实验教学随着新课程改革的不断深入，越来越凸显其重要的价值。新课程倡导的实验教学绝非传统意义上的演示实验与分组实验，而是主张让学生进行“科学探究”。科学探究既是科学知识又是学生的学习方式，这样的定位无疑是对传统的实验教学中只重视验证性实验，而忽视对学生创新能力培养的及时改进。那么，教师该如何切实有效地在实验教学中激发学生学习物理的积极性，努力提升学生的“学习力”呢？
　　一、凭借实验激发学生的求知欲
　　物理学是一门实验科学，由于初中学生具有强烈的好奇心，乐于探究，富于幻想，形象思维占主导地位，教师如能在实验教学中加以睿智引领，有利于培养学生的创造欲望、求知欲望，成为学生学习的动力源泉。比如，初中物理的首堂课上，一位教师先让每个学生准备了一张硬纸片、一个玻璃杯和一段塑料捆扎绳，上课时暂不忙于做课本上的演示实验，而是指导学生向玻璃杯中倒水，用硬纸片盖住倒过来，引导学生观察会发生什么现象，比较辨析纸片掉下来与不掉下来是什么条件有别，然后抛出这样的问题：为什么会出现这样的现象呢？将塑料捆扎绳用手反复捋几次，是越紧还是越松？诸如此类的实验，简单易行，学生能自主独立完成，而教师的关键在于把握时机，适时适当地加以引导。此类问题的提出与实验操作是在学生的积极参与下完成的，极大地激发了学生的求知欲望，在学生的积极性调动起来之后，教师再认真地做好《序言》中的每个演示实验，从而培养学生观察问题、思考问题的能力，为后续物理学习奠定良好的基础。
　　二、凭借实验教会学生科学的思维方法
　　实验是一种基本的科学研究方法。新课程鼓励学生通过实验这一科学研究，促进自身的发展。新课程改变了过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与实验研究、乐于进行实验探究、勤于思考实验中出现的相关问题，从而积极主动地理解、掌握实验这一科学研究方法。
　　比如，在探究影响电阻的因素、探究欧姆定律以及探究影响电磁铁强弱的因素时，采用控制变量的策略，对影响所要探究的物理量分别加以控制，只让其中的一个量加以改变，从而有效地探究出结论。这样的实验研究方法，其特点是实验探究在前，归纳结论在后。又如探究力与运动的关系等实验，都主张采用推理、判断在前，实验验证在后的研究方法，是与想象、推理、判断等思维方式紧密结合起来的方法，是人们的认识能力充分发展的表现。
　　三、凭借实验激励学生的学习动机
　　现代物理教育研究认为学习动机分为两种，其一是外部动机，表现为“要我学习”，如为考试过关而学习，为满足家长的要求而学习等，其二是“我要学”、“我爱学”，是一种内部动机。研究表明只有将外部动机转化为内部动机，才能形成持久的动力。在物理学习中，必须重视学生内部动机的开发。
　　1.激发认知冲突，提供适当的目标定位
　　教师可以在物理绪言课中激“活”学生学习物理的情趣，教师应用热情洋溢的语言唤起学生对物理的亲切感，明确物理学习的目标，激发学生学习物理的需求，有效地调动学生对物理学习结果的强烈期待，从而形成良好的物理学习动机。
　　2.感受过程，体验成功，激励上进心
　　学习动机的真正发展，离不开过程的感受与成功的体验。为此，既要关注过程性学习，又要创设有利于学生看到自己成功的平台，而这样的成功既有个性、又有合作的因素，使每个人有自信，又都感到伙伴的支持与帮助。在经历一次次成功的体验和过程反思后，树立起上进心，而这样的发展来自于不断地向自身的记录挑战。为此，物理学习活动应当贴近学生自身的水平，寻找适合学生的最近发展区，使学生既树立自信心，又不至于自满。
　　四、凭借实验培养学生的科学态度、习惯、观点、理想、信念
　　科学态度要求严肃认真、实事求是、尊重实验数据；科学习惯要求善于观察、勤于思考、勤于动手实验；科学观包括物质观、发展观、实践观等。通过实验教学让学生明确认识到世界是物质的，物质是运动的，运动形式是多种多样的，运动变化是遵循一定规律的。让学生树立远大理想与志向，增强民族自豪感与社会责任感等等。
　　总之，初中物理实验教学在整个物理教学中占有极其重要的地位，物理实验对培养学生学习物理的兴趣，提高观察能力、实验能力，学习探究方法与理解物理知识都有十分重要的作用。教师应按照新课程改革的要求，引领学生认认真真地研究和做好每一个实验，充分发挥实验教学的作用，切实提高实验教学的有效性，切实提升学生的“学习力”。
　　（责任编辑易志毅）