥创造性，使自己的文字达到让读者感同身受的效果。
第二是着眼兴趣，补白练笔。补白指的是在作品的略写之处或言意不尽之处展开合理想象，并将想象表露于笔头。小学生有非常丰富的想象力，基于课文开展补白练笔符合他们的天性。以《救命骨髓》一文为例，本文的写作思路十分巧妙。文中所写到的两岸间的关系息息相关，但是作者卻未置一字直接写到这种关系，而是通过一个小男孩患得白血病与小伙子捐献自己的骨髓的对话来渲染氛围，开启读者对两岸亲情的联想。在教学本文时，笔者设计了补白练笔活动，让学生就小男孩父母收到骨髓的场景展开想象。小男孩父母收到有人愿意捐献骨髓时，非常惊喜和激动，但是更多的一定是感激。笔者请学生自行设想，写出自己心中所想，并鼓励学生增加个性化的细节。经过前期阅读教学，学生普遍能够把握人物的情感要素，写出来的习作语言生动，人物形象饱满，与课文的主题、情境相符。在补白练笔的同时，也实现了语文教育的多维目标，使学生加深了对亲情价值的理解。
第三是以说带写，铺设阶梯。小学语文教学中，听说读写的训练是一个有机整体。在小学语文教学中，写作以看图说话、看图写话的方式展开，便是因为口头语言对于书面语言发展具有不可忽视的作用。小学语文中的读写结合训练可以“说”的形式展开。例如学习《锡林郭勒大草原》《赵州桥》等课文时，可以设计趣味教学活动，让学生充当小导游，给大家宣讲景点的引人入胜之处。说的过程也是一个知识迁移的过程，学生在口头表达中使用到课文中的词语或句子，为写作能力的提高打下基础。在小学语文教学过程中，说话活动也自有其价值。说话与写作同样考验主体的语言组织能力，通过“说”能够使腹稿更为成熟，让主体的写作思路更为清晰。在补写课文《救命骨髓》的活动中，我便先请学生们说，学生在说的过程中理清了行文脉络。同学们在思维碰撞之中产生了灵感，在学习热情的激发下说出了许多有亮点的词语。可以认为，当读写结合活动具备很高的灵活性时，“说”是必不可少的一环。
综上所述，读写结合是一种双向促进的教学机制，有利于学生语文素养的整体提升，学生可在阅读中感悟写作心得，阅读又能够成为实施写作训练的有效平台。本文指出了开展读写结合的几条具体途径，但是“教无定法，贵在得法”，教师在教学中还需根据现实学情探索适宜的教学活动，让学生在最具生命力的语文学习活动中感受读与写的魅力，促进学生语文素养的发展。
参考文献：
[1]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2017（23）：105-106.
[2]杜建忠.小学语文读写教学的意义与策略分析[J].课程教育研究，2017（03）：85-86.
[3]刘政权.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].中国校外教育，2015（22）：94.
[4]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文，2014（20）：8.
（作者单位：湖南省常德市鼎城区黄珠洲中学）