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在提倡新课程改革的今天，部分中学生写作现状却不容乐观，多数同学怕写作文，下笔之时，总是感到“老虎吃天——没法下口”，即使写出来，也是空洞乏味，缺乏生活气息，缺少真情实感。造成这种状况的重要原因之一，就是学生对写作不感兴趣。因此，作文教学应从激发学生的兴趣入手，本文针对这种现象并结合自己多年来的作文教学实践，试着阐述如何培养学生作文的兴趣。
１ 打好基础，激发兴趣
在初一的作文教学中，学生对未来的一切都充满期待，是否能给学生在起跑线上给予动力，让他们能有信心一直奋斗下去，刚开始的教学是非常重要的。这就是要营造出一个没有太多约束，让学生能轻松学习交流，并十分乐意参与其中的课堂氛围。学生解除了对老师的戒备和惧怕心理，从而让教与学在轻松融洽的气氛中进行，不再是被动地接受，而是主动去获取，其效果就不言而喻了。比较随性的师生互动是最容易激发学生兴趣的，而兴趣是纽带，都说“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就会主动积极的投入到学习中去了。初一时，学生的课业较为轻松，课外时间也较多，我便鼓励他们多进行一些优秀文学作品的阅读，既可以作为消遣、休息、缓解学习压力的娱乐方式，又可以使他们的语言表达能力、词汇掌握量以及知识面增长于无形。而这种阅读的鼓励，他们也是十分乐意的，会互相交流感想，这便形成了一种资源共享。在他们阅读了大量的文学作品后，就可以鼓励他们自己写一些小说、随笔、散文等，并且不做硬性规定，只是鼓励他们有时间写一点，并且在每天的语文课上抽出10到15分钟，让学生将自己写的作品在全班朗读，由大家点评。有的学生写的篇幅较长，写得也很有意思的，就会连续几天被同学们要求朗读。这在一定程度上增加了语文课的趣味性，学生们也越发有写作热情了，并且都希望自己的作品能被其他同学肯定，就越发努力了，也可以在交流中学习别的同学的长处，审视改正自己的不足，这样就又形成了良性循环。并且这是学生自己的兴趣使然，他们在学习的过程中不认为是任务，而是当做一种娱乐，没有压力，也不会觉得厌烦，所收到的效果就更加显著了。
２ 树立信心，激发兴趣
写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局，立意成篇，到修改推敲，无一不突显写作主体的机智与创造。因此，教师能否以学生为本，树立其写作信心，激发其写作兴趣至关重要。作家梁晓声说：“对于少年儿童，快乐写作是最值得倡导之事。惟快乐才有自愿可言；惟自愿才有真情实感的流溢和表达。而真情实感，乃初级写作的起码的元素……”如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，我认为应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性，缘于“情”而作。
不知从什么时候起，我们语文教师都把写作教学的重点放在了培养尖子生上，而对大部分学生，都往往只教给他们一些作文应试法，如讲解一些一般作文的结构，再叫他们背几篇范文等等。这种做法既不能把尖子生扶上去，又大大地挫伤了多数学生的写作积极性，很不可取。实际情况是，我们每个同学都有可能把作文写好。有些同学虽然语文成绩不尽人意，不懂得语法知识，甚至不知道该怎样把肯定句变为否定句，但却能写出一篇篇文笔流畅，见解独到的好文章。差生能写出好文章，优生当然就更有可能。为此，我常在班上对学生说：“在写作方面，没有优生差生之别，优生能写出好文章，差生也同样可以写出好文章，关键看你是不是抒发了真情实感，展现了个性魅力。”在我的感召下，每位同学都树立起了写作的信心，我以为这是很关键的一步，因为不管做什么事，信心都是很重要的一件事情（包括写作），充满信心地去做和垂头丧气地去做，那效果肯定是大不一样的。只是那些成绩较差的学生，做事往往比较马虎，交上来的作文，不是字迹潦草，乱涂乱画，就是结构松散，条理不清。但我并不因此而轻视这些作文，我对每篇作文都是一视同仁的，不打印象分，唯质是取。毕竟平时作文与考试作文是有区别的，因此我才能常在差生中发现好作文。例如：我班有位差生，每次语文考试，他都只能勉强及格，而且字迹潦草，卷面不整洁，但他所写的文章，尤其是周记却常有妙句和新意。于是我就常常以此来鼓励他，促进他写好作文。差生能写出好作文，优生当然也不示弱，他们你追我赶，你拼我杀，终于也有相当一部分同学都写出了文质兼美的文章。其他的同学，也在原有的基础上大大地提高了自己的写作水平。写作对他们来说已是一件乐事，而再也不是“啃笔头，挤牙膏”的苦差事了。而对我来说，也真正尝到了以学生为本的甜头。
３ 营造氛围，激发兴趣
