论文部分内容阅读
摘 要：文章从“教学不是简单地灌输知识”及“高效课堂的高效”入手，分析了传统数学课堂的某些弊端，从将课堂还给学生、小组有效的合作学习、建立和谐的师生关系方面阐述了数学高效课堂如何激发学生的自主学习。
关键词：自主学习 初中数学 高效课堂 合作探究
“教学”不是简单地灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把人的内在潜质开发、启蒙出来，也就是让学生养成积极主动求知的习惯。所以必须创设合适的学习环境，运用恰当的方式引导学生养成良好的学习习惯，生成良好的学习品质。目前，我校正在进行提倡学生自主学习的高效课堂教学改革。高效课堂之所以高效，是因为学生们全身心地参与，他们参与的积极性越高、越深入，课堂的效果就越好。这就要求学生们要有极高的自主学习和探究的能力。那么数学教学如何去激发学生们的自主学习探究能力呢？
一、把课堂还给学生，激发学生的主动性
在多年的教学中，我发现很多老师虽在做着不同形式的改革，但效果并不是很理想。教学中共性的问题是：整节课每一个环节都是教师精心准备，内容很丰富，环节很紧凑，问题一个接着一个，看似学生们都在动，手动、脑动，忙得不亦乐乎，甚至要压堂才能完成教学任务，可以说这样的课在设计上讲求多学多讲多练，课堂容量很大，学生很忙，可是学生的思维一直是被动的，被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。直到下课铃声响起学生还在忙着解决老师布置的问题，表面上好象学会了很多，实际上不然。过于紧密的结构设计，让一节课看似丰满却忽视了我们的教育主体——学生，他们能够吸收多少？有多少时间是自己思考的？在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育，创造高效课堂势在必行。而在高效课堂中，学生在课堂上是安全的，思维是活跃的，是课堂的主人，而教师只是课堂的组织者、引领者。我们要相信学生的能力，把课堂还给学生，使学生主动获取知识。
在课堂上，我会精心设计新课导入环节，解读学习目标，引导学生对导学案上的内容进行独学，寻找答案，对不明白问题用双色笔进行标注，通过群学解决独学过程中遇到的问题。再把导学案上需要展示的内容分配给各小组，小组对展示内容再进行讨论、探究，然后组内派代表到板前展示。台下的本组学生可以补充或纠正、质疑，其他组学生可以质疑，我试时进行点拨、引领。通过学生的展示、质疑，“展示者”往往受益匪浅，一些原来上课不够专心、不善于发问的学生也改变了学习态度，他们爱思考、爱发问了。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果，学生课堂上处于兴奋状态，解题速度明显加快。学生由过去的被动地听，变为能自觉地分析问题、解决问题。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作，课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。高效课堂的模式，确定了教师角色的转变：教师通过出示目标、正确导航成为引导者，通过点石成金、拨云见日成为点拨者，通过教学相长、共同提高成为学习者。
二、利用小组合作及评价机制，激发学生的内驱力
高效课堂有两大抓手：导学案、小组建设。首先要精心设计导学案，导学案的设计要有梯度，分层。小组调控的作用主要体现在：激发学生的学习动力，调整学习状态。德国教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要以独学、对学、群学的具体学习方式来达到学生自主、合作、探究学习的有效性，实现由传统的以“教”为中心的被动性学习（讲堂）向以“学”为中心的主动性（学堂）的转变。每个人都希望被大家认可，学生更不例外。在上课过程中，我对小组进行了及时性评价，班级的评优、评先都与这些小组积分挂钩。学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。学生在课上展示时，得到了老师、同学的认可，表现欲望得到了满足，有成功感，便激发了学生学习的内驱力，从“让我学”变为“我要学”。
三、建立和谐的师生关系，调动学生的积极性，激发学生的主动性
在高效课堂中，教师与学生是平等的对话伙伴，是合作者。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”我非常重视教师和学生之间的情感交流。一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。
我国著名心理学家潘菽指出：“自主学习法最主要的作用是激发、促进、锻炼和提高学生的思维能力，使学生思维能力得到充分发展。”在我校推行的“相信学生、解放学生、依托学生、发展学生”的理念下，利用有效的学习机制和教学手段，创设高效的学习氛围，彻底改变了学生的学习状态，激发了学生的学习欲望，实现了学生由“苦学”、“厌学”向“乐学”、“创学”（创造性学习）的转变，激发了学生自主学习的能力。
参考文献
[1]刘国进《初中学生自主学习教学模式的构建》研究方案[A].第六期全国陶研骨干培训班文集[C]，2001年。
[2]刘毓庆 数学活动教学的研究与实践[D].辽宁师范大学，2008年。
