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【摘要】本文着眼于高职英语专业教学现状，从教学方法入手，探讨高职英语专业教学改革。
【关键词】高职英语专业教育 教学评价
众所周知，高职院校学生英语基础普遍薄弱，即便是英语专业，学生的英语学习兴趣也淡漠，目标不明确，种种原因造成课堂教学中师生互动难度大，教学效果不佳，学生难有真才实学。
一、高职英语专业现状
1.管理层对教育改革的落实程度。高职教育在国内发展已有时日，但教育管理者对高职教育的认识尚不到位。高职英语专业作为高职教育的组成部分，也面临教学改革难题。各高职院校都不余遗力宣传自己的办学特色，但要真正使高职教育实现质的飞跃，管理层必须在教与学这两个概念上先作彻底改变，加快对高职英语教学方式及教学评价的改革进程。
2.教师素养技能两难全。高职教师来源较为复杂。目前很多高职院校都趋向于聘高学历名校毕业生任教，而多数名校毕业生不能很好地落实高职英语实用性这一点，只一味按照自己接受的高等教育方式来授课，并不能体现高职教育的特色；当然高职院校也聘请有企业经验的老师，譬如教商务英语的老师若有国际贸易经验，在教学中则能使学生学到更多的实际操作技能，而这部分老师在学历、职称上可能稍显劣势，在培养学生人文素养这方面会稍有欠缺。
3.学生水平参差不齐。高职院校生源较广，有来自普通高中的，技校的和中专的学生。这样一来学生的素质就不在同一水平了：经过高中3年的学习，来自普通高中的学生基础可能相对较好，而技校和中专的学生在校学习英语的时间不长，基础较为薄弱。而学生水平的参差则考验教师教学方法的设计。
二、从教学评价入手促教学改革
1.传统教学评价之弊端。目前很多高职院校采用普通高等学校的评价方法，即四六制（平时成绩占总评的40%，期末考试占60%）。对于高职英语专业的学生来说，这种测试方法实在单一，成绩无法体现学生学习体验、学习动机或职业素养。很多学生靠讨好老师和考前突击获得较好总评成绩，而这些招数竟然都管用。这种传统的教学评价方法严重影响英语教学的实际效果。
2.教学评价改革建议。
（1）教学计划注重实用性。无论普通高等院校还是高职院校，专业教师的理论知识水平都很丰富。而在教学计划的设计过程中，有着扎实理论基础的教师往往会忽略对学生专业技能的培养，一味灌输理论。从事高职教育的教师，若重理论轻实践，重成绩轻表现，这跟高职教育的培养目标就相去甚远了。
（2）教学方法体现交际性。交际性原则是外语教学的基本原则。随着社会发展，这一原则本该彰显才是，而纵观目前的高职专业英语教育，却是背道而驰，越来越忽视课堂的交际性。英语的课堂教学不应该是孤立的教学过程。教师在设计教学方法上要考虑用什么样的方法来激发学生的交际欲望。英语课堂比较常用的教学方法是小组讨论，再由reporter总结本组讨论结果，笔者在此基础上设计了一个通过以上表格对学生的课堂小组讨论进行评价，作为学期总评的一个重要评价标准，学生在课堂上所参与多发言，即便卷面成绩不理想，也可通过课堂表现获得加分，从而刺激学生的交际欲望。
（3）教学手段趋向职业化。作为高职教育一线工作者，笔者深感教材缺乏导向性，加之管理层规定高职英语专业的教学考评手段过于单一，存在严重应试倾向，难发挥学生的能动性及创造力。故提倡教师在教学手段的运用上，注重引导培养学生的实操能力、团队协作能力、应变能力及表达能力等。
目前大多高职院校都能实现多媒体教学，在专业英语的课堂上教师可利用多媒体教学把课堂职场化，小组组长可以是项目经理，做项目报告由小组成员制作ppt进行展示，再通过上述评价表格进行评价。在这个过程中，学生由于亲自参与知识的理解与吸收，而不是一味以听讲的记忆为主，各方面能力都能得到锻炼，教师也不用只做理论知识的搬运工。高职教育是直接为各种行业岗位输送人才的，教师在教学手段的使用上应趋向职场化。
三、多元教学评价实践
综合性对学生学习效果、掌握的技能及情感能力进行评估，可树立学生正确的职业观。在职场中，绩效考核可分为自测、他人测评及上级测评等；在传统教学中，教师就是考官，掌握学生的命运；如果在专业英语教学中能实现教学评价多元化，学生自己为自己课内外的听说读写打分，他人也参与评价自己的表现，老师不再高高在上，也作为学生表现的评委之一，相信这不仅能促使学生提高专业基础能力，且培养了良好的师生关系，为学生提供更融洽的学习氛围。
总之，单一的教学评价难以使高职英语专业得以全面发展，要想真正体现高职教育特色，需多管齐下，多方面共同努力，才能促成实质性突破。
参考文献：
[1]黄勇，汤跃光.高职学院教师教学能力现状调查及分析[J].人文社会科学专辑第39卷.2013.
[2]张丽华.关于高职英语专业教学的探索与思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2005（4）.
