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摘 要：教师转换型领导力的培养应用研究是管理学和教育学的跨界研究，对指导教师提升课堂教学效果具有积极意义。本文引入管理学中的领导力概念，分析了转换型领导力在课堂教学中的指示性行为，归纳了提高教师领导力的具体措施，以提高课堂教学效果和学生的学习效率。
关键词：教育传播学；转换型领导力；个人魅力；个性化关怀；智力激发
一、领导力基本定义
在管理学中领导力主要分为交易型领导力（Transactional Leadership）和转换型领导力（或交互型領导、变革型领导）（Transformational Leadership）。
交易型领导力是指领导行为发生在特定情境之下时，领导者和被领导者相互满足的交易过程，即领导者借由组织的奖励或惩罚手段来影响被领导者的绩效。转换型领导指领导者让员工意识到所承担任务的重要意义和责任，激发下属的高层次需要或扩展下属的需要和愿望，使其为团队、组织和更大的政治利益超越个人利益。转换型领导力主要包含以下四个要素：理想化影响力、鼓舞性激励、智力激发、个性化关怀。
基于管理学的研究，Bass等其他学者把转换型领导力的定义具体化为三种领导能力：①个人魅力（Charisma），
即领导者对下属的感染力，得到下属的信任、钦佩和为此做出的贡献；②个性化关怀（Individualized Consideration），
即协同下属工作，帮助他们满足自身需 求；③智力激发（Intellectual Stimulation），
即鼓励下属开发创造性思维。
国内外学者把教师的课堂角色定义为知识的传授者、课堂活动的组织者和参与者、学生学习的帮助者等传统角色，而由其在教学环节中的主导作用而逐渐成为课堂中的引领者。
（1）个人魅力。在教学课堂中，个人魅力是指能形成积极的课堂学习氛围的教师行为。个人魅力的指示性行为主要有亲和力（Affinity）、幽默（Humor）、关爱学生（Caring）和认可学生（Confirmation）。在教育传播学中对个人魅力的指示性行为的研究不胜枚举，Ellis提出，如果老师能在课堂上认可学生，会提高师生之间的心理亲密度[1]；Banas等认为，幽默和亲和力是紧密相关的，幽默与教师的可信度呈正相关[2]。
当然，形成个人魅力领导力的这四种指示性行为需要教师将四者彼此结合使用，才能拉近师生间的身心距离，提升师生间的交流效率，激发学生的内在动机，最终提高学生的学习效率。
（2）个性化关怀。在教学课堂中，师生有各自的需求。教师需要满足教学需求和交流需求，通过授课的过程完成教学任务，达到教学目的，并形成和谐的师生关系，继而对授课产生积极的影响。学生有三个基本需求：自主性、能力提升和归属感，在学习过程中，学生希望自己的学习能独立自主，对学习内容的选择有一定的自主权；也希望通过来自教师的积极反馈对自己的学习能力产生自信，通过与教师、同学的交流体会到归属感，得到来自他人的支持和帮助。所有这些需求都能通过教师对学生的个性化关怀得以满足。
学者们发现教师的个性化关怀对学生的学习效率有积极影响，Waldeck认为，当学生认可他们的教育个性化时，学生表现出更高的学习成效和满意度；San Bolkan和Alan. K. Goodboy在研究中发现，教师的个性化关怀与学生的认知学习、情感学习、学习动机、课堂满意度、教学参与度以及教师的可信度呈正相关。当教师具有人格魅力并对学生给予个性化关怀时，学生对授课内容表现出更加积极和兴奋的态度，进而课堂关注度提高，学习效率提高。
（3）智力激发。在课堂教学中，教师通过激发学生智力的行为，激发学生的内在动机，促使学生用深度学习和策略学习的方式提高学习效率。
学生的内在动机对学习效率有着积极影响。一旦学生的内在动机被激发，他们将有更高效而持久的学习行为。教师可以通过创建一个吸引学生学习兴趣、满足学生心理需求的课堂环境，有效地激发学生的内在学习动机，促使学生采取深入学习和策略学习的方法，最终提高学习效率。
二、提高教师转换型领导力的具体措施
1.潜心教学，在自我提升中走近学生
在课堂上，教师的一言一行都是个人魅力的体现。首先，塑造亲和力。在授课中使用语言的多种形式，凸显自己的风格，增强语言亲和力；非语言亲和力是拉近师生之间身体和心理距离的重要手段。具备非语言亲和力的教师往往更受学生欢迎，学生对所学课程更有兴趣，学生的内在学习动机更强。其次，培养幽默感。幽默能帮助教师抓住学生的注意力，幽默要与课堂内容相关，讲幽默故事或自身发生的趣事都是活跃课堂的好手段。最后，关爱、认可学生。在课堂内教师要主动了解学生的需求，在课堂外要增加与学生的交流机会，在学习之外、生活之中给学生提供帮助和建议，表现出对学生的关心、信任和认可，培养学生的自信心。
