[摘要]多媒体教学的优势不言而喻，新颖、新奇、新鲜，令学生耳目一新，昔日一些枯燥抽象，难以理解的教学内容，都可以通过多媒体技术生动形象地直接展现在学生眼前，学生完全被鲜艳的色彩、活动的画面、有趣的情节所吸引，从而进入到一种自觉的学习状态。多媒体教学对发展学生的观察能力和表达能力，激发他们的创造力具有重要的意义。
　　[关键词]多媒体教学 优势 负面影响
　　
　　一、多媒体教学的优势
　　
　　1.多媒体融声、光、色于一体，方便快捷地将语言文字转化为抑扬顿挫的有声语言，能够清晰直观地讲述过去很难描述的课程内容。强烈的视觉冲击能迅速集合学生的有意注意和思维指向，拉进学生和文本的距离，唤起他们的生活体验和情感体验，从而获得对文本的整体感知。这在诗词和寓意较深的文本中表现得尤其明显。由于它们本身较抽象“只可意会难以言传”，距离学生的现实生活又较远，单纯的语言解说不仅枯燥而且难于意会，费时费力。若使用多媒体，就可以配上与主题一致的音乐、动态画面和声情并茂的朗诵，从多个角度唤醒学生的审美体验，从而快速达到预期的教学效果。总之，多媒体最突出的作用便是直观、快捷、方便。
　　比如，在学习五年级下册《七律长征》这一课时，学生对于“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这一句中的“寒”字，仅凭教师的讲解和学生的理解能力很难感受到飞夺泸定桥一战的惨烈和激战后大部队过桥时目睹独立团战士们的尸体时惨痛沉重的心情。学生的理解仅止于“河水很凉”“天气很冷”这种很浅薄的层面上。怎么办？这就需要课件来大显身手，我给学生播放了一段飞夺泸定桥的电影，震耳欲聋的枪炮声，战士们奋不顾身英勇夺桥的光辉形象，敌人的疯狂扫射，大渡河的天险地形，一一展现在学生眼前。观后孩子们久久不语，心灵被片中的场景狠狠地撞击了一下。我不失时机地请他们谈谈自己观看影片后的心情，学生们立刻活跃起来。有的说：“那样英勇顽强的战士们牺牲了，我心里既为他们骄傲又觉得悲痛”，有的说：“为了取得战斗的胜利战士们付出了生命的代价，我的心情很沉重！”……自然而然地，同学们就进入课文的情景中设身处地体会到了战士们的心情，对这句话的理解也就水到渠成，能入情入境地朗读了。
　　2.多媒体教学扩大了课堂容量，增加了信息量，拓宽了学生的知识面。在教改的浪潮中，为学生减负、为教师减负，向课堂要质量，向课堂浪费开刀，这样的口号不绝于耳，而短短的40分钟既要师生互动，又要讲练结合，传统的教学难以达到教学目标。一般而言，学生对课堂内容的掌握并非一次性完成，而必须反复加深、逐渐理解和巩固。而运用多媒体教学就能有效地检查学生所学的知识和增加课堂的训练量，及时地进行信息反馈。比如利用多媒体对作家作品时代背景进行介绍，可以拓宽学生的视野，通过图文并茂的多媒体课件不仅可以了解作家的个性、作品风格，还可通过视频了解时代背景，感受当时的时代氛围。另外，设置文学常识题目，链接相关文章进行阅读训练，以供课堂检查调用，不管题目多长，只需鼠标轻轻一点，瞬间可成。而且，多媒体课件还可复制存储，方便学生课下复习使用。适当地运用多媒体可以强化教学内容，突出重点，分散难点，顺利地完成教学目标。
