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摘要：本文对浙江部分高校课堂教学质量进行了随机调查，发现学生对课堂教学满意度的总体评价偏低。运用多元Logit所做的回归分析表明，越是高年级学生对教学满意度评价越低；学生的学习意愿、教师的教学态度、教学能力与课程建设水平对课堂教学满意度评价均有显著的积极影响，但学科建设对课堂教学质量没有产生应有的积极作用。
关键词：高校；教学质量；多元Logit回归
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0009-03
一、引言
随着高校规模扩张的基本完成，高等教育面临的中心问题将是从量的扩张向质的优化转变。作为人才培养的重要环节之一，课堂教学质量的高低直接影响学生的学习兴趣、知识摄入水平与专业素质，进而影响人才培养水平。摆在我们面前的一个事实是，高素质教师教学的积极性不够，教师的培训与再教育无法引起足够重视，教学收益的外部性使教学实际投入相对不足，课堂教学质量堪忧。现有大部分研究主要从教师角度出发，以“学评教”分数衡量课堂教学质量，进而分析课堂教学质量的因素[1]。本文从学生角度出发，设计调查问卷获得学生对课堂教学与部分相关变量的评断与评价，进而利用多元Logit方法分析学生对课堂教学评价的影响因素，从而为提高高校课堂教学质量提供相应建议。
二、研究设计与数据分析
1.变量选取与问卷设计。设计likert量表，测度相关变量，该量表数据可用来进行Logit回归。在问卷调查中，主要考虑以下几个方面的变量：（1）被解释变量是被调查学生对课堂教学质量的评价（MARK），分很满意（5分）、比较满意（4分）、一般（3分）、比较差（2分）、很差（1分）五个级别。（2）解释变量包括学生个体特征、教师特征、专业水平特征三个方面。其中个体特征包括性别（SEX）、年级（GRA）与学生学习意愿（ATT），考察学生个体因素是否会影响他们对课堂教学质量的评价，年级变量由1、2、3、4度量，学生学习意愿分为很低（1分）、比较低（2分）、一般（3分）、较高（4分）、很高（5分）五个层次。教师特征包括教师的教学态度（TATT）与教学能力（TABL），教学态度指学生对教师教学主观责任心等方面的评价，教学能力指学生对教师的知识结构与教学水平的综合评价。教学态度分为很差（1分）、比较差（2分）、一般（3分）、较好（4分）、很好（5分）五个级别，教学能力也以五个层次加以刻画，分别为很差（1分）、比较差（2分）、一般（3分）、较好（4分）、很好（5分）。专业水平特征由课程建设水平（CCL）与学科建设水平（MCL）衡量。课程建设水平可按学生所在专业具有的课程建设级别衡量，很差（1分）、比较差（2分）、一般（3分）、较好（4分）、很好（5分）。具体的衡量标准是所属专业具有的课程建设项目级别与数量。课程建设项目包括校级、省级与国家级三个层面。级别越高，数量越多，则课程建设水平越高。具体参考标准是：无课程建设为1，校级课程建设项目为2，一项省级课程建设项目与数项校级课程建设项目3，多项省级课程建设项目4，国家级课程建设项目4。专业建设水平主要反映学生所在专业的学科与科研资源，按重点学科级别划分为很差（1分）、比较差（2分）、一般（3分）、较好（4分）、很好（5分）五个层次。具体地说，没有重点学科资助为1，仅有校级重点学科为2，仅有一项省级重点学科为3，具有两项以上省级重点学科为4，具有省级研究基地、重中之重重点学科或国家级重点学科为5。
