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在提倡新课程改革的今天,部分中学生写作现状却不容乐观,多数同学怕写作文,下笔之时,总是感到“老虎吃天——没法下口”,即使写出来,也是空洞乏味,缺乏生活气息,缺少真情实感。造成这种状况的重要原因之一,就是学生对写作不感兴趣。因此,作文教学应从激发学生的兴趣入手,本文针对这种现象并结合自己多年来的作文教学实践,试着阐述如何培养学生作文的兴趣。
1 打好基础,激发兴趣
在初一的作文教学中,学生对未来的一切都充满期待,是否能给学生在起跑线上给予动力,让他们能有信心一直奋斗下去,刚开始的教学是非常重要的。这就是要营造出一个没有太多约束,让学生能轻松学习交流,并十分乐意参与其中的课堂氛围。学生解除了对老师的戒备和惧怕心理,从而让教与学在轻松融洽的气氛中进行,不再是被动地接受,而是主动去获取,其效果就不言而喻了。比较随性的师生互动是最容易激发学生兴趣的,而兴趣是纽带,都说“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣,就会主动积极的投入到学习中去了。初一时,学生的课业较为轻松,课外时间也较多,我便鼓励他们多进行一些优秀文学作品的阅读,既可以作为消遣、休息、缓解学习压力的娱乐方式,又可以使他们的语言表达能力、词汇掌握量以及知识面增长于无形。而这种阅读的鼓励,他们也是十分乐意的,会互相交流感想,这便形成了一种资源共享。在他们阅读了大量的文学作品后,就可以鼓励他们自己写一些小说、随笔、散文等,并且不做硬性规定,只是鼓励他们有时间写一点,并且在每天的语文课上抽出10到15分钟,让学生将自己写的作品在全班朗读,由大家点评。有的学生写的篇幅较长,写得也很有意思的,就会连续几天被同学们要求朗读。这在一定程度上增加了语文课的趣味性,学生们也越发有写作热情了,并且都希望自己的作品能被其他同学肯定,就越发努力了,也可以在交流中学习别的同学的长处,审视改正自己的不足,这样就又形成了良性循环。并且这是学生自己的兴趣使然,他们在学习的过程中不认为是任务,而是当做一种娱乐,没有压力,也不会觉得厌烦,所收到的效果就更加显著了。
2 树立信心,激发兴趣
写作作为一种自觉的精神生产活动,它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色,从对客观世界的选择,到材料的谋篇布局,立意成篇,到修改推敲,无一不突显写作主体的机智与创造。因此,教师能否以学生为本,树立其写作信心,激发其写作兴趣至关重要。作家梁晓声说:“对于少年儿童,快乐写作是最值得倡导之事。惟快乐才有自愿可言;惟自愿才有真情实感的流溢和表达。而真情实感,乃初级写作的起码的元素……”如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来,我认为应先解除强加给学生的“指导”章法,让他们放开手脚去写愿意写的事,以“我”为先,使他们的笔端流泻着活泼的个性,缘于“情”而作。
不知从什么时候起,我们语文教师都把写作教学的重点放在了培养尖子生上,而对大部分学生,都往往只教给他们一些作文应试法,如讲解一些一般作文的结构,再叫他们背几篇范文等等。这种做法既不能把尖子生扶上去,又大大地挫伤了多数学生的写作积极性,很不可取。实际情况是,我们每个同学都有可能把作文写好。有些同学虽然语文成绩不尽人意,不懂得语法知识,甚至不知道该怎样把肯定句变为否定句,但却能写出一篇篇文笔流畅,见解独到的好文章。差生能写出好文章,优生当然就更有可能。为此,我常在班上对学生说:“在写作方面,没有优生差生之别,优生能写出好文章,差生也同样可以写出好文章,关键看你是不是抒发了真情实感,展现了个性魅力。”在我的感召下,每位同学都树立起了写作的信心,我以为这是很关键的一步,因为不管做什么事,信心都是很重要的一件事情(包括写作),充满信心地去做和垂头丧气地去做,那效果肯定是大不一样的。只是那些成绩较差的学生,做事往往比较马虎,交上来的作文,不是字迹潦草,乱涂乱画,就是结构松散,条理不清。但我并不因此而轻视这些作文,我对每篇作文都是一视同仁的,不打印象分,唯质是取。毕竟平时作文与考试作文是有区别的,因此我才能常在差生中发现好作文。例如:我班有位差生,每次语文考试,他都只能勉强及格,而且字迹潦草,卷面不整洁,但他所写的文章,尤其是周记却常有妙句和新意。于是我就常常以此来鼓励他,促进他写好作文。差生能写出好作文,优生当然也不示弱,他们你追我赶,你拼我杀,终于也有相当一部分同学都写出了文质兼美的文章。其他的同学,也在原有的基础上大大地提高了自己的写作水平。写作对他们来说已是一件乐事,而再也不是“啃笔头,挤牙膏”的苦差事了。而对我来说,也真正尝到了以学生为本的甜头。
