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作文是语文教学中的一个重要内容，是学生语文知识、观察能力以及思维能力等方面综合能力的体现。三年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。第一次面对起步作文的教学工作，一时竟不知所措，不知道该怎样教。因此我前后反复认真地翻阅了三年级上、下两册语文书中的习作，有了一点发现，不能说对学生习作一定会有多大的提高，但是相较之下对于学生习作的提高应该有一点帮助。
一、步步为营，稳扎稳打。
如果将上册的习作做个归纳整理，习作主要分为三大类，每一大类在不做细节要求的前提下，又各有不同的要求。
1.写事习作
语文课本上的第一篇习作就是写事的，可见写事作文的重要性和基础性。第一篇习作是取自于生活中的事情，并且是学生第一次写真正意义上的作文，很多学生提笔又将笔放下，有的学生“动作很快”，二十多分钟的时间就写完了，但是只有短短的四行字。“这哪是作文，这是写话吧。”再仔细看看这段话中的内容，需要续写的事情过程仅仅是一句话，很显然这篇作文需要返工的，所以我马上喊停，布置每个学生回家帮爸爸、妈妈做一件家务——洗碗。第二天，我利用早读课的时间问学生“昨天回家有没有都洗一洗碗？”学生几乎是异口同声“洗了”“洗碗时怎么洗的”，学生开始七嘴八舌说开了，这时我拿起粉笔让学生一个动作一个动作说，过程不能遗漏。说完后，黑板上留下了整个洗碗过程中的每一个动作。我告诉他们习作要有开头和结尾，写的时候要语言通顺。介绍洗碗的过程就要先告诉大家你为什么要洗碗，洗碗的结果如何，在写过程的时候需要将每个动作都写出来，但是要用先??然后??再??接着??最后??等表示时间先后的词语。这样不但使文章更流畅，而且也清楚地告诉了大家你洗碗的先后顺序。有个这个基础，写童话也不难了，只要把主人公经历的事情过程完整的写出来，童话富有童趣，写的时候不用局限实际，所以想象丰富的孩子写起来就比较容易。俗话说“万事开头难。”经过了这样一个返工，在写后来的习作时就知道如何描写过程了，这为下册中出现的写事作文奠定了基础。
2.写物习作
所谓的写物习作包括了写人物，写事物，写植物，写动物的习作。上册第二篇习作就是一篇写人的，第六篇是写物《铅笔盒》的。大家接触的第一篇写人的习作，就是写自己。课前我让每个学生面对镜子仔细观察自己，你长什么样子，也可以注意你身边的同学、朋友的长相。在指导课时，我将写人习作的模式告诉学生，写人时要写人物的外貌、性格，外貌包括长相、身高、体重、衣着等。写人的作文外貌是不可缺的。写事作文的惯性，使很多学生認为外貌描写也需要人物的每个部分都描写，我以班中的一个学生为例，让大家观察这位同学，然后说说他的长相与你自己有什么不同，从上到下慢慢看。学生们很自然的进行筛选，也没有出现类似于“他有两个眼睛，一个鼻子，两个耳朵??”都可以找到关键的部分，而且细心的学生还可以按从上到下的顺序说出来。第六篇习作指导时，我告诉他们写事物和写人物一样，先写事物的外型，再写功能。稍加点拨，再加上对例文的模仿，相对来说习作的指导慢慢开始轻松了。部分学生已经找到了写作的方法，入了门，写起来便得心应手。
3.写景习作
与写事的和写物的习作相比，写景的习作要难很多，因为很多景色我们看得太多了，反而不会发现景中的美。因此第一篇写景习作给出了一幅图，让学生看图，将图中看到的内容写出来。我同样在黑板上写出了写景习作的模式，你所看到的风景给你的整体印象，然后按从上到下，从远到近的顺序描写，写景时要有动有静，有声有色。有的同学甚至还用上了比喻、拟人的修辞方法。
以上三种形式的作文是小学阶段遇到的最常见的类型，它们分别奠定了将来写记叙文、说明文、散文的基础。
二、循序渐进，逐步提高。
就以写事的作文为例，第一单元的看图写童话，可以说是写事习作中最简单的，但相较于上册的童话，突出的重点在于人物神态、动作、语言、对话的细节描写，将上学期所学的写事习作的过程写得生动具体。但很多学生看了四幅图片后开始迫不及待的写起来了。我一下子将习作的字数提高为300字，有的学生叫了起来，有的学生放下了笔，似乎有点不敢相信。看到学生的注意力成功地被吸引后，我没有继续强调字数问题。我让学生观察图片，让他们说说没附图的内容，让他们说说事情的起因、经过、结果分别是哪几幅图。童话都写过，但这一篇童话，和之前写得有所不同。我没有直接说出其中的不同，而是先让学生同桌一组，一人演小猴一人演小熊，分别演一演四幅图，想象一下他们间发生了什么，说了些什么，做了些什么??