[3]何惠文 创新课堂教学模式，打造优质高效课堂——谈“1∶2”课堂自主学习模式[J]，中学生物学，2010年08期。
关键词：自主学习 初中数学 高效课堂 合作探究
“教学”不是简单地灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把人的内在潜质开发、启蒙出来，也就是让学生养成积极主动求知的习惯。所以必须创设合适的学习环境，运用恰当的方式引导学生养成良好的学习习惯，生成良好的学习品质。目前，我校正在进行提倡学生自主学习的高效课堂教学改革。高效课堂之所以高效，是因为学生们全身心地参与，他们参与的积极性越高、越深入，课堂的效果就越好。这就要求学生们要有极高的自主学习和探究的能力。那么数学教学如何去激发学生们的自主学习探究能力呢？
一、把课堂还给学生，激发学生的主动性
在多年的教学中，我发现很多老师虽在做着不同形式的改革，但效果并不是很理想。教学中共性的问题是：整节课每一个环节都是教师精心准备，内容很丰富，环节很紧凑，问题一个接着一个，看似学生们都在动，手动、脑动，忙得不亦乐乎，甚至要压堂才能完成教学任务，可以说这样的课在设计上讲求多学多讲多练，课堂容量很大，学生很忙，可是学生的思维一直是被动的，被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。直到下课铃声响起学生还在忙着解决老师布置的问题，表面上好象学会了很多，实际上不然。过于紧密的结构设计，让一节课看似丰满却忽视了我们的教育主体——学生，他们能够吸收多少？有多少时间是自己思考的？在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育，创造高效课堂势在必行。而在高效课堂中，学生在课堂上是安全的，思维是活跃的，是课堂的主人，而教师只是课堂的组织者、引领者。我们要相信学生的能力，把课堂还给学生，使学生主动获取知识。
在课堂上，我会精心设计新课导入环节，解读学习目标，引导学生对导学案上的内容进行独学，寻找答案，对不明白问题用双色笔进行标注，通过群学解决独学过程中遇到的问题。再把导学案上需要展示的内容分配给各小组，小组对展示内容再进行讨论、探究，然后组内派代表到板前展示。台下的本组学生可以补充或纠正、质疑，其他组学生可以质疑，我试时进行点拨、引领。通过学生的展示、质疑，“展示者”往往受益匪浅，一些原来上课不够专心、不善于发问的学生也改变了学习态度，他们爱思考、爱发问了。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果，学生课堂上处于兴奋状态，解题速度明显加快。学生由过去的被动地听，变为能自觉地分析问题、解决问题。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作，课堂上大家讨论释疑，激发了学生探究问题、解决问题的能力。高效课堂的模式，确定了教师角色的转变：教师通过出示目标、正确导航成为引导者，通过点石成金、拨云见日成为点拨者，通过教学相长、共同提高成为学习者。
二、利用小组合作及评价机制，激发学生的内驱力
高效课堂有两大抓手：导学案、小组建设。首先要精心设计导学案，导学案的设计要有梯度，分层。小组调控的作用主要体现在：激发学生的学习动力，调整学习状态。德国教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要以独学、对学、群学的具体学习方式来达到学生自主、合作、探究学习的有效性，实现由传统的以“教”为中心的被动性学习（讲堂）向以“学”为中心的主动性（学堂）的转变。每个人都希望被大家认可，学生更不例外。在上课过程中，我对小组进行了及时性评价，班级的评优、评先都与这些小组积分挂钩。学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。学生在课上展示时，得到了老师、同学的认可，表现欲望得到了满足，有成功感，便激发了学生学习的内驱力，从“让我学”变为“我要学”。
三、建立和谐的师生关系，调动学生的积极性，激发学生的主动性
在高效课堂中，教师与学生是平等的对话伙伴，是合作者。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。”我非常重视教师和学生之间的情感交流。一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。
我国著名心理学家潘菽指出：“自主学习法最主要的作用是激发、促进、锻炼和提高学生的思维能力，使学生思维能力得到充分发展。”在我校推行的“相信学生、解放学生、依托学生、发展学生”的理念下，利用有效的学习机制和教学手段，创设高效的学习氛围，彻底改变了学生的学习状态，激发了学生的学习欲望，实现了学生由“苦学”、“厌学”向“乐学”、“创学”（创造性学习）的转变，激发了学生自主学习的能力。
参考文献
[1]刘国进《初中学生自主学习教学模式的构建》研究方案[A].第六期全国陶研骨干培训班文集[C]，2001年。
[2]刘毓庆 数学活动教学的研究与实践[D].辽宁师范大学，2008年。
[3]何惠文 创新课堂教学模式，打造优质高效课堂——谈“1∶2”课堂自主学习模式[J]，中学生物学，2010年08期。