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【摘要】本文通过对高中生语文课外阅读现状进行调查，找出存在的主要问题，并试对问题提出了解决策略，以培养学生良好的阅读习惯和广阔的阅读视野，提高他们的综合语文素养。
【关键词】高中；语文；课外阅读；问题凝视；策略审视
童年时代，我们都唱过一首脍炙人口的经典歌曲《让我们荡起双桨》。在我们高中语文阅读教学中也有双桨：课内阅读和课外阅读，两者缺一不可。只有双桨一齐划动，阅读之船才能破浪前行，学生的素养和语文素质才能真正得以提高。《语文新课程标准》对高中生课外阅读提出了明确的要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”笔者曾对学校高一、高二6个班学生进行过课外阅读情况问卷调查（共发放问卷312份，回收312份），问卷主要采用选择、填空形式。通过问卷调查以及和学生、家长、同事的交谈，不难发现当下的高中语文课外阅读现状是令人堪忧的。问题主要表现在以下几个方面：
一、社会的偏见。不少家长（当然也有相当一部分教师）认为，学生高中三年学习就是为了考上一所理想的大学，高考考什么，学生就应该学什么，读课外书会占用他们宝贵的学习时间，能不读就尽量不读，有关名著知识确实要列入考试范围，那就把它转化为一个个知识点，便于学生记忆。南京师大附中的吴非先生的专著《不跪着教书》中有这样一篇文章：《读名著竟成罪过》，痛斥了惟分数论。而不少家长、教师正重复着这种悲剧（不由想起小时候学过的一则寓言故事《我要的是葫芦》，长不长叶子有何相干）。这样导致的直接结果是阅读功利化，学生阅读兴趣也就无从谈起。
二、浅阅读盛行。调查问卷中“你多选择什么类型的课外书”这个问题，高达76％的学生填写休闲类杂志。列举的读物中有不少是漫画书。在“你为什么进行课外阅读”这个问题中，69%的学生因为“无聊、消遣”而阅读。这一方面说明高中生学习压力较大，通过此类阅读放松一下紧张的情绪，但另一方面也说明学生的课外阅读进入一种浅阅读、读图状态。某位班主任曾在学生书桌中发现二十多本《知音》等时尚杂志，这是颇具代表性的。阅读通俗浅显读物并没有使学生的思想深邃，反而流于庸俗。
三、教师缺乏指导和评价。不少教师教育观念滞后，抱着老黄历不放，对课外阅读认识不足。在整个社会比较浮躁的大背景下，不少教师自己就很少读有品位的课外书，导致自身指导能力的缺失。以己昏昏，岂能使人昭昭？有些教师也认识到课外阅读的重要性，但只反复强调学生应该要注重课外阅读的重要性，没有具体支招，就使得指导流于形式，收效甚微。一句话，教师没有“板凳要做十年冷”的读书决心，何来学生“春色满园关不住”的喜人阅读成果？
四、阅读条件亟待改善。通过问卷调查，我们发现，班级很少组织学生去学校图书馆、阅览室借书。不少学生一年只借一次，每次借一本。他们的阅读的课外书主要来自于私人购买，究竟购什么书相对比较盲目。
宋代大诗人陆游诗云：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”要想学好语文，仅靠有限的课堂教学时间是很难达到的，更不用说服务于学生的终身发展。那么，如何提高学生的课外阅读成效呢？笔者认为可以从以下方面入手：
一、创设宽松阅读环境，激发学生阅读兴趣。教师要对课外阅读有正确的认识，可以通过家校通平台等方式与家长积极沟通，共同为学生营造一个自由宽松的阅读氛围。在此基础上，教师可以经常给学生讲讲名人读书的故事，也可让学生自己搜集。条件成熟后，全班可以开展“课外阅读利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，让学生进一步提高认识，让学生懂得，要想在以后的工作中有所建树，具有良好的阅读习惯是必不可少的，这就无形中提高了学生的阅读兴趣。正如刘国正先生所言：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”
二、保证阅读资源。教师可以和学校图书管理员联系，尽最大所能为学生课外阅读提供便利。同时，教师可以动员学生将自己喜爱的书籍（教师对书籍要进行初步筛选，保证书籍品格）带到学校，组建班级图书角。教师可以将自己家中适合学生看的部分图书借给学生看。笔者曾向学生推荐了珍藏的著名学者傅国涌的《过去的中学》一书，并放入图书角。一个学期下来，这本书几乎全班每个学生都阅读过。教师针对图书角中的图书适时推荐，能促使学生勤于阅读。我班就有学生在整个高二学年阅读名著十余本，打下了坚实的文学底蕴。
三、传授科学的阅读方法。教师可以在高一年级每两周开设一节阅读指导课，教给学生科学的课外阅读方法，如要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，阅读时可以做小卡片，摘抄优美的词句，建立资料库；教师指导学生阅读时养成独立思考的习惯，要“学贵有疑”。每个月可以要求学生至少写一篇读后心得。
四、开展丰富多彩的阅读延伸活动。教师可以每月组织一次读书心得交流会（一个学期安排一次全班共读一本名著交流会）；利用自编小报、黑板报等形式展示学生的读书成果。笔者曾在班上举行了“好书好文我推荐”读书交流活动，每天安排一位同学来介绍一本自己最近看过的书或文章，既锻炼了学生的口头表达能力，也提高了他们的阅读兴趣。教师可以作适当的点评，使学生对介绍的书有进一步认识。