我在此问“有没有哪位同学能够告诉我小猴是怎样爬上去的，又做了什么动作”，在大家你一言，我一语中，小猴爬柱子的样子说完整了，小猴顽皮的性格也由这一连串动作细节的描写显得更加鲜明、突出。我没有进行过多的指导，只是要求一幅图一个自然段，起因、结果略写，经过详细些。大家写的习作有详有略，语言动作的描写刻画细致，人物形象具体生动。从克服学生对字数恐惧，到能写出一篇分段描写，有完整的起因、经过、结果，有详有略，重点突出，叙述中加入人文的生态、动作、语言、心理活动的描写，最终告诉大家一个经验或道理的作文，也就是一篇生动形象，重点突出的，有意义的记叙文。写景习作要求能够按顺序写出景色的美后，能够对看到的景色进行一些详略的描写，抓住景物的突出特点描写，可以加入拟人、比喻或成语，从所见的颜色、形态、味道等方面描写。
三、把握机会，勤学多练
我每次在课堂教学中，如果教到学生感兴趣的内容，就让他们写一个片断，抓住时机写作文。例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣“难”字就会不翼而飞。还有先实践后作文。有计划地设计游戏，外出参观，织活动等情景创设。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，让其增长见识，提高认识能力，因而写的文章就会有条理。语言也比较生动活泼，而且具有一定的生活气息。
四、从读学写，读写结合
在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效例文。仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗？特别是典型例文仿写，例如，在学习三年级第一学期的课文《美丽的小兴安岭》时，告诉学生这篇课文是“总—分—总”的结构，按春夏秋冬一年四季的顺序写的，鼓励学生学习这种方法，并应运到自己的作文中。在写一个想去或去过的地方这篇习作时，学生就会选择校园、家乡、小树林等不同地方，按“总—分—总”的结构，春、夏、秋、冬的顺序来写，也就会写出这些地方四季的风采，达到条理清楚，语言优美，习作就会成功。
作文教学难，难就难在学生写作文难，学生写作文难，难就难在没有东西可写，不敢、不愿下手去写。只要解决了这些问题，我们的作文教学就会变得更轻松、更愉快。
（作者单位：重庆市北碚区复兴小学）
一、步步为营，稳扎稳打。
如果将上册的习作做个归纳整理，习作主要分为三大类，每一大类在不做细节要求的前提下，又各有不同的要求。
1.写事习作
语文课本上的第一篇习作就是写事的，可见写事作文的重要性和基础性。第一篇习作是取自于生活中的事情，并且是学生第一次写真正意义上的作文，很多学生提笔又将笔放下，有的学生“动作很快”，二十多分钟的时间就写完了，但是只有短短的四行字。“这哪是作文，这是写话吧。”再仔细看看这段话中的内容，需要续写的事情过程仅仅是一句话，很显然这篇作文需要返工的，所以我马上喊停，布置每个学生回家帮爸爸、妈妈做一件家务——洗碗。第二天，我利用早读课的时间问学生“昨天回家有没有都洗一洗碗？”学生几乎是异口同声“洗了”“洗碗时怎么洗的”，学生开始七嘴八舌说开了，这时我拿起粉笔让学生一个动作一个动作说，过程不能遗漏。说完后，黑板上留下了整个洗碗过程中的每一个动作。我告诉他们习作要有开头和结尾，写的时候要语言通顺。介绍洗碗的过程就要先告诉大家你为什么要洗碗，洗碗的结果如何，在写过程的时候需要将每个动作都写出来，但是要用先??然后??再??接着??最后??等表示时间先后的词语。这样不但使文章更流畅，而且也清楚地告诉了大家你洗碗的先后顺序。有个这个基础，写童话也不难了，只要把主人公经历的事情过程完整的写出来，童话富有童趣，写的时候不用局限实际，所以想象丰富的孩子写起来就比较容易。俗话说“万事开头难。”经过了这样一个返工，在写后来的习作时就知道如何描写过程了，这为下册中出现的写事作文奠定了基础。
2.写物习作
