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“文化育人”是教育的核心。学校教育、班级管理的本真就是用“文化”去熏陶、影响和激励学生。文化育人必是一种充满潜力与活力的教育，也是一个循序渐进、润物无声的过程。笔者就以下三个方面进行了“文化育人”的探究与实践。
一、精心策划，以班级文化浸润养成教育
班级文化是指班级学生在班主任的引领下，向着教育目标前进过程中所形成的物质财富和精神财富的总和，它具有无限的激励、制约、教育等作用，这些作用一旦产成就能形成强大效应，积极促进班集体的良性发展。
1.精心布置班级环境
教师要精心策划、装点教室，努力营造生动活泼、健康积极的集体文化氛围，让每一面墙壁都会说话，打造一个积极进取、开拓创新的班级文化形象。例如，可以在班级设立“我爱我班”照片展，张贴师生活动中的照片，营造家的氛围，增强班级凝聚力;布置好图书角，轮流借阅，让整个班级充满书香气息;开设红星评比栏，让红星来见证学生们的点滴进步，激发他们的竞争意识和对学习生活的自信心等等。
2.同心树立班级精神
文化育人既是文化的建设过程，也是文化的作用过程。它需要在班级工作中不断矫正、反复强调、长期积累。同时，它也深刻影响着每个学生的思想与行为。教师可以集思广益，起一个昂扬向上的班名，确立一个积极向上的目标共识;设计班徽，将这一目标追求转化为简洁明快的、具有感染力与号召力的符号语言，在班级活动与班级物品中使用;班集体共同商定并设计好班旗、班徽、班规、班歌等，在活动、仪式及特殊场合中，扬起班旗、唱响班歌、齐诵班规班训等，从意识层面不断深化班集体的目标共识。
有了优秀班级文化的浸润，就能充分发挥集体教育的磁场效应，形成积极向上的班风与强大的凝聚力。
二、立足常规，以传统文化涵养人文精神
班级教育管理离不开优秀传统文化的滋养。传统文化能够春风化雨、育人无声，可以为学生行为习惯、道德品格、价值观等人文精神的塑造提供源源不断的养分。
1.常規诵读
经典作品中，声律优美、语言凝练、意境深远的古诗词，能似春风化雨般浸润滋养学生的心灵;而大气磅礴、思想深刻、传为经典的名家名著，又能如春雷醒世般，震撼塑造着学生的灵魂。诵读经典，则可以让这些优秀文化所传播颂扬的高尚情操，逐渐内化为学生的向往追求与道德自觉。具体操作时，可以根据年龄特点选择相应的诵读书目，除了诵读优秀古诗词外，低年级可选读《365夜儿歌》《三字经》《笠翁对韵》，高年级可选读《诗经》《论语》《大学》等。时间选定及形式安排上，则可以进行“每日一诵”“每周一背”“课前诵读”“路队诵读”等。
坚持不懈地经典诵读，便能“以文化人”，在无声无痕的教育中培养学生的行为习惯、道德品格、气质修养，让学生更具人文底蕴，更加乐观自信。
2.常规活动
涵养人文精神，还需要躬身实践，要让学生在传统文化课堂中实现人文素养的提升、人文精神的塑造。例如，班级可以根据自身的实际情况开展“亲历传统文化节日”“走近文化名人”等活动，不仅可以让传统文化得以传承，而且还能让学生的道德品质、言行举止得到潜移默化的影响。
三、别样疏导，以优秀文化培养优秀品质
优秀的文学作品中不乏充满智慧的哲理故事、令人憧憬敬仰的神话传说等。如果教师能研读经典、另辟蹊径，在处理日常琐事或对学生进行心理疏导时，巧用优秀文学作品，渗透进民族优秀文化的思想精华，那么，往往能在教育管理中获得新的思考与启发。
一次，班级中A同学的笔丢了，有同学反映是B同学拿的。B同学自我约束能力较差，之前也有过拿别人东西的现象。但教师觉得他并不是有意为之，而且也不应该给这么小的孩子扣上“偷”的罪状。于是，便不动声色，并请告密的学生保守秘密。进入班级后，教师对学生说：哪位同学捡到了A同学的笔，就悄悄放在教室里，或者交到我办公室也行，我不会追究责任。一个人犯了错不要紧，要紧的是不能听之任之，如果能及时改正就是好样的。第二天，A同学的笔果然出现在了教室里。这样的处理不仅保护了A同学的自尊心，给了他自我矫正的余地，还让学生明白了自我矫正的重要性。
另一位老师的做法则更让我们欣喜和敬佩。这位老师的了不起之处，就在于他自己就是个“故事大王”，他给学生编故事、写故事、讲故事，他用故事走进学生的内心、享受教育的幸福。当学生任性哭闹、乱发脾气时，他编故事;当学生书写马虎、本面脏乱时，他编故事……一次，班上有两个孩子偷偷跑回家玩耍。老师就编了一则童话故事，打印出来发给每个学生。老师陪伴学生读故事，聊故事中小动物的冒险，一起交流小动物玩耍犯了哪些错，面对错误该怎样应对……一节课，师生分享了故事，探讨了关于逃学后果的种种猜测及应对。学生很感兴趣，两个逃学的学生也很后悔。老师成功地用故事“拴住了”学生的心。这就是以文化人、文化育人的力量。这样的教育是深入的、有效的，是润物细无声的，是触及学生心灵的。
