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生本教育是华南师范大学教授郭思乐创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。以这种理念为指导,经过100多所中小学、职业中学、幼儿园等实验,成效显著,获得了意义深远的理论与实践成果。笔者认为,既然能够长远并广泛实行下去的必然有它的可取之处。实践也检验了这一做法。
教师的任务
人是有求知欲的,所以,教师的任务就是激发孩子们的求知欲,而不是无限制的为了完成教学任务强加给学生生硬的套路。建构主义理论认为,学生在学习中的主体地位并不是外人赋予的,而是天然形成的地位,学生知识的取得是靠自己的有效构建得来的。激发起他们的求知欲会事半功倍,相反则会事倍功半。语文自身的工具性和人文性是最好索引,充分调动孩子们对祖国的热爱、山河的热爱、高尚精神的崇尚和伟大人物的敬仰是学好语文的重要途径。我们是借助文本来深刻理解这些内容,再以这些内容巩固文本,并不是只要记住哪篇文章描写了什么,刻画了什么就好。比如说在一次教学中,笔者讲到《桂花香》一文,先前铺垫让孩子们感受那里孩子们的热情,孩子自己就问:“那我们去了,他们会给我们吃桂花饭吗?”笔者又反问其他同学:“你们觉得他们会怎么样?”一下子孩子们就开始聊起当地人如何热情。
教师应该是放牧人
教学只要提供孩子们一个场地,一条线索就可以了,当孩子们有所偏差的时候帮忙就可以。没有必要像养宠物一样不断地给他们喂最好的食物,抱在怀里。要做一个“懒老师”,一个有智慧的老师。魏书生经常外出授课,他没有太多时间来管理班级,但他所带的班级无论卫生、纪律以及成绩都是相当出色。之所以如此,正是因为他注重培养孩子的内在,让孩子们认识到自己是班级一份子,有责任和义务维护班级里的荣誉。所以,我们要给孩子们一片牧场,让他们有纪律,有目的的自由成长。
最明显的是在预习前,我们应指导他们如何预习以及预习内容,并且老师要做好检查工作,因为人是有惰性的,如果不及时落实,他们就会觉得老师的作业好应付。除了预习之外的,在批作文时也是可以让孩子们来“帮助”的。
五年级的“培养学习习惯”中已经要求孩子们学会批改作文。笔者通常会空出一节课以组交换来批改,每个组所批的作文本必须所有组员都过一遍,然后再审查第二遍。对他们的批改要求是必须找出错别字、错标点、病句以及各种修辞手法要标出来。如果发现错字和明显的标点错误没有找出来,所有作文本都重批,并每人扣一分。但批得好的作文每人加两分。一个多月下来,有很多同学批作文的能力明显提升,而且他们任务少,所以批得很认真,能够发现很多老师不曾发现的优缺点。不断调动他们的责任心和能力,不仅可以减轻老师负担,同时还能提升学生辨别分析的能力。所以笔者认为,老师的任务是告诉他们游戏规则,然后让孩子们自己游戏,我们做裁判就好。
让学生在思索中求知
在生本教育老师的课堂中,学生始终是学习的主体,35分钟始终洋溢着学生的欢声笑语,或合作学习,或观点交锋,或表演,或书写,而少有老师的讲话。在语文课堂上,学生是课堂教学的主体,更是教学“资源”的主要构成和生成者,他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式、合作能力、提出的问题乃至错误的看法,都是教学过程中的生成性资源。学生跃跃欲试、畅所欲言。这种逆向思维讨论和正向思维讨论相辅相成,大大提高了学生思辨的密度,启发了自由思维,增长了知识。“互动”在新课改的课堂中,已经是一个众所周知的教学词汇,但是如何将互动真正落实到语文课堂中,却并不是个简单的问题。笔者认为,互动的前提必须是民主、和谐的宽松学习氛围,只有在这种氛围下,学生才是放松的、自由的,并愿意真心将自己的想法表达出来。所以教师必须转变角色,营造和谐课堂氛围。
孩子们的讨论结果通常与大人的想法有冲突,他们的人生观和价值观影响着他们对一个事物的看法。笔者发现现在的孩子们除了天真以外,就是他们还有极端的特征。如讲到帝国主义对中国的侵略,他们很极端的认为黄头发、蓝眼睛就是坏人,觉得日本人全都十恶不赦。所以老师就应该在这时候给他们传播正能量,告诉他们侵略我国的是那些军阀,而他们民众和我们普通民众一样无辜,然后通过具体事例来说明。既要让他们爱国,要有为国争光的决心,同时也要注重他们身心的健康发展。