2.因材施教，在悉心关注中指导学生
面对大班教学情况，要突出因材施教，个性化关怀难度较大，正因如此，每一位教师需要付出更多的努力。首先，全面掌握每一位学生的具体情况。教师要尽可能了解所教授学生的姓名、外貌和个性特征以及兴趣爱好，营造共同的话题，增加有效的沟通。其次，及时反馈信息。在每位同学的作业或测试卷上提出个性化的指导意见，有助于学生尽快改正错误，提高学习效率。再次，搭建课外交流平台。设立固定的课外答疑时间和地点，让有问题的学生能及时提问，顺利地开展下一步学习。最后，尊重学生自主权。允许学生就授课内容在一定程度和范围内进行选择，建议阶段性收集学生的学习反馈情况，及时调整教学节奏和内容。
3.启发创新，在互动教学中激发学生
创新能力建设与创新驱动发展战略是大学教育的重要发展方向，新版的布鲁姆教育目标分类法中也将创新（Creating）作为教育分类的最高目标。所以，教师更应注重学生创新创造能力的培养。首先，提倡互动教学。在课堂中，教师要尽力用有趣的课堂活动吸引学生，激发学生的参与欲。其次，提出适度挑战，激发学生的潜能，让他们在学习中做到最好。最后，鼓励独立思维。在授课过程中，教师要帮助学生深入思考，用批判性思维理解、接受新知识，并且引导学生充分发挥主观能动性，对所学知识形成自己的认知。
三、结语
综上所述，转换型领导力对教师课堂教学效果的提升有着重要作用，课堂是环境，各种课堂活动、教学工具是手段，沟通是实现学生全面发展提升的桥梁。学生的成长成才和社会的不断进步是衡量高等教育成功与否的重要指标。所以，我们每一位教师都要不懈努力，提升自己的领导力水平，为创建一流高等院校和培养国家人才贡献力量。
参考文献：
[1]K Ellis.“Perceived Teacher Confirmation： The Development and validation of an instrument and two studies of the relationships to cognitive and affective Learning[J].Human Communication Research，2000，26 （2）：264-291.
[2]Banas，J.A，N.Dunbar，D. Rodriguez，et al.A Review of Humor in Educational Settings：Four Decades of Researc[J].Communication Education，2011，60（60）：115-144.
关键词：教育传播学；转换型领导力；个人魅力；个性化关怀；智力激发
一、领导力基本定义
在管理学中领导力主要分为交易型领导力（Transactional Leadership）和转换型领导力（或交互型領导、变革型领导）（Transformational Leadership）。
交易型领导力是指领导行为发生在特定情境之下时，领导者和被领导者相互满足的交易过程，即领导者借由组织的奖励或惩罚手段来影响被领导者的绩效。转换型领导指领导者让员工意识到所承担任务的重要意义和责任，激发下属的高层次需要或扩展下属的需要和愿望，使其为团队、组织和更大的政治利益超越个人利益。转换型领导力主要包含以下四个要素：理想化影响力、鼓舞性激励、智力激发、个性化关怀。
基于管理学的研究，Bass等其他学者把转换型领导力的定义具体化为三种领导能力：①个人魅力（Charisma），
即领导者对下属的感染力，得到下属的信任、钦佩和为此做出的贡献；②个性化关怀（Individualized Consideration），
即协同下属工作，帮助他们满足自身需 求；③智力激发（Intellectual Stimulation），
即鼓励下属开发创造性思维。
国内外学者把教师的课堂角色定义为知识的传授者、课堂活动的组织者和参与者、学生学习的帮助者等传统角色，而由其在教学环节中的主导作用而逐渐成为课堂中的引领者。
（1）个人魅力。在教学课堂中，个人魅力是指能形成积极的课堂学习氛围的教师行为。个人魅力的指示性行为主要有亲和力（Affinity）、幽默（Humor）、关爱学生（Caring）和认可学生（Confirmation）。在教育传播学中对个人魅力的指示性行为的研究不胜枚举，Ellis提出，如果老师能在课堂上认可学生，会提高师生之间的心理亲密度[1]；Banas等认为，幽默和亲和力是紧密相关的，幽默与教师的可信度呈正相关[2]。
当然，形成个人魅力领导力的这四种指示性行为需要教师将四者彼此结合使用，才能拉近师生间的身心距离，提升师生间的交流效率，激发学生的内在动机，最终提高学生的学习效率。