总之，只有积极推进、深入实践“文化育人”，才能回归教育的本真、握准教育的脉搏，真正促进教育的和谐发展，为学生健康、全面的终身发展奠定基础。
一、精心策划，以班级文化浸润养成教育
班级文化是指班级学生在班主任的引领下，向着教育目标前进过程中所形成的物质财富和精神财富的总和，它具有无限的激励、制约、教育等作用，这些作用一旦产成就能形成强大效应，积极促进班集体的良性发展。
1.精心布置班级环境
教师要精心策划、装点教室，努力营造生动活泼、健康积极的集体文化氛围，让每一面墙壁都会说话，打造一个积极进取、开拓创新的班级文化形象。例如，可以在班级设立“我爱我班”照片展，张贴师生活动中的照片，营造家的氛围，增强班级凝聚力;布置好图书角，轮流借阅，让整个班级充满书香气息;开设红星评比栏，让红星来见证学生们的点滴进步，激发他们的竞争意识和对学习生活的自信心等等。
2.同心树立班级精神
文化育人既是文化的建设过程，也是文化的作用过程。它需要在班级工作中不断矫正、反复强调、长期积累。同时，它也深刻影响着每个学生的思想与行为。教师可以集思广益，起一个昂扬向上的班名，确立一个积极向上的目标共识;设计班徽，将这一目标追求转化为简洁明快的、具有感染力与号召力的符号语言，在班级活动与班级物品中使用;班集体共同商定并设计好班旗、班徽、班规、班歌等，在活动、仪式及特殊场合中，扬起班旗、唱响班歌、齐诵班规班训等，从意识层面不断深化班集体的目标共识。
有了优秀班级文化的浸润，就能充分发挥集体教育的磁场效应，形成积极向上的班风与强大的凝聚力。
二、立足常规，以传统文化涵养人文精神
班级教育管理离不开优秀传统文化的滋养。传统文化能够春风化雨、育人无声，可以为学生行为习惯、道德品格、价值观等人文精神的塑造提供源源不断的养分。
1.常規诵读
经典作品中，声律优美、语言凝练、意境深远的古诗词，能似春风化雨般浸润滋养学生的心灵;而大气磅礴、思想深刻、传为经典的名家名著，又能如春雷醒世般，震撼塑造着学生的灵魂。诵读经典，则可以让这些优秀文化所传播颂扬的高尚情操，逐渐内化为学生的向往追求与道德自觉。具体操作时，可以根据年龄特点选择相应的诵读书目，除了诵读优秀古诗词外，低年级可选读《365夜儿歌》《三字经》《笠翁对韵》，高年级可选读《诗经》《论语》《大学》等。时间选定及形式安排上，则可以进行“每日一诵”“每周一背”“课前诵读”“路队诵读”等。
坚持不懈地经典诵读，便能“以文化人”，在无声无痕的教育中培养学生的行为习惯、道德品格、气质修养，让学生更具人文底蕴，更加乐观自信。
2.常规活动
涵养人文精神，还需要躬身实践，要让学生在传统文化课堂中实现人文素养的提升、人文精神的塑造。例如，班级可以根据自身的实际情况开展“亲历传统文化节日”“走近文化名人”等活动，不仅可以让传统文化得以传承，而且还能让学生的道德品质、言行举止得到潜移默化的影响。
三、别样疏导，以优秀文化培养优秀品质
优秀的文学作品中不乏充满智慧的哲理故事、令人憧憬敬仰的神话传说等。如果教师能研读经典、另辟蹊径，在处理日常琐事或对学生进行心理疏导时，巧用优秀文学作品，渗透进民族优秀文化的思想精华，那么，往往能在教育管理中获得新的思考与启发。
一次，班级中A同学的笔丢了，有同学反映是B同学拿的。B同学自我约束能力较差，之前也有过拿别人东西的现象。但教师觉得他并不是有意为之，而且也不应该给这么小的孩子扣上“偷”的罪状。于是，便不动声色，并请告密的学生保守秘密。进入班级后，教师对学生说：哪位同学捡到了A同学的笔，就悄悄放在教室里，或者交到我办公室也行，我不会追究责任。一个人犯了错不要紧，要紧的是不能听之任之，如果能及时改正就是好样的。第二天，A同学的笔果然出现在了教室里。这样的处理不仅保护了A同学的自尊心，给了他自我矫正的余地，还让学生明白了自我矫正的重要性。
另一位老师的做法则更让我们欣喜和敬佩。这位老师的了不起之处，就在于他自己就是个“故事大王”，他给学生编故事、写故事、讲故事，他用故事走进学生的内心、享受教育的幸福。当学生任性哭闹、乱发脾气时，他编故事;当学生书写马虎、本面脏乱时，他编故事……一次，班上有两个孩子偷偷跑回家玩耍。老师就编了一则童话故事，打印出来发给每个学生。老师陪伴学生读故事，聊故事中小动物的冒险，一起交流小动物玩耍犯了哪些错，面对错误该怎样应对……一节课，师生分享了故事，探讨了关于逃学后果的种种猜测及应对。学生很感兴趣，两个逃学的学生也很后悔。老师成功地用故事“拴住了”学生的心。这就是以文化人、文化育人的力量。这样的教育是深入的、有效的，是润物细无声的，是触及学生心灵的。
总之，只有积极推进、深入实践“文化育人”，才能回归教育的本真、握准教育的脉搏，真正促进教育的和谐发展，为学生健康、全面的终身发展奠定基础。