所谓的写物习作包括了写人物，写事物，写植物，写动物的习作。上册第二篇习作就是一篇写人的，第六篇是写物《铅笔盒》的。大家接触的第一篇写人的习作，就是写自己。课前我让每个学生面对镜子仔细观察自己，你长什么样子，也可以注意你身边的同学、朋友的长相。在指导课时，我将写人习作的模式告诉学生，写人时要写人物的外貌、性格，外貌包括长相、身高、体重、衣着等。写人的作文外貌是不可缺的。写事作文的惯性，使很多学生認为外貌描写也需要人物的每个部分都描写，我以班中的一个学生为例，让大家观察这位同学，然后说说他的长相与你自己有什么不同，从上到下慢慢看。学生们很自然的进行筛选，也没有出现类似于“他有两个眼睛，一个鼻子，两个耳朵??”都可以找到关键的部分，而且细心的学生还可以按从上到下的顺序说出来。第六篇习作指导时，我告诉他们写事物和写人物一样，先写事物的外型，再写功能。稍加点拨，再加上对例文的模仿，相对来说习作的指导慢慢开始轻松了。部分学生已经找到了写作的方法，入了门，写起来便得心应手。
3.写景习作
与写事的和写物的习作相比，写景的习作要难很多，因为很多景色我们看得太多了，反而不会发现景中的美。因此第一篇写景习作给出了一幅图，让学生看图，将图中看到的内容写出来。我同样在黑板上写出了写景习作的模式，你所看到的风景给你的整体印象，然后按从上到下，从远到近的顺序描写，写景时要有动有静，有声有色。有的同学甚至还用上了比喻、拟人的修辞方法。
以上三种形式的作文是小学阶段遇到的最常见的类型，它们分别奠定了将来写记叙文、说明文、散文的基础。
二、循序渐进，逐步提高。
就以写事的作文为例，第一单元的看图写童话，可以说是写事习作中最简单的，但相较于上册的童话，突出的重点在于人物神态、动作、语言、对话的细节描写，将上学期所学的写事习作的过程写得生动具体。但很多学生看了四幅图片后开始迫不及待的写起来了。我一下子将习作的字数提高为300字，有的学生叫了起来，有的学生放下了笔，似乎有点不敢相信。看到学生的注意力成功地被吸引后，我没有继续强调字数问题。我让学生观察图片，让他们说说没附图的内容，让他们说说事情的起因、经过、结果分别是哪几幅图。童话都写过，但这一篇童话，和之前写得有所不同。我没有直接说出其中的不同，而是先让学生同桌一组，一人演小猴一人演小熊，分别演一演四幅图，想象一下他们间发生了什么，说了些什么，做了些什么??我在此问“有没有哪位同学能够告诉我小猴是怎样爬上去的，又做了什么动作”，在大家你一言，我一语中，小猴爬柱子的样子说完整了，小猴顽皮的性格也由这一连串动作细节的描写显得更加鲜明、突出。我没有进行过多的指导，只是要求一幅图一个自然段，起因、结果略写，经过详细些。大家写的习作有详有略，语言动作的描写刻画细致，人物形象具体生动。从克服学生对字数恐惧，到能写出一篇分段描写，有完整的起因、经过、结果，有详有略，重点突出，叙述中加入人文的生态、动作、语言、心理活动的描写，最终告诉大家一个经验或道理的作文，也就是一篇生动形象，重点突出的，有意义的记叙文。写景习作要求能够按顺序写出景色的美后，能够对看到的景色进行一些详略的描写，抓住景物的突出特点描写，可以加入拟人、比喻或成语，从所见的颜色、形态、味道等方面描写。
三、把握机会，勤学多练
我每次在课堂教学中，如果教到学生感兴趣的内容，就让他们写一个片断，抓住时机写作文。例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣“难”字就会不翼而飞。还有先实践后作文。有计划地设计游戏，外出参观，织活动等情景创设。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，让其增长见识，提高认识能力，因而写的文章就会有条理。语言也比较生动活泼，而且具有一定的生活气息。
四、从读学写，读写结合
在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效例文。仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说对学生有益。仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿方法，仿语言的表达形式，师生教学课文不就是学思路、方法、语言表达吗？特别是典型例文仿写，例如，在学习三年级第一学期的课文《美丽的小兴安岭》时，告诉学生这篇课文是“总—分—总”的结构，按春夏秋冬一年四季的顺序写的，鼓励学生学习这种方法，并应运到自己的作文中。在写一个想去或去过的地方这篇习作时，学生就会选择校园、家乡、小树林等不同地方，按“总—分—总”的结构，春、夏、秋、冬的顺序来写，也就会写出这些地方四季的风采，达到条理清楚，语言优美，习作就会成功。
作文教学难，难就难在学生写作文难，学生写作文难，难就难在没有东西可写，不敢、不愿下手去写。只要解决了这些问题，我们的作文教学就会变得更轻松、更愉快。
（作者单位：重庆市北碚区复兴小学）