目前的教育，正在从应试教育转向素质教育，但严格说来，还没有真正步入素质教育的轨道。现在的中学生，还生活在种种桎梏之中，因此，如何为他们创设一个宽松、活跃的写作氛围，就越发显得重要。作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的，剥夺这种主动权是违背教学规律的。为他们创造宽松、活跃的写作环境和愉悦的构思心境，让他们不受清规戒律的约束，没有顾忌地畅所欲言，奔向大社会，大自然，去拥抱生活的亮丽，以丰富知识拓展视野，增长才干。而后勉励多多练笔，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋心志与才华。闭门造车式的作文课，阻隔了作文与生活的天然联系，让学生饱受“无米之炊”的煎熬；作文教学受制于命题作文，学生丧失了作文主动权，积极性大大受挫，创造的灵性也被扼杀；应试教育的怪圈套牢了作文教学，作文成了片面追求升学率的“敲门砖”；为了迎合“标准”以换取高分，说大话，空话，假话成了时尚，言不由衷的应试作文，因附庸“时髦”而扭曲了时代感，也扭曲了青少年的人性；题海战术泛滥成灾，形形色色的套路作文，模拟题，仿真题应运而生，学生在应试作文模式中机械操作，疲于奔命。作为语文教师应为学生营造宽松、活跃的写作氛围，鼓励学生抒真情、展个性。办好作文墙报和编好佳作精选，这是两件很重要的工作。我在每次学生作文交上来之后，便从中选出十篇左右较好的文章打印出来，贴在教室的“作文墙报”上，让同学们欣赏，这样做既能鼓励作文被张贴的同学，又能激励其他同学。接着，只要好的文章达到一定的量后，（一般需一个月时间）我就把它们编辑成优秀作文集，发给每个同学欣赏，这对作文被收入集子的同学无疑又是一个很大的鼓励，在他们看来，一册集子简直就是一本书，而自己的文章能够被收到“书”里，这可不是一般的事。而对那些自己的文章暂时没有收入集子的同学，也能起到促进作用，他们完全有理由相信别人能做到的事自己也能做到，说不定在下一次的集子中就会出现自己的名字。这样，一些同学受到鼓励，一些同学得到激励，班级的写作气氛便越来越浓了。
４ 创设情境，激发兴趣
学生对日常生活中司空见惯的事往往有视而不见、听而不闻的情形，教师在作文教学中可通过多种形式，创设情境，激发学生的作文兴趣。我在讲授古诗时，便有意识地创设多种情境，努力为学生提供习作的材料，使大多数学生有话可说，有话可写，从而激发起学生的写作兴趣。其次，在进行教学、开展活动的过程中，会出现一些意想不到、有价值的信息，我也会有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好像要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高地把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，李老师轻轻地推开了教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫射了我们一眼……”这位教师灵活地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。
５ 享受成功，激发兴趣
成功是学习进步之本，成功的喜悦是学习进步的重要内驱力，成功的情感能使人在学习上产生愉快的体验。
5.1 用心去写评语。作文批语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径，作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育手段。但在现实作文中，作文评语流于形式，含糊笼统，或重评价轻启发引导，或千篇一律，千人一面，没有发挥其应有功能，似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付检查，写给学校领导或上级主管部门看的，徒增学生对作文的厌倦情绪，致使一些学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数，不看评语，随意放在一边，连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。
5.1.1 鼓励激发式的评语。老师批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不通顺，错字多，有的作文甚至在内容上不符合要求。这时，可以将学生找来，面批面改，指出文中的优点和不足，更重要的是要给予鼓励，讲清道理。也可以用委婉，富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心。