2.数据分析与描述。本次分析样本包括浙江财经学院（CY）、浙江工商大学（GS）、杭州师范大学（HS）与浙江理工大学（LG）等四所浙江省比较有代表性的普通高校。调查选取的截面时间为2009～2010学年下学期，共发放问卷370份，回收有效问卷346份。问卷调查较好地涵盖了四所高校不同年级的本科生。一年级学生总数99人，二年级学生总数86人，三年级学生121人，四年级学生40人。从分学校来看，浙江财经学院78人、浙江工商大学96人、杭州师范大学66人、浙江理工大学116人。表1给出了各院校各年级学生对课堂教学质量评价的均值及其标准差。调查数据归类分析表明，学生对课堂教学质量总体评价评价一般，平均分为3.4分，介于比较满意与一般之间。分学校看，四所高校学生对课堂教学质量评价差距很小，浙江财经学院平均分为3.3分，浙江工商大学平均为3.5分，杭州师范大学平均3.4分，浙江理工大学3.4分。分专业看，理工类学生对课堂教学质量评价略高于人文社科类，人文社科类平均评价分数为3.37，理工医类平均评价分数为3.46。分年级看，老生对课堂教学的评价比新生更低。一年级新生对课堂教学评价分数平均为3.54，二年级学生平均评价分数为3.41，三年级学生平均评价分数为3.31，四年级学生平均给出的评价分数仅为3.29。这表明高校学生对课堂教学的满意度体验是逐步下降的，说明高年级教学质量尤为堪忧。
表1 杭州部分高校学生对课堂教学质量评价统计
表2对相关回归元进行了基本统计分析，分别给出了回归元的均值、标准差、最小值与最大值。从表中可以看出，学生的学习态度总体不错，平均分达到3.8，即比较认真，同时标准差也不大，为1.18，表明学生还是有较强的学习欲望与较认真的学习态度。教师教学态度平均得分为3.85，标准差为1.27。总体来说，学生对教师的教学认真程度还比较认可。教师教学能力平均分值为3.41，意味着教师的教学能力整体尚未达到令人满意的程度。课程建设整体水平分值为3.57，略低于学科建设分值的3.72。
表2 回归元统计特征分析
三、教学满意度影响因素的多元Logit回归分析
本次研究的变量刻画主要采用likert量表，不适合运用一般的普通最小二乘回归，同时，由于被解释变量具有多个分立的取值，因此，适合运用多元Logit方法进行回归[2]。我们对教学满意度影响因素做了多元Logit回归，得到表3的回归结果。回归1将所有变量作为解释变量，回归2将不显著的解释变量性别剔除，并且做了稳健回归，得到标准误。从表3可以看出，普通回归与稳健回归结果差异不大，说明回归有较好的解释能力。由于我们的调查具有随机抽样特征，样本对总体具有较好的表征能力，个体之间不具有相关性，回归结果相对比较稳健。两个回归比较一致地表明，反映学生个体特征的年级变量（GRA）对教学满意度有显著负面影响，均在1%水平上高度显著，表明越是高年级学生，对课堂教学满意度评价越低。学生的学习意愿（ATT）在10%水平下对教学满意度有正的影响，表明学生自身学习意愿越高，对教学满意度评价也相对较好，这表明，端正学风，努力培养学生学习的兴趣，对于提高课堂教学效果具有一定作用。性别与教学满意度水平无关，这也符合我们的基本预期。教师教学态度与教师的教学能力同样对教学满意度有显著正面影响，其中教学态度的影响在，5%水平下显著，教学能力在1%水平下显著，并且系数约为教学态度系数的两倍。前面的统计分析中注意到，教学能力总体评价仅为3.41，可见，目前来看，教师的教学能力是制约课堂教学效果更为关键的因素，努力提高教师的教学能力对于提高课堂教学效果尤为重要。另外，我们发现，课程建设水平（CCL）对教学满意度在1%的水平下有显著积极影响，说明课程建设的确对课堂教学效果产生了积极影响，这意味着有必要进一步增加课程建设投入，通过提升课程教学体系与配套资料的建设水平，增强课堂教学的保障能力，提升课堂教学水平。而学科建设（MCL）并没有对课堂教学满意度产生显著的积极影响，这与我们的预期有所不同，一般地，学科建设有利于科研能力提升，使教师跟踪前沿理论与前沿方法，更能实行教学科研耦合式教学，从而提升课堂教学质量，然而，回归结果没有支持这一假设，原因很可能在于，学科建设的中心在于支持科研，一方面忽视了科研与教学环节的耦合机制建设，无法做到通过科研促教学；另一方面，对科研的支持反而在很大程度上鼓励老师减少教学方面的投入，使部分教师在外在激励作用下将更多精力放在科研上，对教学精力投入产生的挤出效应。这两方面作用最终导致学科建设对课堂教学满意度没有产生应有的积极作用。
