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摘要：小学生的身心健康发展需要道德与法治教学的引导，在国家新课改政策之下，小学的教学内容应发生转变，由传统的重理论轻思想教学转变成理论知识与思想理念共同教学，有利于学生核心素质的培养。生活化的教学方式能够将抽象难理解的知识转变成具象容易理解的知识，方便学生的学习与记忆。当前，生活化教学存在诸多问题，需要相关人士对解决策略进行研究。
关键词：生活化教学;小学教学;道德与法治;教学应用
道德与法治教学属于核心素养教学内容之一，主要是培养学生思想道德品质以及法治理念，对于学生正确人生观与价值观的形成具有重要意义。小学受教育阶段的学生心智不成熟，思想品质与法治理念有待形成，注重生活化的道德与法治教学能够增加学生对相关理论知识的理解与记忆，有利于学生良好思想品质的养成，有利于学生法治思维的培养。
一、生活化教学在小学道德与法治教学中应用的意义
小学生受年龄的限制，心智发育不成熟，性格活泼，想象力丰富，缺少学习与社会经验，缺乏自我约束能力，需要道德与法治教学的指导。小学生对思想品质与行为习惯好坏的判断较为肤浅，生活化的教学方式需要教师避免出现课堂上单方面知识传输的现象，尊重学生的课堂主体地位，通过学生身边的生活案例进行教学，能够增加学生对知识的熟悉度，拉近学生与课堂间的距离，使得学生主动参与课堂教学，从而加深学生对理论知识的理解[1]。生活化教学是理性与情感有机结合的教学方式，能够借助生活案例反映学生的真实感受，是课堂教学与生活实践相结合的表现。
二、生活化教学在小学道德与法治教学中存在的问题
（一）教学方式单一
传统的教学观念根深蒂固，使得部分小学的道德与法治教学形式单一，缺少趣味性，不利于学生学习兴趣的培养。诸多教师教学观念落后，课堂教学仍然是将自己设为课堂主角，忽视学生真正的主角身份，对于教材知识的讲解仅是照本宣科，只重视知识的灌输，不重视学生知识的吸收，进而忽视了学生的课堂反馈，使得课堂教学缺少思考与生机，学生学习缺少热情，不利于学生良好思想品质的塑造，不利于学生良好学习习惯的养成[2]。另外，小学道德与法治教学偏向于社会生活，课堂教学缺少生活案例，不利于学生对部分抽象知识的理解，不利于教师教学工作的顺利开展。
（二）缺少实践教学
小学阶段的学生年龄小，缺少自我保护的能力，生活中做任何事情都需要家长的庇护，在学校的学习需要教师的引导，学生实际接触社会的机会并不多，致使其社会经验严重不足，缺少对现实社会的真正了解，大多数对社会的认知都是从电视上获取的。小学道德与法治教学如若仅是重视理论知识的讲解，而忽视实践活动的开展，不利于学生客观的了解与认识社会，不利于学生社会实践能力的培养[3]。实践教学开展的主要目的是培养学生灵活运用所学知识解决生活问题的能力，实践教学的缺失不利于学生生活技能的学习，不利于道德与法治教学取得实际性的教学成果。
三、生活化教学在小学道德与法治教学中应用的策略
（一）注重生活化案例教学
道德与法源自于生活，小学教师道德与法治的教学必须重视生活实际与课堂教学的结合，通过列举生活中学生熟知的真实案例，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。教师需要在日常生活中积累相关的教学案例，并指导学生注意观察生活，收集身边有教学价值的社会事件。课堂上，教师可以借助学生收集的生活事件进行相关知识的讲解，也可通过自己收集的真实案例引导学生思考与学习。例如通过小偷偷盗遭受法律惩罚的生活案例，培养学生道德与法律的意识，使其能够区分正确行为与错误行为，引导学生养成正确的行为习惯，避免学生各种不良行为的形成。
（二）开展生活化实践课程