3 营造氛围,激发兴趣
目前的教育,正在从应试教育转向素质教育,但严格说来,还没有真正步入素质教育的轨道。现在的中学生,还生活在种种桎梏之中,因此,如何为他们创设一个宽松、活跃的写作氛围,就越发显得重要。作文是个体精神劳动的思维结晶,学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的,他们拥有作文的主动权也是天经地义的,剥夺这种主动权是违背教学规律的。为他们创造宽松、活跃的写作环境和愉悦的构思心境,让他们不受清规戒律的约束,没有顾忌地畅所欲言,奔向大社会,大自然,去拥抱生活的亮丽,以丰富知识拓展视野,增长才干。而后勉励多多练笔,让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活,评说是非,在广阔的时空里,自由驰骋心志与才华。闭门造车式的作文课,阻隔了作文与生活的天然联系,让学生饱受“无米之炊”的煎熬;作文教学受制于命题作文,学生丧失了作文主动权,积极性大大受挫,创造的灵性也被扼杀;应试教育的怪圈套牢了作文教学,作文成了片面追求升学率的“敲门砖”;为了迎合“标准”以换取高分,说大话,空话,假话成了时尚,言不由衷的应试作文,因附庸“时髦”而扭曲了时代感,也扭曲了青少年的人性;题海战术泛滥成灾,形形色色的套路作文,模拟题,仿真题应运而生,学生在应试作文模式中机械操作,疲于奔命。作为语文教师应为学生营造宽松、活跃的写作氛围,鼓励学生抒真情、展个性。办好作文墙报和编好佳作精选,这是两件很重要的工作。我在每次学生作文交上来之后,便从中选出十篇左右较好的文章打印出来,贴在教室的“作文墙报”上,让同学们欣赏,这样做既能鼓励作文被张贴的同学,又能激励其他同学。接着,只要好的文章达到一定的量后,(一般需一个月时间)我就把它们编辑成优秀作文集,发给每个同学欣赏,这对作文被收入集子的同学无疑又是一个很大的鼓励,在他们看来,一册集子简直就是一本书,而自己的文章能够被收到“书”里,这可不是一般的事。而对那些自己的文章暂时没有收入集子的同学,也能起到促进作用,他们完全有理由相信别人能做到的事自己也能做到,说不定在下一次的集子中就会出现自己的名字。这样,一些同学受到鼓励,一些同学得到激励,班级的写作气氛便越来越浓了。
4 创设情境,激发兴趣
学生对日常生活中司空见惯的事往往有视而不见、听而不闻的情形,教师在作文教学中可通过多种形式,创设情境,激发学生的作文兴趣。我在讲授古诗时,便有意识地创设多种情境,努力为学生提供习作的材料,使大多数学生有话可说,有话可写,从而激发起学生的写作兴趣。其次,在进行教学、开展活动的过程中,会出现一些意想不到、有价值的信息,我也会有意识地利用这些机会,进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的:一天上午的第一节课,铃声响过,他推开门走进教室,师生互致问候之后,学生坐好,他准备上课。这时,他看到学生精神集中,等待老师讲课。但他却没有讲课,而是提出一个问题:谁看到老师是怎样走进教室,走上讲台,准备上课的?这个问题,出乎学生的意料,激发了学生的兴趣,于是学生便认真的回忆,有的还互相看看,好像要从对方的目光中寻找答案,很快学生们便一个个高高地把手举起。其中一位学生是这样说的:“清脆的上课铃声响过之后,李老师轻轻地推开了教室的门,回转身,又轻轻地把门关上,手拿蓝色备课夹,面带微笑,健步走上讲台。我们全体起立,齐声向老师问好。老师向我们鞠躬,亲切地答礼:‘同学们好!’这时,他扫射了我们一眼……”这位教师灵活地对学生进行观察训练,激发了学生的写作兴趣,同时也培养了学生良好的观察习惯。
