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【摘要】本文分析了当前高中学生的英语学习状态,结合笔者的教学实践阐述了课堂听写在高中英语教学中的应用策略和实际应用价值,并总结了在课堂听写训练过程中需要注意的事项,以便让课堂听写在高中英语教学中发挥最大的作用。
【关键词】课堂听写 高中英语教学 应用策略 应用价值
Brief analysis of the applied value of the class dictation in the senior English teaching
Lu Xiaoyun
【Abstract】In this paper, the writer has analyzed the present situation of the senior students’ English learning. Combining the personal practice, she has expatiated on the application strategy and application value of the class dictation in the senior English teaching and also summarized what should be paid attention to in the course of training the class dictation so as to make it bring its biggest function into play in the senior English teaching.
【Keywords】Class dictation Senior English teaching Application strategy Application value
1.引言。在高中英语教学中,听写训练仍然是必不可少的。听是接收和理解,写是表达和考查,听是写的前提,写是听的结果,听写是促进学生能力培养的有效方法,有利于促进学生学习,巩固已学知识,提高英语学习水平。课堂听写作为一种有效的教学手段,长期以来被以各种形式在我们的英语教学实践中或多或少的沿用至今,对英语教学起了一定的促进作用。本文试图结合自己的教学实践及相关研究理论,主要就课堂听写在高中英语教学中的应用价值进行初步探讨。
2.课堂听写的意义。听写不仅是一种重要的测试手段,而且是不同层次的语言学习过程,是一种非常有价值的学习活动。Oiler认为,听写涉及分析的动态过程,是积极的、有创造性的训练和测试手段,“听写之所以有效,就在于它所包含的全部听力活动忠实地反映了人们在听觉处理语段过程中通常要完成的那些活动的关键方面”。
在课堂听写过程中,学生注意力集中,把听到的语言信息先接收到大脑进行分析理解,在此基础上转化为书面语。在整个过程中,由于眼、手、耳、脑并用加深了对大脑各中枢神经的信息刺激,比通过单一手段刺激的效果明显。更为重要的是,在后来的纠错过程中,学生对自己所犯的错误印象深刻,能达到今后避免犯类似错误的目的。经常适时、科学的听写训练能极大地提高学生学习英语的兴趣。由于学生听音会意能力的逐渐增强和提高,使得他们在课堂上逐渐能听懂老师、同学所讲的英语,能围绕课文进行听、说、问、答,能听懂简单英语故事,从而体验学以致用的乐趣,享受成功的喜悦。
根据心理语言学理论,听写还是一项需语言与思维共同作用的复杂而富有创造性的学习活动。正如Brown&Barnard认为,如果使用得当,听写是一项强有力的心理技能,可以鼓励学生潜意识思考——他们必须去主动思考创作。
3.高中学生英语学习现状分析。《高中英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
而当前的高中学生,尤其是农村高中的学生,其英语水平往往存在下列状况:一方面,学生在听说读写四方面的能力存在一方或多方的严重缺失,在英语学习中极度缺乏语感,从而造成学习兴趣的缺乏;第二方面,在学习英语时缺少良好的语言应用环境,使用机会极少,造成学生用中文思维,用中文的习惯演绎英语,从而陷入语言学习的误区。
在教学过程中,笔者发现学生具体出现了以下问题:
3.1 大多数学生认为由于高中词汇数量的增加,使词汇的记忆难度加大,而且容易混淆。笔者经过调查,发现原因如下:第一,学生不注重单词读音,没有运用音标来记忆单词,导致单词的短时记忆时间大大减少。第二,学生在记忆词汇方面缺乏自觉性,在老师没有要求听写或默写的情况下,往往不能自觉地安排时间记忆单词。
3.2 学生只会孤立地记忆单词,在实际运用中缺乏对相关短语和固定搭配的了解,在写作文时不能灵活地运用短语和较好的一些句子结构,从而导致作文中句子单一而乏味。
3.3 笔者发现多数学生的课堂笔记相当杂乱,有些学生在课堂上只听不记,无所事事,一旦想查阅某个重要知识点,学生很难在自己的笔记本上快速找到。
