摘 要：本文基于“国学热”的思考，诠释国学课程的性质、含义，重申国学课程改革应采取的措施，使国学课程能够在学校课程教学中发挥更深远的作用。
　　关键词：国学热；国学课程；改革措施
　　一、国学热
　　1.“国学”的含义。“国学”一词最初是从日本引进而来，源于日本的国粹运动，目的是要解决在西方思想文化和生产方式的冲击下，本国思想文化和价值体系的地位和作用等问题。对于国学，没有更权威和一致的诠释。陈独秀说：“‘国学’是什么，我们实在不太明白。”当今所谓国学大家胡适之所长是哲学史，章太炎所长是历史和文字音韵学，罗叔蕴所长是金石考古学，王静庵所长是文学。“国学”一词的含义还有待进一步厘清。
　　2.国学热。改革开放以来，中国掀起了一股文化热潮，即“国学热”。主流媒体的“汉字听写大会”“中国成语大会”“中国灯谜大会”等如雨后春笋般层出不穷。不可避免的，国学之风在教育界也风靡一时。2002年秋天，济南市大明湖路小学的校本课程“国学”课的开设，作为弘扬中国优秀文化的一道亮丽的风景在山东首次闪亮登场。2003年，北京大学国学院中国传统文化研究博士班成立，在最高教育层次上开始了新一轮的国学教育。2005年，人民大学国学院和南京大学中国国学院相继成立，并开始招收本科层次的国学专业学生。
　　二、“国学热”引发的思考
　　“国学热”的出现似乎可以弥补中华文化断层，传承中华文明。但是轰轰烈烈的国学教育及国学课程真的能够收到预期的效果吗？一些学校和社会上的教育机构在教材选择上可能就简单地选择《论语》《孟子》，然后就安排固定的课程，让教师去教授“国学课”。国学仅仅等于儒家经典吗？教师是否接受过国学的培训？简简单单的几节课学生会有收获吗？这些都是国学教育中出现的问题。
　　三、国学课程的改革措施
　　1.把国学课程纳入课程体系。对于很多学校来说，学校大都是根据自身的条件自主开发校本国学课程。学校组织专家或教师进行教材的选择和编辑，很少会对教师进行专业的培训，然后将国学课程作为普通课程纳入学生的日常学习之中。对于这些，有关部门给予支持，但并未出台有效的管理制度。若将国学课程纳入系统的课程体系之中，会呈现完全不同的局面。
　　2.扩大国学课程的内涵。提到国学，很多人就会狭隘地认为国学就是儒家经典，开设国学课程就是将四书五经教授给学生。其实不然，国学有着丰富的内涵和外延，不局限于儒家经典，还有容纳百家的经史子集。除此之外，民间的文化结晶比如戏剧、刺绣等也包含在其中。学校应该在典籍中选择一些最能反映传统文化和中华民族精神的基础内容，强调内容的可读性、现实性 、生活性及趣味性。
　　3.改变国学课程所处的教育阶段。国学课程应贯穿整个教育体系。初高中的国学课程可以选择一些经典引导学生进行阅读、背诵和分析。对于某些经典可以以弹唱的方式在音乐课上展示出来。还可以开设实践操作课，或者选修课程，比如书法、刺绣、陶艺等。大学的国学课形式要更多一些，研读经典，请国学大家开讲座，学生可以自己创办国学社团，让更多的人参与其中。
　　4.教师与学生共同努力。国学课程的实施需要教师与学生的共同协作。国学课教师对经典的解读要做到以下两个方面：（1）教师以引导者的角色进行教学，应当结合经典所处的时代背景来分析其中的内容。（2）教师本身应该具备很高的国学修养，面对经典的讲解不应臆测。
　　对于学生來说，学习国学课程应该具有积极主动性。只有学生主动地接触国学、学习国学，才能深入探寻文化的源头，利用所学适应新的时代。最后，学生应当知行合一，把自己所知与所行结合起来，只有这样，国学课才能发挥它的效能。
　　参考文献：
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　　[2]王彦坤.国学热的持续升温与值得思考的几个问题[J].暨南学报，2009，31（1）.
　　[3]杜钢.国学教育的基本问题论新[J].教育学术月刊，2012（1）.
　　[4]黄济.在中小学如何开展国学教育[J].课程·教材·教法，2015（2）.
　　[5]费孝通 .费孝通论文化与文化自觉[M].北京：群言出版社，2007.
　　作者简介：陈娜（1992— ），女，汉，江苏徐州人，陕西师范大学教育学院研究生，课程与教学论专业。