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语文是一门具有较强的实践性的学科，对学生的听说读写能力均有较高的要求。而要真正提高小学生的语文综合能力，就要充分发挥学生的主体作用，让学生以学习主人的身份参与到语文学习中来。小学语文新课程标准也非常关注学生学习的主体地位，明确提出：教学要重视教师的指导，更要重视学生自主的、多样的、积极的、充分的参与，使教学活动真正成为师生有效互动的活动。这就需要我们重新审视我们的课堂，将新课程改革精神落实到具体的实践活动中，充分发挥学生的主观能动性，提高教学效率。
一、对教师的角色进行重新定位
以往的教学中教师掌握课堂教学的主动权，以知识传授者的身份进行教学，将学生作为接受与灌输的容器，学生完全处于被动状态。一堂课下来，教师把教学时间占得满满的，学生没有一点空闲的时间，整节课都在记老师所讲的知识。要充分发挥学生的主体作用，就要彻底转变教师的角色，教师要从高高在上的讲台走下来，从知识的传授者转变成教学的组织者，学习的指导者与合作者。
（一）组织者。教师在课前需要全面了解学生的情况，包括学生的基础知识、生理特点、心理特点、兴趣与爱好，要以学生为出发点，结合具体的教学内容，为学生设计出富有趣味性、艺术性与挑战性的教学活动，激起学生参与的积极性，促进学生主动地参与到教学中来。
（二）指导者。突出学生主体地位，让学生真正成为学习的主人，但放权并不等于放羊。小学生尤其是低年级学生刚刚进入系统的学习，认知水平尚处于初级阶段，还没有完全掌握学习方法，学习时难免会存在一些困难，教师要在充分放权的基础上对学生的学习过程进行调控，给予学生必要的指导，同时根据学生的反馈情况，及时调整教学计划，使学生在教师的指导下完成自主探索的过程，取得最佳的教育教学效果。
（三）合作者。教学不是教师单方面的教或学的过程，而是教师、学生与文本进行对话的过程，教师与学生是一个“共同学习体”。教学是教师与学生共同参与的学习过程，教师与学生是平等的学习者。教师要成为学生的良师益友，与学生共同参与学习活动，实现教师与学生的共同成长。
二、让学生有充足的阅读时间
传统教学中教师的讲与问代替了学生的思与练，把一篇篇感情真挚、意境优美的课文变成了分析文章结构的讲解课，这不利于学生主体地位的发挥，不利于学生兴趣的激发与培养，也不利于学生对文本内容的理解，不利于学生综合能力的培养与提高。语文新课程标准提出：朗读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们要把阅读的主动权还给学生，让学生有更多的时间进行阅读，在阅读中体会文章所要表达的情感、所描写的意境，在读中思考，在读中品味作者用词的巧妙，领会文章布局谋篇的精妙。因此我们要改变以往的以讲代读的教学模式，减少教师讲解与提问的时间，让学生有更多的时间进行阅读。如在学习朱自清的《匆匆》一课时，我先让学生自读课文，思考这篇课文主要写的是什么，并找出意义深刻或自己感触最深的语句，谈谈自己的理解，此外，仿照文中的写法，写一段话。这样的教学过程，学生大部分时间都在进行阅读。首先通过初读，提取信息，对文章有大致的了解后再经过细读，细细品味，进行信息的整理与加工。不用教师过多地讲述，学生带着问题进行积极的阅读与主动思考，在阅读中体会到了作者对流逝时间的无奈和惋惜，在阅读中体会到了文章语言的优美与情景的交融，体会到了文章首尾呼应的写作手法。
三、引导学生质疑问难，让学生主动求知
学起于思，思源于疑。疑问是学生进行主动学习的基础，是开发学生智力、激活学生的基石。在学习中学生有了问题才能积极调动自身的知识储备主动思考，以求得问题的解决。可见问题在学生学习中的重要性。但是在传统的教学中教师往往认为小学生年龄小不会提问，提的问题也是没有价值的，而且学生过多的提问会打乱教师的教学计划，造成教学的无序，会直接影响教师的讲解进度，因此教师不给学生提问的机会与时间，代之以教师的自问自答。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要突出学生的主体地位，就要给学生质疑问难的机会，让学生不要迷信书本，不唯师不唯书，要勇于质疑，敢于挑战，要善于提问，乐于提问，这样才能最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到学习中来。