五、及时、科学地进行阅读评价。教师要定期检查学生的阅读情况，如读书卡片摘录、读后感撰写等，及时掌握和评价学生的阅读情况，并作出科学的评价，确保学生阅读的成效。
（作者单位：江苏省南通市通州区三余中学）
【关键词】高中；语文；课外阅读；问题凝视；策略审视
童年时代，我们都唱过一首脍炙人口的经典歌曲《让我们荡起双桨》。在我们高中语文阅读教学中也有双桨：课内阅读和课外阅读，两者缺一不可。只有双桨一齐划动，阅读之船才能破浪前行，学生的素养和语文素质才能真正得以提高。《语文新课程标准》对高中生课外阅读提出了明确的要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”笔者曾对学校高一、高二6个班学生进行过课外阅读情况问卷调查（共发放问卷312份，回收312份），问卷主要采用选择、填空形式。通过问卷调查以及和学生、家长、同事的交谈，不难发现当下的高中语文课外阅读现状是令人堪忧的。问题主要表现在以下几个方面：
一、社会的偏见。不少家长（当然也有相当一部分教师）认为，学生高中三年学习就是为了考上一所理想的大学，高考考什么，学生就应该学什么，读课外书会占用他们宝贵的学习时间，能不读就尽量不读，有关名著知识确实要列入考试范围，那就把它转化为一个个知识点，便于学生记忆。南京师大附中的吴非先生的专著《不跪着教书》中有这样一篇文章：《读名著竟成罪过》，痛斥了惟分数论。而不少家长、教师正重复着这种悲剧（不由想起小时候学过的一则寓言故事《我要的是葫芦》，长不长叶子有何相干）。这样导致的直接结果是阅读功利化，学生阅读兴趣也就无从谈起。
二、浅阅读盛行。调查问卷中“你多选择什么类型的课外书”这个问题，高达76％的学生填写休闲类杂志。列举的读物中有不少是漫画书。在“你为什么进行课外阅读”这个问题中，69%的学生因为“无聊、消遣”而阅读。这一方面说明高中生学习压力较大，通过此类阅读放松一下紧张的情绪，但另一方面也说明学生的课外阅读进入一种浅阅读、读图状态。某位班主任曾在学生书桌中发现二十多本《知音》等时尚杂志，这是颇具代表性的。阅读通俗浅显读物并没有使学生的思想深邃，反而流于庸俗。
三、教师缺乏指导和评价。不少教师教育观念滞后，抱着老黄历不放，对课外阅读认识不足。在整个社会比较浮躁的大背景下，不少教师自己就很少读有品位的课外书，导致自身指导能力的缺失。以己昏昏，岂能使人昭昭？有些教师也认识到课外阅读的重要性，但只反复强调学生应该要注重课外阅读的重要性，没有具体支招，就使得指导流于形式，收效甚微。一句话，教师没有“板凳要做十年冷”的读书决心，何来学生“春色满园关不住”的喜人阅读成果？
四、阅读条件亟待改善。通过问卷调查，我们发现，班级很少组织学生去学校图书馆、阅览室借书。不少学生一年只借一次，每次借一本。他们的阅读的课外书主要来自于私人购买，究竟购什么书相对比较盲目。
宋代大诗人陆游诗云：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”要想学好语文，仅靠有限的课堂教学时间是很难达到的，更不用说服务于学生的终身发展。那么，如何提高学生的课外阅读成效呢？笔者认为可以从以下方面入手：
一、创设宽松阅读环境，激发学生阅读兴趣。教师要对课外阅读有正确的认识，可以通过家校通平台等方式与家长积极沟通，共同为学生营造一个自由宽松的阅读氛围。在此基础上，教师可以经常给学生讲讲名人读书的故事，也可让学生自己搜集。条件成熟后，全班可以开展“课外阅读利大于弊还是弊大于利”的辩论赛，让学生进一步提高认识，让学生懂得，要想在以后的工作中有所建树，具有良好的阅读习惯是必不可少的，这就无形中提高了学生的阅读兴趣。正如刘国正先生所言：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”
二、保证阅读资源。教师可以和学校图书管理员联系，尽最大所能为学生课外阅读提供便利。同时，教师可以动员学生将自己喜爱的书籍（教师对书籍要进行初步筛选，保证书籍品格）带到学校，组建班级图书角。教师可以将自己家中适合学生看的部分图书借给学生看。笔者曾向学生推荐了珍藏的著名学者傅国涌的《过去的中学》一书，并放入图书角。一个学期下来，这本书几乎全班每个学生都阅读过。教师针对图书角中的图书适时推荐，能促使学生勤于阅读。我班就有学生在整个高二学年阅读名著十余本，打下了坚实的文学底蕴。
三、传授科学的阅读方法。教师可以在高一年级每两周开设一节阅读指导课，教给学生科学的课外阅读方法，如要求学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，阅读时可以做小卡片，摘抄优美的词句，建立资料库；教师指导学生阅读时养成独立思考的习惯，要“学贵有疑”。每个月可以要求学生至少写一篇读后心得。
四、开展丰富多彩的阅读延伸活动。教师可以每月组织一次读书心得交流会（一个学期安排一次全班共读一本名著交流会）；利用自编小报、黑板报等形式展示学生的读书成果。笔者曾在班上举行了“好书好文我推荐”读书交流活动，每天安排一位同学来介绍一本自己最近看过的书或文章，既锻炼了学生的口头表达能力，也提高了他们的阅读兴趣。教师可以作适当的点评，使学生对介绍的书有进一步认识。
五、及时、科学地进行阅读评价。教师要定期检查学生的阅读情况，如读书卡片摘录、读后感撰写等，及时掌握和评价学生的阅读情况，并作出科学的评价，确保学生阅读的成效。
（作者单位：江苏省南通市通州区三余中学）