（2）个性化关怀。在教学课堂中，师生有各自的需求。教师需要满足教学需求和交流需求，通过授课的过程完成教学任务，达到教学目的，并形成和谐的师生关系，继而对授课产生积极的影响。学生有三个基本需求：自主性、能力提升和归属感，在学习过程中，学生希望自己的学习能独立自主，对学习内容的选择有一定的自主权；也希望通过来自教师的积极反馈对自己的学习能力产生自信，通过与教师、同学的交流体会到归属感，得到来自他人的支持和帮助。所有这些需求都能通过教师对学生的个性化关怀得以满足。
学者们发现教师的个性化关怀对学生的学习效率有积极影响，Waldeck认为，当学生认可他们的教育个性化时，学生表现出更高的学习成效和满意度；San Bolkan和Alan. K. Goodboy在研究中发现，教师的个性化关怀与学生的认知学习、情感学习、学习动机、课堂满意度、教学参与度以及教师的可信度呈正相关。当教师具有人格魅力并对学生给予个性化关怀时，学生对授课内容表现出更加积极和兴奋的态度，进而课堂关注度提高，学习效率提高。
（3）智力激发。在课堂教学中，教师通过激发学生智力的行为，激发学生的内在动机，促使学生用深度学习和策略学习的方式提高学习效率。
学生的内在动机对学习效率有着积极影响。一旦学生的内在动机被激发，他们将有更高效而持久的学习行为。教师可以通过创建一个吸引学生学习兴趣、满足学生心理需求的课堂环境，有效地激发学生的内在学习动机，促使学生采取深入学习和策略学习的方法，最终提高学习效率。
二、提高教师转换型领导力的具体措施
1.潜心教学，在自我提升中走近学生
在课堂上，教师的一言一行都是个人魅力的体现。首先，塑造亲和力。在授课中使用语言的多种形式，凸显自己的风格，增强语言亲和力；非语言亲和力是拉近师生之间身体和心理距离的重要手段。具备非语言亲和力的教师往往更受学生欢迎，学生对所学课程更有兴趣，学生的内在学习动机更强。其次，培养幽默感。幽默能帮助教师抓住学生的注意力，幽默要与课堂内容相关，讲幽默故事或自身发生的趣事都是活跃课堂的好手段。最后，关爱、认可学生。在课堂内教师要主动了解学生的需求，在课堂外要增加与学生的交流机会，在学习之外、生活之中给学生提供帮助和建议，表现出对学生的关心、信任和认可，培养学生的自信心。
2.因材施教，在悉心关注中指导学生
面对大班教学情况，要突出因材施教，个性化关怀难度较大，正因如此，每一位教师需要付出更多的努力。首先，全面掌握每一位学生的具体情况。教师要尽可能了解所教授学生的姓名、外貌和个性特征以及兴趣爱好，营造共同的话题，增加有效的沟通。其次，及时反馈信息。在每位同学的作业或测试卷上提出个性化的指导意见，有助于学生尽快改正错误，提高学习效率。再次，搭建课外交流平台。设立固定的课外答疑时间和地点，让有问题的学生能及时提问，顺利地开展下一步学习。最后，尊重学生自主权。允许学生就授课内容在一定程度和范围内进行选择，建议阶段性收集学生的学习反馈情况，及时调整教学节奏和内容。
3.启发创新，在互动教学中激发学生
创新能力建设与创新驱动发展战略是大学教育的重要发展方向，新版的布鲁姆教育目标分类法中也将创新（Creating）作为教育分类的最高目标。所以，教师更应注重学生创新创造能力的培养。首先，提倡互动教学。在课堂中，教师要尽力用有趣的课堂活动吸引学生，激发学生的参与欲。其次，提出适度挑战，激发学生的潜能，让他们在学习中做到最好。最后，鼓励独立思维。在授课过程中，教师要帮助学生深入思考，用批判性思维理解、接受新知识，并且引导学生充分发挥主观能动性，对所学知识形成自己的认知。
三、结语
综上所述，转换型领导力对教师课堂教学效果的提升有着重要作用，课堂是环境，各种课堂活动、教学工具是手段，沟通是实现学生全面发展提升的桥梁。学生的成长成才和社会的不断进步是衡量高等教育成功与否的重要指标。所以，我们每一位教师都要不懈努力，提升自己的领导力水平，为创建一流高等院校和培养国家人才贡献力量。
参考文献：
[1]K Ellis.“Perceived Teacher Confirmation： The Development and validation of an instrument and two studies of the relationships to cognitive and affective Learning[J].Human Communication Research，2000，26 （2）：264-291.
[2]Banas，J.A，N.Dunbar，D. Rodriguez，et al.A Review of Humor in Educational Settings：Four Decades of Researc[J].Communication Education，2011，60（60）：115-144.