如在学习《飞夺泸定桥》这一课时，我让学生初读课文，然后让学生看看文章题目的关键词是什么，以此来引导学生提问。学生回答，题目中的关键词是“飞”。进而有学生提出：题目中的飞和文中敌人所说的“飞过来的吧”中的“飞”含义是否相同？我让学生积极思考自己来解决这个问题。学生结合具体的语境反复诵读，终于弄懂了这两个“飞”有着截然不同的含义。这样的教学环节，学生的学习主体地位得以充分体现，学生在自主学习中主动地进入了提出问题与解决问题的过程，更好地理解了课文内容，而且学会了如何进行自主学习。
四、分层教学，调动全体学生参与学习的积极性
素质教育的目标是充分发挥学生的主体地位，实现教学面向全体，促进学生全面发展。学生是一个个鲜活的个体，有着鲜明的个性特征，受先天与后天因素的影响，在基础知识、心理特点与认知规律方面存在一定的差异，这对我们的教学提出了挑战。发挥一个学生的主體作用很容易做到，那么如何发挥全体学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性呢？我们要正视学生间的差异，贯彻素质教育所提出的因材施教原则，将全班学生分成好中差三个层次，根据学生所在的不同层次制订不同的教学目标，实施不同的教学方法，执行不同的评价标准，真正实现全体学生的主动参与。对于差生主要侧重于学生对文章基本内容的理解，如掌握生字词；对于中等生则要求他们要掌握这些词的含义，明白用词的巧妙；对于优秀生则要求学生对文章进行全面的掌握，从字词的运用到文章的主旨，分析文中的语句谈自己的见解，并能将所学灵活运用于实际。这样的分层教学充分考虑到了学生的实际情况，调动了全体学生学习的积极性，促进了全体学生的全面参与和全面发展，使全班学生的主体作用得以充分发挥。
教学的对象与最终的教学目标都是围绕学生展开的，没有学生的主动参与，教师教得再好也不是一节成功的课。教学取得成功的关键就在于学生的主动参与。我们要以学生为出发点，优化各教学环节，挖掘学生的潜力，激发学生学习兴趣，以促进学生的主动参与，实现学生素养的全面提升。
（责编 张晶晶）
一、对教师的角色进行重新定位
以往的教学中教师掌握课堂教学的主动权，以知识传授者的身份进行教学，将学生作为接受与灌输的容器，学生完全处于被动状态。一堂课下来，教师把教学时间占得满满的，学生没有一点空闲的时间，整节课都在记老师所讲的知识。要充分发挥学生的主体作用，就要彻底转变教师的角色，教师要从高高在上的讲台走下来，从知识的传授者转变成教学的组织者，学习的指导者与合作者。
（一）组织者。教师在课前需要全面了解学生的情况，包括学生的基础知识、生理特点、心理特点、兴趣与爱好，要以学生为出发点，结合具体的教学内容，为学生设计出富有趣味性、艺术性与挑战性的教学活动，激起学生参与的积极性，促进学生主动地参与到教学中来。
（二）指导者。突出学生主体地位，让学生真正成为学习的主人，但放权并不等于放羊。小学生尤其是低年级学生刚刚进入系统的学习，认知水平尚处于初级阶段，还没有完全掌握学习方法，学习时难免会存在一些困难，教师要在充分放权的基础上对学生的学习过程进行调控，给予学生必要的指导，同时根据学生的反馈情况，及时调整教学计划，使学生在教师的指导下完成自主探索的过程，取得最佳的教育教学效果。
（三）合作者。教学不是教师单方面的教或学的过程，而是教师、学生与文本进行对话的过程，教师与学生是一个“共同学习体”。教学是教师与学生共同参与的学习过程，教师与学生是平等的学习者。教师要成为学生的良师益友，与学生共同参与学习活动，实现教师与学生的共同成长。
二、让学生有充足的阅读时间