5 享受成功,激发兴趣
成功是学习进步之本,成功的喜悦是学习进步的重要内驱力,成功的情感能使人在学习上产生愉快的体验。
5.1 用心去写评语。作文批语即是一种言语劝导方式,是提高学生自我效能的有效途径,作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注,它是师生就作文而进行的书面交流,是一种重要的教育手段。但在现实作文中,作文评语流于形式,含糊笼统,或重评价轻启发引导,或千篇一律,千人一面,没有发挥其应有功能,似乎教师不是写给学生看的,而是为了应付检查,写给学校领导或上级主管部门看的,徒增学生对作文的厌倦情绪,致使一些学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数,不看评语,随意放在一边,连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情,增强学生的作文热情,保护其作文的积极性,并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。
5.1.1 鼓励激发式的评语。老师批改作文时,经常会发现一些学生的作文语句不通顺,错字多,有的作文甚至在内容上不符合要求。这时,可以将学生找来,面批面改,指出文中的优点和不足,更重要的是要给予鼓励,讲清道理。也可以用委婉,富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心。
5.1.2 商量讨论式的评语。对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方,如用词不当,句子不通等,在评语中要以商量的口吻提出自己的看法,供学生参考。如学生在写作文时,如果出现了用词不当或材料不恰切的现象,可以参考这样的评语“你看看如果换成这个词你觉得怎么样”、“这个材料细细品味一下应该用在什么样的主题文章更好一些呢”……商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛,可以促使学生主动学习,在以后作文遣词造句时注意推敲,做到用词准确。
5.2 打一个让学生获得成就感的分数。分数是学生的命根,教师批改作文往往以分数论优劣。在作文行为中,由于水平高的学生在过去的作文经验中(多为成功的经验),面临相同的写作任务时会有信心,作文也常常得高分;而那些积累失败的写作经验较多的学生,写作兴趣本来不高,然后作文得分又低,所以极易丧失信心。这就启发我们要认真对待每一次作文训练,激发学生写作的兴趣,指导他们写好每一篇文章,积累成功的经验,评分不要太紧。同时教师要宽宏大量,把尺寸放宽一些,让每一个学生的作文都获得一个好分数,享受成功的喜悦。如果以班级尖子学生的作文作为评分标准的话,那么差生的作文永远打不上及格分,教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异,对于作文困难的学生,只要内容充实,基本符合题意,句子较通顺,就至少得80分,当然这与优生的80分含金量是不同的,不过在期中期末考试时应以一个尺度进行评分。如果有的学生作文字迹潦草,难以辨认,乱打标点,但只要某句话、某个词、某个标点准确,就把它像发现新大陆一样捧出来表扬,并给较好的分数,学生也会得到成功的喜悦,渐渐地对作文产生兴趣。
5.3 办报刊交流成果。成就,是每个人的终身追求,有了成就,无论大小,就等于有了人生的辉煌,成就越大,奋斗越甚,而奋斗愈甚,成就也就愈大,这是中学作文教学的一条基本法则。因此,教师要创造一切机会,让学生充分展示自己的写作才华,从而不断使其以小成就来成就大成就,教师要开辟多种园地,为学生的习作发表提供尽可能多的机会。戴尔·卡耐基说过“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏”,教师经常在作文中赞赏学生,是对学生日常进步的肯定,能固化学生的自信心,激发学生的潜能。教育者要善于针对不同学生的不同基础,确定不同的起点;善于针对不同个体的自身现实,确定不同激励目标,让他们在各自的发展区内一次次达标,一次次获胜,享受到成功的乐趣,最终达到理想的彼岸。