5.1.2 商量讨论式的评语。对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不通等，在评语中要以商量的口吻提出自己的看法，供学生参考。如学生在写作文时，如果出现了用词不当或材料不恰切的现象，可以参考这样的评语“你看看如果换成这个词你觉得怎么样”、“这个材料细细品味一下应该用在什么样的主题文章更好一些呢”……商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，可以促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。
5.2 打一个让学生获得成就感的分数。分数是学生的命根，教师批改作文往往以分数论优劣。在作文行为中，由于水平高的学生在过去的作文经验中（多为成功的经验），面临相同的写作任务时会有信心，作文也常常得高分；而那些积累失败的写作经验较多的学生，写作兴趣本来不高，然后作文得分又低，所以极易丧失信心。这就启发我们要认真对待每一次作文训练，激发学生写作的兴趣，指导他们写好每一篇文章，积累成功的经验，评分不要太紧。同时教师要宽宏大量，把尺寸放宽一些，让每一个学生的作文都获得一个好分数，享受成功的喜悦。如果以班级尖子学生的作文作为评分标准的话，那么差生的作文永远打不上及格分，教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异，对于作文困难的学生，只要内容充实，基本符合题意，句子较通顺，就至少得80分，当然这与优生的80分含金量是不同的，不过在期中期末考试时应以一个尺度进行评分。如果有的学生作文字迹潦草，难以辨认，乱打标点，但只要某句话、某个词、某个标点准确，就把它像发现新大陆一样捧出来表扬，并给较好的分数，学生也会得到成功的喜悦，渐渐地对作文产生兴趣。
5.3 办报刊交流成果。成就，是每个人的终身追求，有了成就，无论大小，就等于有了人生的辉煌，成就越大，奋斗越甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大，这是中学作文教学的一条基本法则。因此，教师要创造一切机会，让学生充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就，教师要开辟多种园地，为学生的习作发表提供尽可能多的机会。戴尔·卡耐基说过“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏”，教师经常在作文中赞赏学生，是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激发学生的潜能。教育者要善于针对不同学生的不同基础，确定不同的起点；善于针对不同个体的自身现实，确定不同激励目标，让他们在各自的发展区内一次次达标，一次次获胜，享受到成功的乐趣，最终达到理想的彼岸。
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的作文兴趣提高了，作文教学自然就事半功倍了。
１ 打好基础，激发兴趣
在初一的作文教学中，学生对未来的一切都充满期待，是否能给学生在起跑线上给予动力，让他们能有信心一直奋斗下去，刚开始的教学是非常重要的。这就是要营造出一个没有太多约束，让学生能轻松学习交流，并十分乐意参与其中的课堂氛围。学生解除了对老师的戒备和惧怕心理，从而让教与学在轻松融洽的气氛中进行，不再是被动地接受，而是主动去获取，其效果就不言而喻了。比较随性的师生互动是最容易激发学生兴趣的，而兴趣是纽带，都说“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，就会主动积极的投入到学习中去了。初一时，学生的课业较为轻松，课外时间也较多，我便鼓励他们多进行一些优秀文学作品的阅读，既可以作为消遣、休息、缓解学习压力的娱乐方式，又可以使他们的语言表达能力、词汇掌握量以及知识面增长于无形。而这种阅读的鼓励，他们也是十分乐意的，会互相交流感想，这便形成了一种资源共享。在他们阅读了大量的文学作品后，就可以鼓励他们自己写一些小说、随笔、散文等，并且不做硬性规定，只是鼓励他们有时间写一点，并且在每天的语文课上抽出10到15分钟，让学生将自己写的作品在全班朗读，由大家点评。有的学生写的篇幅较长，写得也很有意思的，就会连续几天被同学们要求朗读。这在一定程度上增加了语文课的趣味性，学生们也越发有写作热情了，并且都希望自己的作品能被其他同学肯定，就越发努力了，也可以在交流中学习别的同学的长处，审视改正自己的不足，这样就又形成了良性循环。并且这是学生自己的兴趣使然，他们在学习的过程中不认为是任务，而是当做一种娱乐，没有压力，也不会觉得厌烦，所收到的效果就更加显著了。
２ 树立信心，激发兴趣
