一度想起鲁迅先生说的，“时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。”愈发感觉，如果鲁迅是如今的一名高三老师或者班主任，或许会谆谆教导我们，“要不停地挤出时间来学习，白天学，晚上学……”这样的鲁迅，是很难受到欢迎的。
　　一个真正善于驾驭时间的高手，决不会让自己在超负荷的学习活动中疲惫，不见效率。所以，真正明智的学生会根据自己学科的情况，对固有的学习时间进行协调分配。这不，安然就在时间分配上遇到难题了。
　　开学还不到一个月，张安然就被学习搞得手忙脚乱、焦头烂额。按照既定复习计划，针对学科的强弱情况，他把自己的课余时间进行了分配。随着复习进度的深入。他发现自己的课余时间不够用，特别是分配给弱势学科的课余时间比较吃紧，而自己又不舍得把强势学科的时间拿出来，分给弱科，因为担心这样一来，强科的优势就无法保持下去了。
　　安然这种在时间分配上的左右为难，其实可以和心理学上的“二八定律”结合起来。
　　1897年，意大利经济学者巴莱多经研究提出，在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20％，其余80％尽管是多数，却是次要的。比如在社会财富的占有上，20％的人占有80％的社会财富；在投入与产出的关系上，80％的产出来自于20％的投入；在事物因果关系的对应上，80％的结果归结于20％的起因……都是对这一规律的活生生的体现。
　　在学习问题上，安然在对待强科和弱科时，一视同仁，平均分配学习时间，并没有真正满足弱科的需要，导致不但没有达到提高学习成绩的目的，更使自己陷入困扰和烦恼。安然应从“二八定律”中得到启发。抓住当前学习的主要问题，分清轻重缓急，设计优先顺序，投入更多的精力去解决关键的少数。
　　确定少数主要问题，在时间上向它们倾斜。在高三复习刚开始的第一个月里，各学科的复习进度、密度和知识的综合程度并不是很高。相对来说，各学科在知识方面的压力不是很大。所以，安然应对自己的强弱学科进行最清晰、合理的界定，从中确定少数主要问题。界定自己的强弱学科，需把握以下几个准则：(1)不和别人比强弱，而是根据自己的一贯表现和成绩，把自己的所有学科进行排队，分出强、中、弱三个档次；(2)当前状况下，对真正的强势学科力求在课堂上解决；(3)在对待弱科上，应区分哪些科目能够短时间提高上去，而哪些科目须立足长远。依据以上原则，安然可以把课余时间更多地交给弱科，并在不同类型的弱科上进一步分配时间：短时间可以提高的弱科，不妨多分配一些时间，一时不能见效的弱科，也要细水长流，每天坚持用少一点的时间来复习。
　　在解决主要问题时，抱着平常心。在很多同学身上，弱科、偏科算得上“历史遗留”问题了。因为学习方法、学习信心等方面的原因，使得弱科成了不少同学的“固疾”，也成了任课老师关注的焦点。目前，高三同学的复习压力相对较小，老师也可以给予更多的关照和辅导，有了“天时地利人和”。面对“固疾”，我们也要尽力试一下，搏一下。即使去不了根，也许可以缓解。但要记住一点，心急吃不了热豆腐。还有更重要的一点是，对弱科的期望值的问题。花了很多时间和精力，所攻关的科目不见任何起色，会让我们心灰意冷；而一旦有点起色，我们又会期望它的步子迈得更快些，成绩提得更高些。这两种心态的变化都会影响弱科的提高。以一颗平常心，把它当作和其他科目一样去看待，去要求。
　　课堂效率要紧抓不放，创造更多的可支配时间。安然渴望提高弱科成绩，心里想给弱科多一些复习时间，但她担心因此使优势学科的成绩下滑，这些想法暴露出她对课余时间的倚重，从另一角度也反映了她在课堂学习效率上存在一定的问题。无论哪一学科，课堂学习都是主阵地，课余时间是从属。只有在主阵地上打了胜仗，我们才能在战后轻松愉快且快速地打扫好战场。如果上完谋后有很多该解决的问题没解决，那么再多的课余时间也无法弥补课堂45分钟的巨大损失。如果真正让自己破釜沉舟，全力回归课堂，那你手里可以支配的课余时间将是多之又多。