传统教学中教师的讲与问代替了学生的思与练，把一篇篇感情真挚、意境优美的课文变成了分析文章结构的讲解课，这不利于学生主体地位的发挥，不利于学生兴趣的激发与培养，也不利于学生对文本内容的理解，不利于学生综合能力的培养与提高。语文新课程标准提出：朗读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们要把阅读的主动权还给学生，让学生有更多的时间进行阅读，在阅读中体会文章所要表达的情感、所描写的意境，在读中思考，在读中品味作者用词的巧妙，领会文章布局谋篇的精妙。因此我们要改变以往的以讲代读的教学模式，减少教师讲解与提问的时间，让学生有更多的时间进行阅读。如在学习朱自清的《匆匆》一课时，我先让学生自读课文，思考这篇课文主要写的是什么，并找出意义深刻或自己感触最深的语句，谈谈自己的理解，此外，仿照文中的写法，写一段话。这样的教学过程，学生大部分时间都在进行阅读。首先通过初读，提取信息，对文章有大致的了解后再经过细读，细细品味，进行信息的整理与加工。不用教师过多地讲述，学生带着问题进行积极的阅读与主动思考，在阅读中体会到了作者对流逝时间的无奈和惋惜，在阅读中体会到了文章语言的优美与情景的交融，体会到了文章首尾呼应的写作手法。
三、引导学生质疑问难，让学生主动求知
学起于思，思源于疑。疑问是学生进行主动学习的基础，是开发学生智力、激活学生的基石。在学习中学生有了问题才能积极调动自身的知识储备主动思考，以求得问题的解决。可见问题在学生学习中的重要性。但是在传统的教学中教师往往认为小学生年龄小不会提问，提的问题也是没有价值的，而且学生过多的提问会打乱教师的教学计划，造成教学的无序，会直接影响教师的讲解进度，因此教师不给学生提问的机会与时间，代之以教师的自问自答。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要突出学生的主体地位，就要给学生质疑问难的机会，让学生不要迷信书本，不唯师不唯书，要勇于质疑，敢于挑战，要善于提问，乐于提问，这样才能最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到学习中来。
如在学习《飞夺泸定桥》这一课时，我让学生初读课文，然后让学生看看文章题目的关键词是什么，以此来引导学生提问。学生回答，题目中的关键词是“飞”。进而有学生提出：题目中的飞和文中敌人所说的“飞过来的吧”中的“飞”含义是否相同？我让学生积极思考自己来解决这个问题。学生结合具体的语境反复诵读，终于弄懂了这两个“飞”有着截然不同的含义。这样的教学环节，学生的学习主体地位得以充分体现，学生在自主学习中主动地进入了提出问题与解决问题的过程，更好地理解了课文内容，而且学会了如何进行自主学习。
四、分层教学，调动全体学生参与学习的积极性
素质教育的目标是充分发挥学生的主体地位，实现教学面向全体，促进学生全面发展。学生是一个个鲜活的个体，有着鲜明的个性特征，受先天与后天因素的影响，在基础知识、心理特点与认知规律方面存在一定的差异，这对我们的教学提出了挑战。发挥一个学生的主體作用很容易做到，那么如何发挥全体学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性呢？我们要正视学生间的差异，贯彻素质教育所提出的因材施教原则，将全班学生分成好中差三个层次，根据学生所在的不同层次制订不同的教学目标，实施不同的教学方法，执行不同的评价标准，真正实现全体学生的主动参与。对于差生主要侧重于学生对文章基本内容的理解，如掌握生字词；对于中等生则要求他们要掌握这些词的含义，明白用词的巧妙；对于优秀生则要求学生对文章进行全面的掌握，从字词的运用到文章的主旨，分析文中的语句谈自己的见解，并能将所学灵活运用于实际。这样的分层教学充分考虑到了学生的实际情况，调动了全体学生学习的积极性，促进了全体学生的全面参与和全面发展，使全班学生的主体作用得以充分发挥。
教学的对象与最终的教学目标都是围绕学生展开的，没有学生的主动参与，教师教得再好也不是一节成功的课。教学取得成功的关键就在于学生的主动参与。我们要以学生为出发点，优化各教学环节，挖掘学生的潜力，激发学生学习兴趣，以促进学生的主动参与，实现学生素养的全面提升。
（责编 张晶晶）