3.4 部分学生认为一个单元只听写或默写一次会让他们产生投机心理,并且由于量比较大,往往很难一次性通过,因此容易产生挫败感。
4.课堂听写的实际应用策略及注意事项。
4.1 针对以上学生所出现的常见问题,笔者在教学过程中进行了相关的试验,并总结出针对课堂听写的一系列有效的应用策略:
4.1.1 加强对学生音标学习和单词拼读能力的培养,教会学生运用音标记忆单词。如:confidence, fluently, identity等单词,在运用音标记忆的情况下,可大大降低学生记忆的难度,并增加学生对单词短时记忆的长度。
4.1.2 教师应在课前对相关语言知识点进行删选,在课堂上充分利用课堂板书,指导并督促学生按日期记下相关笔记,做到每堂课有所记录,不定期检查笔记,督促学生养成认真记笔记的习惯,避免学生出现上课无所事事的现象。
4.1.3 帮助学生利用所记日期做好重要知识点的目录,以方便查看,同时提高学生对课堂笔记本的利用率。
4.1.4 让课堂听写的内容来自于课堂。把前一天的课堂笔记作为第二天课堂听写的主要内容,容量不宜过大,一般控制在20个以内。
4.1.5 教师应采用多种不同的课堂听写方式,比如:①常规听写,即老师念、学生写。老师可念出单词或短语的英语发音,让学生写下英文并注明中文意思;或者老师念出中文意思,由学生写下相关英文单词或短语。②练习性听写。就是用听写的方法进行练习。这通常有一定的伸缩性,根据需要对教材内容包括语言、语法、词汇等进行取舍和补充,以听写的形式传授给学生。如听写单词German,可让学生写出复数形式Germans,或听写词组be determined to do sth.,让学生写出近义词组make up one’s mind to do sth.。又如,听写动词,教师只读原形,让学生把其他的一般现在时、第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词等都写出来。③翻译性听写。教师大声朗读一个中文句子,学生根据中文意思写下翻译后的英语句子。这些对巩固语法知识,掌握所学语言材料都有一定的益处,同时提高了翻译和写作能力。
4.2 在课堂听写过程中,由于教师往往是整个活动的策划者和组织者,因此需要注意到以下几个方面,防止课堂听写沦为一种形式而不能为教学所用:
4.2.1 课堂听写所选择的内容不是随机的,更不是教师在没有充分备课下的替代品;相反,听写的内容应该考虑到学生的实际水平,并且对不同基础的学生分层次作出不同的要求。
4.2.2 每次听写都会有一小部分学生的成绩不理想。教师要允许他们课后重新听写,同时还要多给予他们鼓励。只有这样,他们才会及时改正自己的错误,并在听写过程中增强信心、提升能力。
4.2.3 课堂听写是一个不断坚持的过程,应在每堂课的开始进行课堂听写,还可以在每周一选取前一周中的重要内容,或每月初选取前一月的重要内容进行听写,让学生养成上课必听写,课前必准备的习惯。
4.2.4 听写的评价与批改是十分重要的,形式也可多样化。一般由教师逐个批改记分,这样可全面、及时地了解学生学习的真实情况,发现漏洞与不足,便于采取相应的补救措施。另外,批改也可由学生自己进行,教师出示听写内容,重点指出易出现的错误或听写巡视过程中发现的错误,由学生自行或交换批改、评价,这样可以培养学生的学习主动性,从改错中学习。
5.课堂听写在高中英语教学中的应用价值及反思。Swain认为,在语言学习过程中学习者获得足够的可理解性语言输入后,还需要积极、主动地进行精确而连贯的恰当语言信息产出活动,才能形成有意义的言语学习活动。按照这一理论,听写就是一项有意义的语言学习活动。听为输入,写为输出,学习者在听的过程中受到语言输入训练,紧接着在写的过程里又能进行言语输出活动。这一系列的活动使学习者更加注意到自己所输入的语言,并通过大量的语言输出活动,将其输入的内容内化从而加速语言学习,最后将学习者掌握的消极语言要素变成积极语言要素。这对于日后听力水平、阅读水平、写作水平的提高都是大有好处的。
笔者在实际教学过程中总结出课堂听写在高中英语教学中的实际应用价值如下:
5.1 有助于学生重视单词读音,学会拼读单词,加深对所学单词的印象,学生从开不了口到尝试开口读单词和句子的过程中,增强了学习英语的自信心,从而也逐渐提高了口语能力和听力能力。
5.2 坚持进行课堂听写有助于学生纠正单词拼写错误,如学生容易把modern拼写成morden,把nature写成natrue。笔者发现在不断地听写和纠正以后,学生基本不会再犯错误。同时,课堂听写也有助于学生区分形近和音近的单词和词组,如笔者发现在经过一定时间的课堂听写以后,学生基本不会混淆attitude和altitude,give in和give up。因此在教会学生记忆或区分的方法以后,只有不断地进行强化训练,才能让学生真正掌握,并学以致用,而课堂听写就是强化训练的一种很好的方法。