表3 教学满意度多元Logit回归结果
注：“*”、“**”和“***”分别表示在0.10、0.05和0.01的水平上显著
四、结论与对策建议
本文调查了浙江部分高校学生对课堂教学满意度的评价，发现学生对课堂教学满意度的总体评价偏低。其中，不同高校调查样本的教学满意度评价仅有微弱的差距。学生对自身学习意愿以及教师教学态度评价接近比较满意的水平，但对教师教学能力评价相对较低。运用多元Logit所做的回归分析表明，越是高年级学生对教学满意度评价越低，学生的学习意愿、教师的教学态度、教学能力与课程建设水平对课堂教学满意度评价均有显著的积极影响，意味着提升课堂教学质量需要从以下几个方面努力：一是要加强学风建设，努力培养学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性与积极性，为提升高校教学水平奠定扎实的基础。二是要加强教师教学责任心的培养与教学能力的训练，加强教师的职业道德建设，进一步端正教师的教学态度，同时，由于教师教学能力有较大不足，且对教学评价有显著积极影响，有必要加强教师教学技巧与教学技能培训，努力提升教师的教学能力。三是要进一步加强课程建设。通过课程建设推动教学的规范化，提升课堂教学内容的丰富程度与先进程度，从而提升课堂教学质量。最后，学科建设对课堂教学质量没有显著积极影响，说明学科建设忽视了教学改革与发展。应努力将科研与教学有机结合起来，努力加强学科建设成果向课堂教学成果转化，尤其需要采取完善制度措施，防止教师重科研、轻教学，激励老师将自身的科研成果与课堂教学质量提高有机结合，真正实行教学科研耦合式教学模式。
参考文献：
[1]柴志贤，邱风.高校课堂教学效果影响因素的实证研究[J].现代教育科学，2007，（7）：43-47.
[2]伍德里奇.计量经济学导论：现代观点[M].北京：中国人民大学出版社，2003：517.
基金项目：浙江财经学院重大教研课题：浙江省高校教师课堂教学效果的调查分析与实证研究
作者简介：柴志贤（1977-），男，江西万年人，浙江财经学院副教授，教研室主任，研究领域管理学，计量经济学；邱风（1964-），男，安徽潜山人，浙江财经学院副教授，经济与国际贸易学院副院长，经济学博士后，
关键词：高校；教学质量；多元Logit回归
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0009-03
一、引言
随着高校规模扩张的基本完成，高等教育面临的中心问题将是从量的扩张向质的优化转变。作为人才培养的重要环节之一，课堂教学质量的高低直接影响学生的学习兴趣、知识摄入水平与专业素质，进而影响人才培养水平。摆在我们面前的一个事实是，高素质教师教学的积极性不够，教师的培训与再教育无法引起足够重视，教学收益的外部性使教学实际投入相对不足，课堂教学质量堪忧。现有大部分研究主要从教师角度出发，以“学评教”分数衡量课堂教学质量，进而分析课堂教学质量的因素[1]。本文从学生角度出发，设计调查问卷获得学生对课堂教学与部分相关变量的评断与评价，进而利用多元Logit方法分析学生对课堂教学评价的影响因素，从而为提高高校课堂教学质量提供相应建议。
二、研究设计与数据分析
1.变量选取与问卷设计。设计likert量表，测度相关变量，该量表数据可用来进行Logit回归。在问卷调查中，主要考虑以下几个方面的变量：（1）被解释变量是被调查学生对课堂教学质量的评价（MARK），分很满意（5分）、比较满意（4分）、一般（3分）、比较差（2分）、很差（1分）五个级别。（2）解释变量包括学生个体特征、教师特征、专业水平特征三个方面。其中个体特征包括性别（SEX）、年级（GRA）与学生学习意愿（ATT），考察学生个体因素是否会影响他们对课堂教学质量的评价，年级变量由1、2、3、4度量，学生学习意愿分为很低（1分）、比较低（2分）、一般（3分）、较高（4分）、很高（5分）五个层次。