课外实践活动的开展，有利于学生知识运用能力的培养。在实践课程开展过程中，理论与实践教学的结合，是小学道德与法治教学方式转变的表现，符合国家的新课改要求[4]。例如《我和动物交朋友》教学，教师可以向学校申请一天或者是半天的时间带领学生去动物园参观，为学生亲身接触动物创造机会。通过近距离与动物的接触，有利于培养学生关爱动物的思想品质，使其学会珍惜与爱护身边的小动物。在学生与动物接触的过程中，教师可以借机讲解一些道德法治知识，让学生知道随意捕杀动物属于违法行为，需要遭受道德的谴责，有利于学生动物保护意识的培养。
（三）丰富生活化教学内容
小学生的身心还处于成长阶段，对于部分思想及行为缺少正确的认知，难以理解抽象的道德法治知识，使其道德与法治观念薄弱。丰富生活化的道德与法治教学，能够改变枯燥的课堂氛围，激发学生学习知识的热情，是课堂教学效率提高的关键。例如《爸爸妈妈在我心中》的教学，教师可以让学生做一些力所能及的事情，体会家长对自己的关爱。通过播放视频“在动物园门口，小朋友因想要吃零食而大哭大闹，身旁的母亲只是耐心劝说并未对小朋友发脾气”，教师提问“问什么母亲没有大声呵斥小朋友？”引出“父母关爱孩子”的教学主题，让学生知道自己在父母心中的重要性，并懂得应关爱与孝敬父母。
结束语：
小学学习阶段学生的自律性较差，知识理解能力偏弱，无法自行分辨正确与错误的思想观念与行为习惯，需要教师通过道德与法治课程的开展进行正确思想以及行为习惯的引导，有利于学生良好行为习惯的养成。现如今，小学道德与法治的生活化教学存在教学形式单一以及缺少实践教学等问题，需要提出注重生活化案例教学、开展实践课程以及丰富教学内容等措施给予解决。
参考文献：
[1]于晓君.生活化教学法在小学道德与法治教学中的融合对策探微[J].考试周刊，2020（79）：111-112.
[2]陶艳秋.如何利用生活化教学法提升小学道德与法治教学质量[J].中国新通信，2020，22（04）：201.
[3]牛淑娟.淺谈兴趣教学法在小学低年级道德与法治教学中的应用[J].中华少年，2019（24）：138.
[4]徐培培.探析生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：25-26.
关键词：生活化教学;小学教学;道德与法治;教学应用
道德与法治教学属于核心素养教学内容之一，主要是培养学生思想道德品质以及法治理念，对于学生正确人生观与价值观的形成具有重要意义。小学受教育阶段的学生心智不成熟，思想品质与法治理念有待形成，注重生活化的道德与法治教学能够增加学生对相关理论知识的理解与记忆，有利于学生良好思想品质的养成，有利于学生法治思维的培养。
一、生活化教学在小学道德与法治教学中应用的意义
小学生受年龄的限制，心智发育不成熟，性格活泼，想象力丰富，缺少学习与社会经验，缺乏自我约束能力，需要道德与法治教学的指导。小学生对思想品质与行为习惯好坏的判断较为肤浅，生活化的教学方式需要教师避免出现课堂上单方面知识传输的现象，尊重学生的课堂主体地位，通过学生身边的生活案例进行教学，能够增加学生对知识的熟悉度，拉近学生与课堂间的距离，使得学生主动参与课堂教学，从而加深学生对理论知识的理解[1]。生活化教学是理性与情感有机结合的教学方式，能够借助生活案例反映学生的真实感受，是课堂教学与生活实践相结合的表现。
二、生活化教学在小学道德与法治教学中存在的问题
（一）教学方式单一
传统的教学观念根深蒂固，使得部分小学的道德与法治教学形式单一，缺少趣味性，不利于学生学习兴趣的培养。诸多教师教学观念落后，课堂教学仍然是将自己设为课堂主角，忽视学生真正的主角身份，对于教材知识的讲解仅是照本宣科，只重视知识的灌输，不重视学生知识的吸收，进而忽视了学生的课堂反馈，使得课堂教学缺少思考与生机，学生学习缺少热情，不利于学生良好思想品质的塑造，不利于学生良好学习习惯的养成[2]。另外，小学道德与法治教学偏向于社会生活，课堂教学缺少生活案例，不利于学生对部分抽象知识的理解，不利于教师教学工作的顺利开展。
