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【摘 要】新课程理念倡导以学生为主体。新课程理念的实施，为小学课程教学带来了生机。在课堂教学改革中，小学教师要转变观念、优化教学方法，为小学生的学习与成才打好基础。
【关键词】新课程理念;教师;转换角色;学生;主体;合作;评价
新的课程体系在内容、实施、评价和管理等方面都较原来课程有了重大的创新和突破，新课程要求教师必须尽快从传统的角色中走出来，成为研究者、实施者和创造者。在小学数学教学中，教师要做好哪些转变呢？
一、教师要转换角色
教学中要转换角色，改变已有的教学行为。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，成为学生学习活动的引导者。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，在教学中“用活”教材，能尊重学生已有的知识与经验，对自己进行教学反思，或称为“反思性教学”。在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。
在新课程中，传统意义上的教师和学生，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课堂计划的过程，而是师生共同发展、丰富课程的过程。这样，教师则由居高临下者转为“平等中的首席”。
二、构建民主、平等、和谐的师生关系
在传统教学中，教师在教学中的地位是最为重要的。教师不仅是知识的传授者，还是行为的楷模，师生之间是命令和服从的关系，也是示范和模仿的关系。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，创设能引导学生主动参与的学习环境。
新的师生观认为，学生是具有完整人格和个性的，是与教师相平等的独立个体，教师不能凌驾于学生之上，使学生唯命是从。在新型的师生关系中，教师对学生的态度更多的应是积极鼓励、平等和宽容。尤其在学生创造力的培养方面，教师不再是自我权威的维护者和教材代言人，而是学生创造能力的激发者、培养者和欣赏者，教师应放弃权威者姿态，倡导与学生相互合作、相互支持，使集体创造力得以发挥，教学应在师生平等的、充满民主气氛的、研究讨论的氛围中进行，让学生能自由发表自己的独特见解，教学应该是一个师生平等对话、共同参与研究的过程。
三、确立学生的主体地位
学生是学习的主体，学生对教育的影响是具有选择性的，不是无条件接受的。要以学生为主体，注重学生的创造性、发展性、差异性和整体性。这就要求教师的教学要最大限度地适应学生的需要，充分发挥学生在学习活动中的主动性和自觉性，教师的教学要建立在学生对学习的自觉、自动、自我追究的基础上，促使学生想学、乐学、会学。让学生完成具有创造性的学习，完成学习任务的方式方法、思路及其对问题的认识，并不一定要完全按照教科书或教师预定的轨道进行，教师要允许并鼓励这种创造性，允许他们发表不同的观点和见解。学生是发展中的人，遗传因素各有不同，学生成长环境和成长过程也千差万别，这就导致他们的个性心理品质、学习能力、学习成绩和兴趣爱好、社会交往能力上也存在很大差异，所以要求教师能尊重了解并发展不同学生的个性特长，尊重他们的个性差异，使每位学生都能得到最适合其本身特点的教育和发展。
四、爱护与尊重每一位学生
新的课程标准，给我们提出了新的要求。教师要對每一个学生都重新认识，充分估计每个学生的潜在能力，要信任理解学生，让每个学生都能抬起头来，体体面面的坐下去。应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使每个学生的特长都能得以充分发挥。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生;尊重学业成绩不良的学生;尊重有过错的学生;尊重有严重缺点和缺陷的学生;尊重和自己意见不和的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，要做到不体罚学生;不辱骂学生;不大声训斥学生;不冷落学生;不羞辱、嘲笑学生;不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。
五、重视培养学生的合作意识与合作能力
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。因此，在教学中培养学生的合作意识与合作能力有重要意义。
教师应引导学生积极参加课堂交流。课堂教学过程实际就是师生之间、学生之间的一种交流、合作过程。在课堂上，教师应该努力创设平等、民主、和谐的课堂气氛，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，让学生在学习中学会交流，在交流中学会合作。现代教育理论认为，一个人今天在校的学习方式应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。在教育教学过程中，教师应该努力创设合作学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。学生在合作学习中，为了共同的目标互相帮助，共同分享成功与快乐，同时在矛盾中还可以学会沟通、理解。这样，既能培养学生的情感态度和价值观，又能培养学生的合作能力，为学生走入社会后继续学习和沟通合作打下良好的基础。
六、实施多元的评价策略
以往，考试成绩、升学率是衡量学生、学校成就的主要依据，应试教育把应付考试和升学作为教学的目的，统一测试自然而然就成为评估教师教学效果、衡量学生是否有前途的主要手段。新课程的实施，改变了课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥了评价促进学生发展的功能，强调学生能形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时能成为学会学习和形成正确价值观的过程。现在，对教学的评估，已由统一测试向综合评价方向转变。素质教育的核心是培养学生的创新意识、实践能力，其教学目的是以人为本，培养人;面向全体，尊重差异，培养学生的实践能力和创新能力。因此，对学生的评估内容除了对基础知识和基本技能的测试以外，还应包括思想道德品质、思维品质、创新能力等的测评。评价的方式要多层次和多形式，评价内容要从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价的角度要从总结性转向过程性、发展性;评价方式要多采用诸如观察，面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放及多样化的方式，而不仅仅是依靠笔试的结果，要更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，从而保证评估的全面性、公正性、发展性和有效性。
总之，新课程理念的实施，为小学课程教学带来了生机。教师要完成教育教学角色的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识进行观念更新、重组，使自己成为适应时代的研究型教师。在课堂教学改革中，小学教师要转变观念、优化教学方法，为小学生的学习与成才打好基础。
【参考文献】
[1]叶平英.试探数学思想方法在学生教育工作中的渗透[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（21）