写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局，立意成篇，到修改推敲，无一不突显写作主体的机智与创造。因此，教师能否以学生为本，树立其写作信心，激发其写作兴趣至关重要。作家梁晓声说：“对于少年儿童，快乐写作是最值得倡导之事。惟快乐才有自愿可言；惟自愿才有真情实感的流溢和表达。而真情实感，乃初级写作的起码的元素……”如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来，我认为应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事，以“我”为先，使他们的笔端流泻着活泼的个性，缘于“情”而作。
不知从什么时候起，我们语文教师都把写作教学的重点放在了培养尖子生上，而对大部分学生，都往往只教给他们一些作文应试法，如讲解一些一般作文的结构，再叫他们背几篇范文等等。这种做法既不能把尖子生扶上去，又大大地挫伤了多数学生的写作积极性，很不可取。实际情况是，我们每个同学都有可能把作文写好。有些同学虽然语文成绩不尽人意，不懂得语法知识，甚至不知道该怎样把肯定句变为否定句，但却能写出一篇篇文笔流畅，见解独到的好文章。差生能写出好文章，优生当然就更有可能。为此，我常在班上对学生说：“在写作方面，没有优生差生之别，优生能写出好文章，差生也同样可以写出好文章，关键看你是不是抒发了真情实感，展现了个性魅力。”在我的感召下，每位同学都树立起了写作的信心，我以为这是很关键的一步，因为不管做什么事，信心都是很重要的一件事情（包括写作），充满信心地去做和垂头丧气地去做，那效果肯定是大不一样的。只是那些成绩较差的学生，做事往往比较马虎，交上来的作文，不是字迹潦草，乱涂乱画，就是结构松散，条理不清。但我并不因此而轻视这些作文，我对每篇作文都是一视同仁的，不打印象分，唯质是取。毕竟平时作文与考试作文是有区别的，因此我才能常在差生中发现好作文。例如：我班有位差生，每次语文考试，他都只能勉强及格，而且字迹潦草，卷面不整洁，但他所写的文章，尤其是周记却常有妙句和新意。于是我就常常以此来鼓励他，促进他写好作文。差生能写出好作文，优生当然也不示弱，他们你追我赶，你拼我杀，终于也有相当一部分同学都写出了文质兼美的文章。其他的同学，也在原有的基础上大大地提高了自己的写作水平。写作对他们来说已是一件乐事，而再也不是“啃笔头，挤牙膏”的苦差事了。而对我来说，也真正尝到了以学生为本的甜头。
３ 营造氛围，激发兴趣
目前的教育，正在从应试教育转向素质教育，但严格说来，还没有真正步入素质教育的轨道。现在的中学生，还生活在种种桎梏之中，因此，如何为他们创设一个宽松、活跃的写作氛围，就越发显得重要。作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的，剥夺这种主动权是违背教学规律的。为他们创造宽松、活跃的写作环境和愉悦的构思心境，让他们不受清规戒律的约束，没有顾忌地畅所欲言，奔向大社会，大自然，去拥抱生活的亮丽，以丰富知识拓展视野，增长才干。而后勉励多多练笔，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋心志与才华。闭门造车式的作文课，阻隔了作文与生活的天然联系，让学生饱受“无米之炊”的煎熬；作文教学受制于命题作文，学生丧失了作文主动权，积极性大大受挫，创造的灵性也被扼杀；应试教育的怪圈套牢了作文教学，作文成了片面追求升学率的“敲门砖”；为了迎合“标准”以换取高分，说大话，空话，假话成了时尚，言不由衷的应试作文，因附庸“时髦”而扭曲了时代感，也扭曲了青少年的人性；题海战术泛滥成灾，形形色色的套路作文，模拟题，仿真题应运而生，学生在应试作文模式中机械操作，疲于奔命。作为语文教师应为学生营造宽松、活跃的写作氛围，鼓励学生抒真情、展个性。办好作文墙报和编好佳作精选，这是两件很重要的工作。我在每次学生作文交上来之后，便从中选出十篇左右较好的文章打印出来，贴在教室的“作文墙报”上，让同学们欣赏，这样做既能鼓励作文被张贴的同学，又能激励其他同学。接着，只要好的文章达到一定的量后，（一般需一个月时间）我就把它们编辑成优秀作文集，发给每个同学欣赏，这对作文被收入集子的同学无疑又是一个很大的鼓励，在他们看来，一册集子简直就是一本书，而自己的文章能够被收到“书”里，这可不是一般的事。而对那些自己的文章暂时没有收入集子的同学，也能起到促进作用，他们完全有理由相信别人能做到的事自己也能做到，说不定在下一次的集子中就会出现自己的名字。这样，一些同学受到鼓励，一些同学得到激励，班级的写作气氛便越来越浓了。
４ 创设情境，激发兴趣
