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运用多媒体手段，是改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。有些生物教师在运用多媒体时带有较大的随意性，往往为多媒体而多媒体，该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用，不重实效。众所周知，多媒体计算机虽然具有超传统媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。要从媒体的角度来看待多媒体教学，需要多考虑在什么条件下用、如何使用。针对如何使初中生物与多媒体教学进行优化组合设计，下面谈一谈我的几点认识：
一、生物课堂使用多媒体要实现教学最优化
教师在进行课堂多媒体教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。不从整体上去考虑，就很难取得最优教学的效果。
美国教育家赖格卢特说：教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”
设计多媒体课件，必须遵循学习效果最优化的原则，这是课件开发质量高低的关键所在。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂多媒体教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂多媒体教学最优化的目标，是有一定条件的。
首先，多媒体是为课堂教学服务的，所以多媒体的使用应该体现在其使用效果上。使用时，必须从实际出发，注重实效，那种为了赶时髦、为运用而运用的做法将会造成教学的失误。
其次，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂多媒体教学效果的优劣，要取决于教师教学水平的高低，教师要恰当地运用多媒体手段还需钻透教材，找准最佳着力点，做到有的放矢，起到画龙点睛的作用。
再次， 必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得最优的效果。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。多媒体也不是每堂课都必须用的，是否运用多媒体，要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。
二、生物课堂使用多媒体要达到三维目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂多媒体教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定了教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供了测量和评价的标准。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标维度。根据布卢姆的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。生物教学同样要注意这三个维度。由于《生物学科课程标准》里只规定了认知维度和动作技能维度的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知维度和动作技能维度的教学目标，忽视了情感维度的教学目标。
三、生物课堂使用多媒体的教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等，它包括对知识技能教学内容的序列安排、对认识活动过程中的系统问题和期望的学生反应的安排、对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的安排。在制定教学策略与选择教学媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥多媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间内取得最佳的教学效果。
例如，在学习《动物的多样性——鱼类》这一课时，我让学生思考：鱼类的运动器官是鳍，那各种鳍的作用是什么呢？播放一段视频，让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到：剪掉背鳍的鱼失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾的鱼游动速度明显减慢而且身体摇摆不定。这样一来，学生既要静思，又可以讨论，还会争着上台献智慧，课堂气氛十分活跃。教学过程中，学生积极参与，通过动脑，不仅学得快、用得活，而且大大缩短了教学时间。
总之，多媒体教学只能作为一种辅助教学的手段。生物教师必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，这样才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。在平时的课堂多媒体教学中，如果能从上述三方面去考虑，就一定能实现教学最优化的目标。
一、生物课堂使用多媒体要实现教学最优化
教师在进行课堂多媒体教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。不从整体上去考虑，就很难取得最优教学的效果。
美国教育家赖格卢特说：教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”
设计多媒体课件，必须遵循学习效果最优化的原则，这是课件开发质量高低的关键所在。最优化教学其实是教师所期望的一个理想目标，生物教学实践表明，教师进行课堂多媒体教学并不一定都能获得最优化的教学效果，这也是相对而言的。要实现课堂多媒体教学最优化的目标，是有一定条件的。
首先，多媒体是为课堂教学服务的，所以多媒体的使用应该体现在其使用效果上。使用时，必须从实际出发，注重实效，那种为了赶时髦、为运用而运用的做法将会造成教学的失误。
其次，教师要具有较好的教学基本素质、教学能力等。因为课堂多媒体教学效果的优劣，要取决于教师教学水平的高低，教师要恰当地运用多媒体手段还需钻透教材，找准最佳着力点，做到有的放矢，起到画龙点睛的作用。
再次， 必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得最优的效果。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。多媒体也不是每堂课都必须用的，是否运用多媒体，要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。
二、生物课堂使用多媒体要达到三维目标
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂多媒体教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定了教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供了测量和评价的标准。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标维度。根据布卢姆的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观要求。生物教学同样要注意这三个维度。由于《生物学科课程标准》里只规定了认知维度和动作技能维度的教学目标，因而在实际教学中，教师往往只注意认知维度和动作技能维度的教学目标，忽视了情感维度的教学目标。
三、生物课堂使用多媒体的教学策略
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等，它包括对知识技能教学内容的序列安排、对认识活动过程中的系统问题和期望的学生反应的安排、对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的安排。在制定教学策略与选择教学媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥多媒体的技术优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间内取得最佳的教学效果。
例如，在学习《动物的多样性——鱼类》这一课时，我让学生思考：鱼类的运动器官是鳍，那各种鳍的作用是什么呢？播放一段视频，让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到：剪掉背鳍的鱼失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾的鱼游动速度明显减慢而且身体摇摆不定。这样一来，学生既要静思，又可以讨论，还会争着上台献智慧，课堂气氛十分活跃。教学过程中，学生积极参与，通过动脑，不仅学得快、用得活，而且大大缩短了教学时间。
总之，多媒体教学只能作为一种辅助教学的手段。生物教师必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，这样才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。在平时的课堂多媒体教学中，如果能从上述三方面去考虑，就一定能实现教学最优化的目标。