除了极端,最明显的依旧是他们纯真的童心。例如在讲到《灰椋鸟》一课,他们在想象灰椋鸟回到树林可能干什么的时候,说的是五花八门,尤其在让他们给自己可能举办的节目取个名字的时候,竟然能想出“百鸟狂欢日”这么富有童话意味的名字。讨论不仅可以拓展孩子们的思维,同时还能拓展老师的教学思维,这也就应了《礼记·学记》中所说的“教学相长”。
(作者单位:山西省晋中市灵石县静升镇旌介小学)
教师的任务
人是有求知欲的,所以,教师的任务就是激发孩子们的求知欲,而不是无限制的为了完成教学任务强加给学生生硬的套路。建构主义理论认为,学生在学习中的主体地位并不是外人赋予的,而是天然形成的地位,学生知识的取得是靠自己的有效构建得来的。激发起他们的求知欲会事半功倍,相反则会事倍功半。语文自身的工具性和人文性是最好索引,充分调动孩子们对祖国的热爱、山河的热爱、高尚精神的崇尚和伟大人物的敬仰是学好语文的重要途径。我们是借助文本来深刻理解这些内容,再以这些内容巩固文本,并不是只要记住哪篇文章描写了什么,刻画了什么就好。比如说在一次教学中,笔者讲到《桂花香》一文,先前铺垫让孩子们感受那里孩子们的热情,孩子自己就问:“那我们去了,他们会给我们吃桂花饭吗?”笔者又反问其他同学:“你们觉得他们会怎么样?”一下子孩子们就开始聊起当地人如何热情。
教师应该是放牧人
教学只要提供孩子们一个场地,一条线索就可以了,当孩子们有所偏差的时候帮忙就可以。没有必要像养宠物一样不断地给他们喂最好的食物,抱在怀里。要做一个“懒老师”,一个有智慧的老师。魏书生经常外出授课,他没有太多时间来管理班级,但他所带的班级无论卫生、纪律以及成绩都是相当出色。之所以如此,正是因为他注重培养孩子的内在,让孩子们认识到自己是班级一份子,有责任和义务维护班级里的荣誉。所以,我们要给孩子们一片牧场,让他们有纪律,有目的的自由成长。
最明显的是在预习前,我们应指导他们如何预习以及预习内容,并且老师要做好检查工作,因为人是有惰性的,如果不及时落实,他们就会觉得老师的作业好应付。除了预习之外的,在批作文时也是可以让孩子们来“帮助”的。
五年级的“培养学习习惯”中已经要求孩子们学会批改作文。笔者通常会空出一节课以组交换来批改,每个组所批的作文本必须所有组员都过一遍,然后再审查第二遍。对他们的批改要求是必须找出错别字、错标点、病句以及各种修辞手法要标出来。如果发现错字和明显的标点错误没有找出来,所有作文本都重批,并每人扣一分。但批得好的作文每人加两分。一个多月下来,有很多同学批作文的能力明显提升,而且他们任务少,所以批得很认真,能够发现很多老师不曾发现的优缺点。不断调动他们的责任心和能力,不仅可以减轻老师负担,同时还能提升学生辨别分析的能力。所以笔者认为,老师的任务是告诉他们游戏规则,然后让孩子们自己游戏,我们做裁判就好。
让学生在思索中求知
在生本教育老师的课堂中,学生始终是学习的主体,35分钟始终洋溢着学生的欢声笑语,或合作学习,或观点交锋,或表演,或书写,而少有老师的讲话。在语文课堂上,学生是课堂教学的主体,更是教学“资源”的主要构成和生成者,他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、思维方式、合作能力、提出的问题乃至错误的看法,都是教学过程中的生成性资源。学生跃跃欲试、畅所欲言。这种逆向思维讨论和正向思维讨论相辅相成,大大提高了学生思辨的密度,启发了自由思维,增长了知识。“互动”在新课改的课堂中,已经是一个众所周知的教学词汇,但是如何将互动真正落实到语文课堂中,却并不是个简单的问题。笔者认为,互动的前提必须是民主、和谐的宽松学习氛围,只有在这种氛围下,学生才是放松的、自由的,并愿意真心将自己的想法表达出来。所以教师必须转变角色,营造和谐课堂氛围。
孩子们的讨论结果通常与大人的想法有冲突,他们的人生观和价值观影响着他们对一个事物的看法。笔者发现现在的孩子们除了天真以外,就是他们还有极端的特征。如讲到帝国主义对中国的侵略,他们很极端的认为黄头发、蓝眼睛就是坏人,觉得日本人全都十恶不赦。所以老师就应该在这时候给他们传播正能量,告诉他们侵略我国的是那些军阀,而他们民众和我们普通民众一样无辜,然后通过具体事例来说明。既要让他们爱国,要有为国争光的决心,同时也要注重他们身心的健康发展。
除了极端,最明显的依旧是他们纯真的童心。例如在讲到《灰椋鸟》一课,他们在想象灰椋鸟回到树林可能干什么的时候,说的是五花八门,尤其在让他们给自己可能举办的节目取个名字的时候,竟然能想出“百鸟狂欢日”这么富有童话意味的名字。讨论不仅可以拓展孩子们的思维,同时还能拓展老师的教学思维,这也就应了《礼记·学记》中所说的“教学相长”。
(作者单位:山西省晋中市灵石县静升镇旌介小学)