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生的作文兴趣提高了,作文教学自然就事半功倍了。
1 打好基础,激发兴趣
在初一的作文教学中,学生对未来的一切都充满期待,是否能给学生在起跑线上给予动力,让他们能有信心一直奋斗下去,刚开始的教学是非常重要的。这就是要营造出一个没有太多约束,让学生能轻松学习交流,并十分乐意参与其中的课堂氛围。学生解除了对老师的戒备和惧怕心理,从而让教与学在轻松融洽的气氛中进行,不再是被动地接受,而是主动去获取,其效果就不言而喻了。比较随性的师生互动是最容易激发学生兴趣的,而兴趣是纽带,都说“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣,就会主动积极的投入到学习中去了。初一时,学生的课业较为轻松,课外时间也较多,我便鼓励他们多进行一些优秀文学作品的阅读,既可以作为消遣、休息、缓解学习压力的娱乐方式,又可以使他们的语言表达能力、词汇掌握量以及知识面增长于无形。而这种阅读的鼓励,他们也是十分乐意的,会互相交流感想,这便形成了一种资源共享。在他们阅读了大量的文学作品后,就可以鼓励他们自己写一些小说、随笔、散文等,并且不做硬性规定,只是鼓励他们有时间写一点,并且在每天的语文课上抽出10到15分钟,让学生将自己写的作品在全班朗读,由大家点评。有的学生写的篇幅较长,写得也很有意思的,就会连续几天被同学们要求朗读。这在一定程度上增加了语文课的趣味性,学生们也越发有写作热情了,并且都希望自己的作品能被其他同学肯定,就越发努力了,也可以在交流中学习别的同学的长处,审视改正自己的不足,这样就又形成了良性循环。并且这是学生自己的兴趣使然,他们在学习的过程中不认为是任务,而是当做一种娱乐,没有压力,也不会觉得厌烦,所收到的效果就更加显著了。
2 树立信心,激发兴趣
写作作为一种自觉的精神生产活动,它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色,从对客观世界的选择,到材料的谋篇布局,立意成篇,到修改推敲,无一不突显写作主体的机智与创造。因此,教师能否以学生为本,树立其写作信心,激发其写作兴趣至关重要。作家梁晓声说:“对于少年儿童,快乐写作是最值得倡导之事。惟快乐才有自愿可言;惟自愿才有真情实感的流溢和表达。而真情实感,乃初级写作的起码的元素……”如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来,我认为应先解除强加给学生的“指导”章法,让他们放开手脚去写愿意写的事,以“我”为先,使他们的笔端流泻着活泼的个性,缘于“情”而作。
不知从什么时候起,我们语文教师都把写作教学的重点放在了培养尖子生上,而对大部分学生,都往往只教给他们一些作文应试法,如讲解一些一般作文的结构,再叫他们背几篇范文等等。这种做法既不能把尖子生扶上去,又大大地挫伤了多数学生的写作积极性,很不可取。实际情况是,我们每个同学都有可能把作文写好。有些同学虽然语文成绩不尽人意,不懂得语法知识,甚至不知道该怎样把肯定句变为否定句,但却能写出一篇篇文笔流畅,见解独到的好文章。差生能写出好文章,优生当然就更有可能。为此,我常在班上对学生说:“在写作方面,没有优生差生之别,优生能写出好文章,差生也同样可以写出好文章,关键看你是不是抒发了真情实感,展现了个性魅力。”在我的感召下,每位同学都树立起了写作的信心,我以为这是很关键的一步,因为不管做什么事,信心都是很重要的一件事情(包括写作),充满信心地去做和垂头丧气地去做,那效果肯定是大不一样的。只是那些成绩较差的学生,做事往往比较马虎,交上来的作文,不是字迹潦草,乱涂乱画,就是结构松散,条理不清。但我并不因此而轻视这些作文,我对每篇作文都是一视同仁的,不打印象分,唯质是取。毕竟平时作文与考试作文是有区别的,因此我才能常在差生中发现好作文。例如:我班有位差生,每次语文考试,他都只能勉强及格,而且字迹潦草,卷面不整洁,但他所写的文章,尤其是周记却常有妙句和新意。于是我就常常以此来鼓励他,促进他写好作文。差生能写出好作文,优生当然也不示弱,他们你追我赶,你拼我杀,终于也有相当一部分同学都写出了文质兼美的文章。其他的同学,也在原有的基础上大大地提高了自己的写作水平。写作对他们来说已是一件乐事,而再也不是“啃笔头,挤牙膏”的苦差事了。而对我来说,也真正尝到了以学生为本的甜头。