教师特征包括教师的教学态度（TATT）与教学能力（TABL），教学态度指学生对教师教学主观责任心等方面的评价，教学能力指学生对教师的知识结构与教学水平的综合评价。教学态度分为很差（1分）、比较差（2分）、一般（3分）、较好（4分）、很好（5分）五个级别，教学能力也以五个层次加以刻画，分别为很差（1分）、比较差（2分）、一般（3分）、较好（4分）、很好（5分）。专业水平特征由课程建设水平（CCL）与学科建设水平（MCL）衡量。课程建设水平可按学生所在专业具有的课程建设级别衡量，很差（1分）、比较差（2分）、一般（3分）、较好（4分）、很好（5分）。具体的衡量标准是所属专业具有的课程建设项目级别与数量。课程建设项目包括校级、省级与国家级三个层面。级别越高，数量越多，则课程建设水平越高。具体参考标准是：无课程建设为1，校级课程建设项目为2，一项省级课程建设项目与数项校级课程建设项目3，多项省级课程建设项目4，国家级课程建设项目4。专业建设水平主要反映学生所在专业的学科与科研资源，按重点学科级别划分为很差（1分）、比较差（2分）、一般（3分）、较好（4分）、很好（5分）五个层次。具体地说，没有重点学科资助为1，仅有校级重点学科为2，仅有一项省级重点学科为3，具有两项以上省级重点学科为4，具有省级研究基地、重中之重重点学科或国家级重点学科为5。
2.数据分析与描述。本次分析样本包括浙江财经学院（CY）、浙江工商大学（GS）、杭州师范大学（HS）与浙江理工大学（LG）等四所浙江省比较有代表性的普通高校。调查选取的截面时间为2009～2010学年下学期，共发放问卷370份，回收有效问卷346份。问卷调查较好地涵盖了四所高校不同年级的本科生。一年级学生总数99人，二年级学生总数86人，三年级学生121人，四年级学生40人。从分学校来看，浙江财经学院78人、浙江工商大学96人、杭州师范大学66人、浙江理工大学116人。表1给出了各院校各年级学生对课堂教学质量评价的均值及其标准差。调查数据归类分析表明，学生对课堂教学质量总体评价评价一般，平均分为3.4分，介于比较满意与一般之间。分学校看，四所高校学生对课堂教学质量评价差距很小，浙江财经学院平均分为3.3分，浙江工商大学平均为3.5分，杭州师范大学平均3.4分，浙江理工大学3.4分。分专业看，理工类学生对课堂教学质量评价略高于人文社科类，人文社科类平均评价分数为3.37，理工医类平均评价分数为3.46。分年级看，老生对课堂教学的评价比新生更低。一年级新生对课堂教学评价分数平均为3.54，二年级学生平均评价分数为3.41，三年级学生平均评价分数为3.31，四年级学生平均给出的评价分数仅为3.29。这表明高校学生对课堂教学的满意度体验是逐步下降的，说明高年级教学质量尤为堪忧。
表1 杭州部分高校学生对课堂教学质量评价统计
表2对相关回归元进行了基本统计分析，分别给出了回归元的均值、标准差、最小值与最大值。从表中可以看出，学生的学习态度总体不错，平均分达到3.8，即比较认真，同时标准差也不大，为1.18，表明学生还是有较强的学习欲望与较认真的学习态度。教师教学态度平均得分为3.85，标准差为1.27。总体来说，学生对教师的教学认真程度还比较认可。教师教学能力平均分值为3.41，意味着教师的教学能力整体尚未达到令人满意的程度。课程建设整体水平分值为3.57，略低于学科建设分值的3.72。
表2 回归元统计特征分析
三、教学满意度影响因素的多元Logit回归分析
本次研究的变量刻画主要采用likert量表，不适合运用一般的普通最小二乘回归，同时，由于被解释变量具有多个分立的取值，因此，适合运用多元Logit方法进行回归[2]。我们对教学满意度影响因素做了多元Logit回归，得到表3的回归结果。回归1将所有变量作为解释变量，回归2将不显著的解释变量性别剔除，并且做了稳健回归，得到标准误。从表3可以看出，普通回归与稳健回归结果差异不大，说明回归有较好的解释能力。由于我们的调查具有随机抽样特征，样本对总体具有较好的表征能力，个体之间不具有相关性，回归结果相对比较稳健。