　　3.多媒体教学能有效地激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，开辟立体多向深层的思维途径。语文课程有丰富的人文内涵，培养学生对文学和其他一切美好事物的感知能力，全面提高学生的语文素养，是语文一大职能。传统的教学手段是教师讲、学生听，学生处于被动地位，缺乏兴趣，很难调动学生思维的积极性、主动性，因手段的局限，创新能力的培养体现得不明显。而多媒体教学实现了图文并茂、动静结合、视听兼用的表达效果，给学生提供了一种全新的认识和理解事物的环境，使学生身临其境，大大刺激了学生的各种感官，激发了学生的兴趣，调动了参与学习的积极性，有利于教学过程中渗透认知教育和人格教育，更好地培养学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性和灵气。
　　
　　二、多媒体教学带来的负面影响
　　
　　1.多媒体的使用遏止了学生的想象力
　　随着多媒体技术在课堂教学中越来越受青睐，有的老师干脆用课件完全取代了课本，鼠标轻轻一点，教学内容、图片、音乐、习题，依次呈现，课本变得可有可无，教师似乎也可以退出课堂了。我们经常可以看到这样的课堂：整节课老师都在不断的按动鼠标，学生目不暇接地盯着屏幕看，开始屏幕上的图片、动画、文字、符号，包括传出的声音等多种信息对学生有着巨大的吸引力，但是持续一段时间以后学生就会出现视觉疲劳，很难再集中精力于学习内容。一节课下来，似乎很热闹，但是又总有那么点不自然，感觉好象少了点什么。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，学生对于文本的解读总是依据个人生活经验的不同和理解能力而各有自己的特色。课程标准中也强调要重视学生的“个性化阅读”，要求学生对文本有自己个人化的解读，可是有时候多媒体的使用恰恰遏止了学生原本应该丰富多彩的想象力。
　　2.课件限制了学生思维的宽度和深度
　　笔者曾经听过两位老师执教的《草原》一课，一位教师在初读课文后接着就播放一段草原录象，然后让学生说说看到了什么，而另一位教师则是利用自己语言的魅力对学生娓娓道来引导学生想象画面畅谈自己仿佛看到了什么，第一位老师的学生说来说去总也脱离不了画面的影响，而第二位老师的学生的回答则五花八门，充满了儿童想象的奇特性。孰优孰劣，一望而知。从这个意义上说，课件无疑限制了学生思维的宽度和深度。
　　3.教师把精力放在课件制作上，忽略了对文本和学生的研究
　　更有些时候，课件占据了课堂的主导地位，教师、学生、文本，统统成了围着课件转的附庸品。记得一次在低年级执教《欢庆》一课时，我在课前搜集了大量资料做成课件，结果在课堂上只顾播放课件了，不仅太多的占用了学生读书的时间，导致学生整堂课根本就没有看课本，而且在临近结束时，我自作聪明地播放了一段开国大典中毛主席宣布中华人民共和国成立了的场景，出乎我预料的是如此庄严肃穆的时刻，学生居然哄堂大笑，那一刻，我知道自己的这堂课失败了。课下我问他们为什么笑，答案是：“毛主席说话的声音很奇怪啊！”“那课文你能背两句吗？”“不会。”我只顾着展示我是多么熟练地使用多媒体进行教学，而根本忽略了学生的年龄特点，更置课本于不顾，成功地导演了一堂“失败的全方位多媒体教学课”。
　　总之，我认为，多媒体是一个双面刃，如果认清它的本来面目正确合适地使用它，它就是课堂上教师的好帮手，学生的小老师；如果放任滥用它，它就是课堂上的一剂“毒药”！无论我们的教学手段多么先进，多媒体课件制作得多么精美，都无法替代教师引导者的地位。在我们享受现代化技术带给我们的便利时，千万不要忘记——学生才是学习的主体，教师才是课堂的组织者，学习内容才是研究的主要对象！只有发挥教师的主观能动性，在备好教材、了解学生的基础上，把握教学规律，结合实际，利用好多媒体，扬长避短，才能更好地为教学服务。
　　
　　(作者单位：山东微山县夏镇中心小学)