3 营造氛围,激发兴趣
目前的教育,正在从应试教育转向素质教育,但严格说来,还没有真正步入素质教育的轨道。现在的中学生,还生活在种种桎梏之中,因此,如何为他们创设一个宽松、活跃的写作氛围,就越发显得重要。作文是个体精神劳动的思维结晶,学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的,他们拥有作文的主动权也是天经地义的,剥夺这种主动权是违背教学规律的。为他们创造宽松、活跃的写作环境和愉悦的构思心境,让他们不受清规戒律的约束,没有顾忌地畅所欲言,奔向大社会,大自然,去拥抱生活的亮丽,以丰富知识拓展视野,增长才干。而后勉励多多练笔,让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活,评说是非,在广阔的时空里,自由驰骋心志与才华。闭门造车式的作文课,阻隔了作文与生活的天然联系,让学生饱受“无米之炊”的煎熬;作文教学受制于命题作文,学生丧失了作文主动权,积极性大大受挫,创造的灵性也被扼杀;应试教育的怪圈套牢了作文教学,作文成了片面追求升学率的“敲门砖”;为了迎合“标准”以换取高分,说大话,空话,假话成了时尚,言不由衷的应试作文,因附庸“时髦”而扭曲了时代感,也扭曲了青少年的人性;题海战术泛滥成灾,形形色色的套路作文,模拟题,仿真题应运而生,学生在应试作文模式中机械操作,疲于奔命。作为语文教师应为学生营造宽松、活跃的写作氛围,鼓励学生抒真情、展个性。办好作文墙报和编好佳作精选,这是两件很重要的工作。我在每次学生作文交上来之后,便从中选出十篇左右较好的文章打印出来,贴在教室的“作文墙报”上,让同学们欣赏,这样做既能鼓励作文被张贴的同学,又能激励其他同学。接着,只要好的文章达到一定的量后,(一般需一个月时间)我就把它们编辑成优秀作文集,发给每个同学欣赏,这对作文被收入集子的同学无疑又是一个很大的鼓励,在他们看来,一册集子简直就是一本书,而自己的文章能够被收到“书”里,这可不是一般的事。而对那些自己的文章暂时没有收入集子的同学,也能起到促进作用,他们完全有理由相信别人能做到的事自己也能做到,说不定在下一次的集子中就会出现自己的名字。这样,一些同学受到鼓励,一些同学得到激励,班级的写作气氛便越来越浓了。
4 创设情境,激发兴趣
学生对日常生活中司空见惯的事往往有视而不见、听而不闻的情形,教师在作文教学中可通过多种形式,创设情境,激发学生的作文兴趣。我在讲授古诗时,便有意识地创设多种情境,努力为学生提供习作的材料,使大多数学生有话可说,有话可写,从而激发起学生的写作兴趣。其次,在进行教学、开展活动的过程中,会出现一些意想不到、有价值的信息,我也会有意识地利用这些机会,进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的:一天上午的第一节课,铃声响过,他推开门走进教室,师生互致问候之后,学生坐好,他准备上课。这时,他看到学生精神集中,等待老师讲课。但他却没有讲课,而是提出一个问题:谁看到老师是怎样走进教室,走上讲台,准备上课的?这个问题,出乎学生的意料,激发了学生的兴趣,于是学生便认真的回忆,有的还互相看看,好像要从对方的目光中寻找答案,很快学生们便一个个高高地把手举起。其中一位学生是这样说的:“清脆的上课铃声响过之后,李老师轻轻地推开了教室的门,回转身,又轻轻地把门关上,手拿蓝色备课夹,面带微笑,健步走上讲台。我们全体起立,齐声向老师问好。老师向我们鞠躬,亲切地答礼:‘同学们好!’这时,他扫射了我们一眼……”这位教师灵活地对学生进行观察训练,激发了学生的写作兴趣,同时也培养了学生良好的观察习惯。
5 享受成功,激发兴趣
成功是学习进步之本,成功的喜悦是学习进步的重要内驱力,成功的情感能使人在学习上产生愉快的体验。