两个回归比较一致地表明，反映学生个体特征的年级变量（GRA）对教学满意度有显著负面影响，均在1%水平上高度显著，表明越是高年级学生，对课堂教学满意度评价越低。学生的学习意愿（ATT）在10%水平下对教学满意度有正的影响，表明学生自身学习意愿越高，对教学满意度评价也相对较好，这表明，端正学风，努力培养学生学习的兴趣，对于提高课堂教学效果具有一定作用。性别与教学满意度水平无关，这也符合我们的基本预期。教师教学态度与教师的教学能力同样对教学满意度有显著正面影响，其中教学态度的影响在，5%水平下显著，教学能力在1%水平下显著，并且系数约为教学态度系数的两倍。前面的统计分析中注意到，教学能力总体评价仅为3.41，可见，目前来看，教师的教学能力是制约课堂教学效果更为关键的因素，努力提高教师的教学能力对于提高课堂教学效果尤为重要。另外，我们发现，课程建设水平（CCL）对教学满意度在1%的水平下有显著积极影响，说明课程建设的确对课堂教学效果产生了积极影响，这意味着有必要进一步增加课程建设投入，通过提升课程教学体系与配套资料的建设水平，增强课堂教学的保障能力，提升课堂教学水平。而学科建设（MCL）并没有对课堂教学满意度产生显著的积极影响，这与我们的预期有所不同，一般地，学科建设有利于科研能力提升，使教师跟踪前沿理论与前沿方法，更能实行教学科研耦合式教学，从而提升课堂教学质量，然而，回归结果没有支持这一假设，原因很可能在于，学科建设的中心在于支持科研，一方面忽视了科研与教学环节的耦合机制建设，无法做到通过科研促教学；另一方面，对科研的支持反而在很大程度上鼓励老师减少教学方面的投入，使部分教师在外在激励作用下将更多精力放在科研上，对教学精力投入产生的挤出效应。这两方面作用最终导致学科建设对课堂教学满意度没有产生应有的积极作用。
表3 教学满意度多元Logit回归结果
注：“*”、“**”和“***”分别表示在0.10、0.05和0.01的水平上显著
四、结论与对策建议
本文调查了浙江部分高校学生对课堂教学满意度的评价，发现学生对课堂教学满意度的总体评价偏低。其中，不同高校调查样本的教学满意度评价仅有微弱的差距。学生对自身学习意愿以及教师教学态度评价接近比较满意的水平，但对教师教学能力评价相对较低。运用多元Logit所做的回归分析表明，越是高年级学生对教学满意度评价越低，学生的学习意愿、教师的教学态度、教学能力与课程建设水平对课堂教学满意度评价均有显著的积极影响，意味着提升课堂教学质量需要从以下几个方面努力：一是要加强学风建设，努力培养学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性与积极性，为提升高校教学水平奠定扎实的基础。二是要加强教师教学责任心的培养与教学能力的训练，加强教师的职业道德建设，进一步端正教师的教学态度，同时，由于教师教学能力有较大不足，且对教学评价有显著积极影响，有必要加强教师教学技巧与教学技能培训，努力提升教师的教学能力。三是要进一步加强课程建设。通过课程建设推动教学的规范化，提升课堂教学内容的丰富程度与先进程度，从而提升课堂教学质量。最后，学科建设对课堂教学质量没有显著积极影响，说明学科建设忽视了教学改革与发展。应努力将科研与教学有机结合起来，努力加强学科建设成果向课堂教学成果转化，尤其需要采取完善制度措施，防止教师重科研、轻教学，激励老师将自身的科研成果与课堂教学质量提高有机结合，真正实行教学科研耦合式教学模式。
参考文献：
[1]柴志贤，邱风.高校课堂教学效果影响因素的实证研究[J].现代教育科学，2007，（7）：43-47.
[2]伍德里奇.计量经济学导论：现代观点[M].北京：中国人民大学出版社，2003：517.
基金项目：浙江财经学院重大教研课题：浙江省高校教师课堂教学效果的调查分析与实证研究
作者简介：柴志贤（1977-），男，江西万年人，浙江财经学院副教授，教研室主任，研究领域管理学，计量经济学；邱风（1964-），男，安徽潜山人，浙江财经学院副教授，经济与国际贸易学院副院长，经济学博士后，