作者简介：潘旭琳，女，1990年4月出生，汉族，广东广州人，学士，主要研究方向：英语教育。
【关键词】高职英语专业教育 教学评价
众所周知，高职院校学生英语基础普遍薄弱，即便是英语专业，学生的英语学习兴趣也淡漠，目标不明确，种种原因造成课堂教学中师生互动难度大，教学效果不佳，学生难有真才实学。
一、高职英语专业现状
1.管理层对教育改革的落实程度。高职教育在国内发展已有时日，但教育管理者对高职教育的认识尚不到位。高职英语专业作为高职教育的组成部分，也面临教学改革难题。各高职院校都不余遗力宣传自己的办学特色，但要真正使高职教育实现质的飞跃，管理层必须在教与学这两个概念上先作彻底改变，加快对高职英语教学方式及教学评价的改革进程。
2.教师素养技能两难全。高职教师来源较为复杂。目前很多高职院校都趋向于聘高学历名校毕业生任教，而多数名校毕业生不能很好地落实高职英语实用性这一点，只一味按照自己接受的高等教育方式来授课，并不能体现高职教育的特色；当然高职院校也聘请有企业经验的老师，譬如教商务英语的老师若有国际贸易经验，在教学中则能使学生学到更多的实际操作技能，而这部分老师在学历、职称上可能稍显劣势，在培养学生人文素养这方面会稍有欠缺。
3.学生水平参差不齐。高职院校生源较广，有来自普通高中的，技校的和中专的学生。这样一来学生的素质就不在同一水平了：经过高中3年的学习，来自普通高中的学生基础可能相对较好，而技校和中专的学生在校学习英语的时间不长，基础较为薄弱。而学生水平的参差则考验教师教学方法的设计。
二、从教学评价入手促教学改革
1.传统教学评价之弊端。目前很多高职院校采用普通高等学校的评价方法，即四六制（平时成绩占总评的40%，期末考试占60%）。对于高职英语专业的学生来说，这种测试方法实在单一，成绩无法体现学生学习体验、学习动机或职业素养。很多学生靠讨好老师和考前突击获得较好总评成绩，而这些招数竟然都管用。这种传统的教学评价方法严重影响英语教学的实际效果。
2.教学评价改革建议。
（1）教学计划注重实用性。无论普通高等院校还是高职院校，专业教师的理论知识水平都很丰富。而在教学计划的设计过程中，有着扎实理论基础的教师往往会忽略对学生专业技能的培养，一味灌输理论。从事高职教育的教师，若重理论轻实践，重成绩轻表现，这跟高职教育的培养目标就相去甚远了。
（2）教学方法体现交际性。交际性原则是外语教学的基本原则。随着社会发展，这一原则本该彰显才是，而纵观目前的高职专业英语教育，却是背道而驰，越来越忽视课堂的交际性。英语的课堂教学不应该是孤立的教学过程。教师在设计教学方法上要考虑用什么样的方法来激发学生的交际欲望。英语课堂比较常用的教学方法是小组讨论，再由reporter总结本组讨论结果，笔者在此基础上设计了一个通过以上表格对学生的课堂小组讨论进行评价，作为学期总评的一个重要评价标准，学生在课堂上所参与多发言，即便卷面成绩不理想，也可通过课堂表现获得加分，从而刺激学生的交际欲望。
（3）教学手段趋向职业化。作为高职教育一线工作者，笔者深感教材缺乏导向性，加之管理层规定高职英语专业的教学考评手段过于单一，存在严重应试倾向，难发挥学生的能动性及创造力。故提倡教师在教学手段的运用上，注重引导培养学生的实操能力、团队协作能力、应变能力及表达能力等。
目前大多高职院校都能实现多媒体教学，在专业英语的课堂上教师可利用多媒体教学把课堂职场化，小组组长可以是项目经理，做项目报告由小组成员制作ppt进行展示，再通过上述评价表格进行评价。在这个过程中，学生由于亲自参与知识的理解与吸收，而不是一味以听讲的记忆为主，各方面能力都能得到锻炼，教师也不用只做理论知识的搬运工。高职教育是直接为各种行业岗位输送人才的，教师在教学手段的使用上应趋向职场化。
三、多元教学评价实践
综合性对学生学习效果、掌握的技能及情感能力进行评估，可树立学生正确的职业观。在职场中，绩效考核可分为自测、他人测评及上级测评等；在传统教学中，教师就是考官，掌握学生的命运；如果在专业英语教学中能实现教学评价多元化，学生自己为自己课内外的听说读写打分，他人也参与评价自己的表现，老师不再高高在上，也作为学生表现的评委之一，相信这不仅能促使学生提高专业基础能力，且培养了良好的师生关系，为学生提供更融洽的学习氛围。
总之，单一的教学评价难以使高职英语专业得以全面发展，要想真正体现高职教育特色，需多管齐下，多方面共同努力，才能促成实质性突破。
参考文献：
[1]黄勇，汤跃光.高职学院教师教学能力现状调查及分析[J].人文社会科学专辑第39卷.2013.
[2]张丽华.关于高职英语专业教学的探索与思考[J].辽宁师专学报（社会科学版），2005（4）.
作者简介：潘旭琳，女，1990年4月出生，汉族，广东广州人，学士，主要研究方向：英语教育。