学生对日常生活中司空见惯的事往往有视而不见、听而不闻的情形，教师在作文教学中可通过多种形式，创设情境，激发学生的作文兴趣。我在讲授古诗时，便有意识地创设多种情境，努力为学生提供习作的材料，使大多数学生有话可说，有话可写，从而激发起学生的写作兴趣。其次，在进行教学、开展活动的过程中，会出现一些意想不到、有价值的信息，我也会有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好像要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高地把手举起。其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，李老师轻轻地推开了教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。我们全体起立，齐声向老师问好。老师向我们鞠躬，亲切地答礼：‘同学们好！’这时，他扫射了我们一眼……”这位教师灵活地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。
５ 享受成功，激发兴趣
成功是学习进步之本，成功的喜悦是学习进步的重要内驱力，成功的情感能使人在学习上产生愉快的体验。
5.1 用心去写评语。作文批语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径，作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育手段。但在现实作文中，作文评语流于形式，含糊笼统，或重评价轻启发引导，或千篇一律，千人一面，没有发挥其应有功能，似乎教师不是写给学生看的，而是为了应付检查，写给学校领导或上级主管部门看的，徒增学生对作文的厌倦情绪，致使一些学生拿到教师辛辛苦苦批改的作文本只看分数，不看评语，随意放在一边，连错别字也不改正。有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。
5.1.1 鼓励激发式的评语。老师批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不通顺，错字多，有的作文甚至在内容上不符合要求。这时，可以将学生找来，面批面改，指出文中的优点和不足，更重要的是要给予鼓励，讲清道理。也可以用委婉，富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心。
5.1.2 商量讨论式的评语。对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不通等，在评语中要以商量的口吻提出自己的看法，供学生参考。如学生在写作文时，如果出现了用词不当或材料不恰切的现象，可以参考这样的评语“你看看如果换成这个词你觉得怎么样”、“这个材料细细品味一下应该用在什么样的主题文章更好一些呢”……商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，可以促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。
5.2 打一个让学生获得成就感的分数。分数是学生的命根，教师批改作文往往以分数论优劣。在作文行为中，由于水平高的学生在过去的作文经验中（多为成功的经验），面临相同的写作任务时会有信心，作文也常常得高分；而那些积累失败的写作经验较多的学生，写作兴趣本来不高，然后作文得分又低，所以极易丧失信心。这就启发我们要认真对待每一次作文训练，激发学生写作的兴趣，指导他们写好每一篇文章，积累成功的经验，评分不要太紧。同时教师要宽宏大量，把尺寸放宽一些，让每一个学生的作文都获得一个好分数，享受成功的喜悦。如果以班级尖子学生的作文作为评分标准的话，那么差生的作文永远打不上及格分，教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异，对于作文困难的学生，只要内容充实，基本符合题意，句子较通顺，就至少得80分，当然这与优生的80分含金量是不同的，不过在期中期末考试时应以一个尺度进行评分。如果有的学生作文字迹潦草，难以辨认，乱打标点，但只要某句话、某个词、某个标点准确，就把它像发现新大陆一样捧出来表扬，并给较好的分数，学生也会得到成功的喜悦，渐渐地对作文产生兴趣。
5.3 办报刊交流成果。成就，是每个人的终身追求，有了成就，无论大小，就等于有了人生的辉煌，成就越大，奋斗越甚，而奋斗愈甚，成就也就愈大，这是中学作文教学的一条基本法则。因此，教师要创造一切机会，让学生充分展示自己的写作才华，从而不断使其以小成就来成就大成就，教师要开辟多种园地，为学生的习作发表提供尽可能多的机会。戴尔·卡耐基说过“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏”，教师经常在作文中赞赏学生，是对学生日常进步的肯定，能固化学生的自信心，激发学生的潜能。教育者要善于针对不同学生的不同基础，确定不同的起点；善于针对不同个体的自身现实，确定不同激励目标，让他们在各自的发展区内一次次达标，一次次获胜，享受到成功的乐趣，最终达到理想的彼岸。
“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的作文兴趣提高了，作文教学自然就事半功倍了。