[2]闫蕊.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程（中），2018（11）：191-192
【关键词】新课程理念;教师;转换角色;学生;主体;合作;评价
新的课程体系在内容、实施、评价和管理等方面都较原来课程有了重大的创新和突破，新课程要求教师必须尽快从传统的角色中走出来，成为研究者、实施者和创造者。在小学数学教学中，教师要做好哪些转变呢？
一、教师要转换角色
教学中要转换角色，改变已有的教学行为。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者，成为学生学习活动的引导者。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，在教学中“用活”教材，能尊重学生已有的知识与经验，对自己进行教学反思，或称为“反思性教学”。在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。
在新课程中，传统意义上的教师和学生，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实地执行课堂计划的过程，而是师生共同发展、丰富课程的过程。这样，教师则由居高临下者转为“平等中的首席”。
二、构建民主、平等、和谐的师生关系
在传统教学中，教师在教学中的地位是最为重要的。教师不仅是知识的传授者，还是行为的楷模，师生之间是命令和服从的关系，也是示范和模仿的关系。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，创设能引导学生主动参与的学习环境。
新的师生观认为，学生是具有完整人格和个性的，是与教师相平等的独立个体，教师不能凌驾于学生之上，使学生唯命是从。在新型的师生关系中，教师对学生的态度更多的应是积极鼓励、平等和宽容。尤其在学生创造力的培养方面，教师不再是自我权威的维护者和教材代言人，而是学生创造能力的激发者、培养者和欣赏者，教师应放弃权威者姿态，倡导与学生相互合作、相互支持，使集体创造力得以发挥，教学应在师生平等的、充满民主气氛的、研究讨论的氛围中进行，让学生能自由发表自己的独特见解，教学应该是一个师生平等对话、共同参与研究的过程。
三、确立学生的主体地位
学生是学习的主体，学生对教育的影响是具有选择性的，不是无条件接受的。要以学生为主体，注重学生的创造性、发展性、差异性和整体性。这就要求教师的教学要最大限度地适应学生的需要，充分发挥学生在学习活动中的主动性和自觉性，教师的教学要建立在学生对学习的自觉、自动、自我追究的基础上，促使学生想学、乐学、会学。让学生完成具有创造性的学习，完成学习任务的方式方法、思路及其对问题的认识，并不一定要完全按照教科书或教师预定的轨道进行，教师要允许并鼓励这种创造性，允许他们发表不同的观点和见解。学生是发展中的人，遗传因素各有不同，学生成长环境和成长过程也千差万别，这就导致他们的个性心理品质、学习能力、学习成绩和兴趣爱好、社会交往能力上也存在很大差异，所以要求教师能尊重了解并发展不同学生的个性特长，尊重他们的个性差异，使每位学生都能得到最适合其本身特点的教育和发展。
四、爱护与尊重每一位学生
新的课程标准，给我们提出了新的要求。教师要對每一个学生都重新认识，充分估计每个学生的潜在能力，要信任理解学生，让每个学生都能抬起头来，体体面面的坐下去。应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使每个学生的特长都能得以充分发挥。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生;尊重学业成绩不良的学生;尊重有过错的学生;尊重有严重缺点和缺陷的学生;尊重和自己意见不和的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，要做到不体罚学生;不辱骂学生;不大声训斥学生;不冷落学生;不羞辱、嘲笑学生;不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教师和教科书的质疑。
五、重视培养学生的合作意识与合作能力
在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。因此，在教学中培养学生的合作意识与合作能力有重要意义。
教师应引导学生积极参加课堂交流。课堂教学过程实际就是师生之间、学生之间的一种交流、合作过程。在课堂上，教师应该努力创设平等、民主、和谐的课堂气氛，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，让学生在学习中学会交流，在交流中学会合作。现代教育理论认为，一个人今天在校的学习方式应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。在教育教学过程中，教师应该努力创设合作学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。学生在合作学习中，为了共同的目标互相帮助，共同分享成功与快乐，同时在矛盾中还可以学会沟通、理解。这样，既能培养学生的情感态度和价值观，又能培养学生的合作能力，为学生走入社会后继续学习和沟通合作打下良好的基础。
六、实施多元的评价策略
以往，考试成绩、升学率是衡量学生、学校成就的主要依据，应试教育把应付考试和升学作为教学的目的，统一测试自然而然就成为评估教师教学效果、衡量学生是否有前途的主要手段。新课程的实施，改变了课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥了评价促进学生发展的功能，强调学生能形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时能成为学会学习和形成正确价值观的过程。现在，对教学的评估，已由统一测试向综合评价方向转变。素质教育的核心是培养学生的创新意识、实践能力，其教学目的是以人为本，培养人;面向全体，尊重差异，培养学生的实践能力和创新能力。因此，对学生的评估内容除了对基础知识和基本技能的测试以外，还应包括思想道德品质、思维品质、创新能力等的测评。评价的方式要多层次和多形式，评价内容要从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能;评价的角度要从总结性转向过程性、发展性;评价方式要多采用诸如观察，面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放及多样化的方式，而不仅仅是依靠笔试的结果，要更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，从而保证评估的全面性、公正性、发展性和有效性。
总之，新课程理念的实施，为小学课程教学带来了生机。教师要完成教育教学角色的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识进行观念更新、重组，使自己成为适应时代的研究型教师。在课堂教学改革中，小学教师要转变观念、优化教学方法，为小学生的学习与成才打好基础。
【参考文献】
[1]叶平英.试探数学思想方法在学生教育工作中的渗透[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（21）
[2]闫蕊.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].新课程（中），2018（11）：191-192