（二）缺少实践教学
小学阶段的学生年龄小，缺少自我保护的能力，生活中做任何事情都需要家长的庇护，在学校的学习需要教师的引导，学生实际接触社会的机会并不多，致使其社会经验严重不足，缺少对现实社会的真正了解，大多数对社会的认知都是从电视上获取的。小学道德与法治教学如若仅是重视理论知识的讲解，而忽视实践活动的开展，不利于学生客观的了解与认识社会，不利于学生社会实践能力的培养[3]。实践教学开展的主要目的是培养学生灵活运用所学知识解决生活问题的能力，实践教学的缺失不利于学生生活技能的学习，不利于道德与法治教学取得实际性的教学成果。
三、生活化教学在小学道德与法治教学中应用的策略
（一）注重生活化案例教学
道德与法源自于生活，小学教师道德与法治的教学必须重视生活实际与课堂教学的结合，通过列举生活中学生熟知的真实案例，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。教师需要在日常生活中积累相关的教学案例，并指导学生注意观察生活，收集身边有教学价值的社会事件。课堂上，教师可以借助学生收集的生活事件进行相关知识的讲解，也可通过自己收集的真实案例引导学生思考与学习。例如通过小偷偷盗遭受法律惩罚的生活案例，培养学生道德与法律的意识，使其能够区分正确行为与错误行为，引导学生养成正确的行为习惯，避免学生各种不良行为的形成。
（二）开展生活化实践课程
课外实践活动的开展，有利于学生知识运用能力的培养。在实践课程开展过程中，理论与实践教学的结合，是小学道德与法治教学方式转变的表现，符合国家的新课改要求[4]。例如《我和动物交朋友》教学，教师可以向学校申请一天或者是半天的时间带领学生去动物园参观，为学生亲身接触动物创造机会。通过近距离与动物的接触，有利于培养学生关爱动物的思想品质，使其学会珍惜与爱护身边的小动物。在学生与动物接触的过程中，教师可以借机讲解一些道德法治知识，让学生知道随意捕杀动物属于违法行为，需要遭受道德的谴责，有利于学生动物保护意识的培养。
（三）丰富生活化教学内容
小学生的身心还处于成长阶段，对于部分思想及行为缺少正确的认知，难以理解抽象的道德法治知识，使其道德与法治观念薄弱。丰富生活化的道德与法治教学，能够改变枯燥的课堂氛围，激发学生学习知识的热情，是课堂教学效率提高的关键。例如《爸爸妈妈在我心中》的教学，教师可以让学生做一些力所能及的事情，体会家长对自己的关爱。通过播放视频“在动物园门口，小朋友因想要吃零食而大哭大闹，身旁的母亲只是耐心劝说并未对小朋友发脾气”，教师提问“问什么母亲没有大声呵斥小朋友？”引出“父母关爱孩子”的教学主题，让学生知道自己在父母心中的重要性，并懂得应关爱与孝敬父母。
结束语：
小学学习阶段学生的自律性较差，知识理解能力偏弱，无法自行分辨正确与错误的思想观念与行为习惯，需要教师通过道德与法治课程的开展进行正确思想以及行为习惯的引导，有利于学生良好行为习惯的养成。现如今，小学道德与法治的生活化教学存在教学形式单一以及缺少实践教学等问题，需要提出注重生活化案例教学、开展实践课程以及丰富教学内容等措施给予解决。
参考文献：
[1]于晓君.生活化教学法在小学道德与法治教学中的融合对策探微[J].考试周刊，2020（79）：111-112.
[2]陶艳秋.如何利用生活化教学法提升小学道德与法治教学质量[J].中国新通信，2020，22（04）：201.
[3]牛淑娟.淺谈兴趣教学法在小学低年级道德与法治教学中的应用[J].中华少年，2019（24）：138.
[4]徐培培.探析生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（05）：25-26.