5.1 用心去写评语。作文批语即是一种言语劝导方式,是提高学生自我效能的有效途径,作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注,它是师生就作文而进行的书面交流,是一种重要的教育手段。但在现实作文中,作文评语流于形式,含糊笼统,或重评价轻启发引导,或千篇一律,千人一面,没有发挥其应有功能,似乎教师不是写给学生看的,而是为了应付检查,写给学校领导或上级主管部门看的,徒增学生对作文的厌倦情绪,致使一些学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数,不看评语,随意放在一边,连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情,增强学生的作文热情,保护其作文的积极性,并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。
5.1.1 鼓励激发式的评语。老师批改作文时,经常会发现一些学生的作文语句不通顺,错字多,有的作文甚至在内容上不符合要求。这时,可以将学生找来,面批面改,指出文中的优点和不足,更重要的是要给予鼓励,讲清道理。也可以用委婉,富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心。
5.1.2 商量讨论式的评语。对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方,如用词不当,句子不通等,在评语中要以商量的口吻提出自己的看法,供学生参考。如学生在写作文时,如果出现了用词不当或材料不恰切的现象,可以参考这样的评语“你看看如果换成这个词你觉得怎么样”、“这个材料细细品味一下应该用在什么样的主题文章更好一些呢”……商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛,可以促使学生主动学习,在以后作文遣词造句时注意推敲,做到用词准确。
5.2 打一个让学生获得成就感的分数。分数是学生的命根,教师批改作文往往以分数论优劣。在作文行为中,由于水平高的学生在过去的作文经验中(多为成功的经验),面临相同的写作任务时会有信心,作文也常常得高分;而那些积累失败的写作经验较多的学生,写作兴趣本来不高,然后作文得分又低,所以极易丧失信心。这就启发我们要认真对待每一次作文训练,激发学生写作的兴趣,指导他们写好每一篇文章,积累成功的经验,评分不要太紧。同时教师要宽宏大量,把尺寸放宽一些,让每一个学生的作文都获得一个好分数,享受成功的喜悦。如果以班级尖子学生的作文作为评分标准的话,那么差生的作文永远打不上及格分,教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异,对于作文困难的学生,只要内容充实,基本符合题意,句子较通顺,就至少得80分,当然这与优生的80分含金量是不同的,不过在期中期末考试时应以一个尺度进行评分。如果有的学生作文字迹潦草,难以辨认,乱打标点,但只要某句话、某个词、某个标点准确,就把它像发现新大陆一样捧出来表扬,并给较好的分数,学生也会得到成功的喜悦,渐渐地对作文产生兴趣。
5.3 办报刊交流成果。成就,是每个人的终身追求,有了成就,无论大小,就等于有了人生的辉煌,成就越大,奋斗越甚,而奋斗愈甚,成就也就愈大,这是中学作文教学的一条基本法则。因此,教师要创造一切机会,让学生充分展示自己的写作才华,从而不断使其以小成就来成就大成就,教师要开辟多种园地,为学生的习作发表提供尽可能多的机会。戴尔·卡耐基说过“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏”,教师经常在作文中赞赏学生,是对学生日常进步的肯定,能固化学生的自信心,激发学生的潜能。教育者要善于针对不同学生的不同基础,确定不同的起点;善于针对不同个体的自身现实,确定不同激励目标,让他们在各自的发展区内一次次达标,一次次获胜,享受到成功的乐趣,最终达到理想的彼岸。
“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,学生的作文兴趣提高了,作文教学自然就事半功倍了。