5.3 课堂听写能有效地提高学生的翻译和写作能力。教师经常给学生听写一些好的短语和句型,并让学生试着去翻译一些好的句子,学生就会慢慢地把这些东西内化,并学会灵活运用。笔者发现大多数学生的作文句子结构单一而枯燥,因此经常在课堂听写时给学生加入一些实用而优美的句型或短语,便可以帮助学生改变写作难的局面。如,笔者在试验过程中听写的do what I can to help others, find it +adj+for sb. to do sth., as a matter of fact,have no choice but to do sth.等结构在随后的学生作文中经常出现。
5.4 课堂听写可以提高学生的思维能力和反应能力。在进行听写时,学生必须在有限的时间内理解所听内容,同时积极主动地思考,然后把所听内容转化成应该写下的内容。在这个过程中,学生一直处于相对紧张的状态,其思维能力和反应能力都相应的得到锻炼。
5.5 课堂听写有助于培养学生的英语语感。在教师用英语给学生听写的过程中,学生必须用英语思维,才能真正理解所听内容,因此可以逐步培养学生对英语的语音、语调、语流和语速的敏感性,以及对语言规则使用的准确性和习惯性,还有对英语国家文化与思维的认知性,从而提高他们的语感能力。
5.6 课堂听写还可以培养学生速记的能力。速记是英语听写取得成功的一个重要环节。学生在听写时最大的麻烦就是手脑配合不行,记录速度慢。为了跟上说话者的速度,提高学生的速记能力与反应速度,教师应该传授适当的速记方法给学生。在不断的训练过程中,学生的速记能力便会得到相应的提高。
尽管课堂听写有多方面的应用价值和作用,但短期的训练是达不到预期的效果的。它需要一个由易到难、由浅入深、循序渐进的长期的过程,也需要师生的共同努力,积极配合,不断实践。
6.总结。综上所述,课堂听写在英语作为外语或第二语言的教学中有着不可低估的地位,它的作用是多维的。听写涉及语音、词汇、语法各方面的知识及快速处理语言信息的能力,并能对学生的写作能力起到促进作用。在英语教学中要重视听写训练,长期坚持课堂听写对学生的听能、词汇知识、语言快速处理等方面都有促进作用,定能使他们的英语水平得到全面提高。如果我们能在教学实践中充分发挥听写的作用,同时也让学生充分认识到这一点,相信我们的英语教学将会有更好的效果,我们的学生将会从中获得更大的收益。
参考文献
1 Charles W. Stansfield: “A History of Dictation in Foreign Language Teaching and Testing”, The Modern Language Journal, 2005
2 郭丽.《论听写作为综合性语言测试手段》.国外外语教学.2000(1):18
3 杨波、王增文.《英语教学中培养听写能力的重要性》.读与写杂志.2007(3):4
4 刘艳丽.《课堂听写妙用初探》.新课程阳光.2009(139): 172
【关键词】课堂听写 高中英语教学 应用策略 应用价值
Brief analysis of the applied value of the class dictation in the senior English teaching
Lu Xiaoyun
【Abstract】In this paper, the writer has analyzed the present situation of the senior students’ English learning. Combining the personal practice, she has expatiated on the application strategy and application value of the class dictation in the senior English teaching and also summarized what should be paid attention to in the course of training the class dictation so as to make it bring its biggest function into play in the senior English teaching.
【Keywords】Class dictation Senior English teaching Application strategy Application value
1.引言。在高中英语教学中,听写训练仍然是必不可少的。听是接收和理解,写是表达和考查,听是写的前提,写是听的结果,听写是促进学生能力培养的有效方法,有利于促进学生学习,巩固已学知识,提高英语学习水平。课堂听写作为一种有效的教学手段,长期以来被以各种形式在我们的英语教学实践中或多或少的沿用至今,对英语教学起了一定的促进作用。本文试图结合自己的教学实践及相关研究理论,主要就课堂听写在高中英语教学中的应用价值进行初步探讨。
2.课堂听写的意义。听写不仅是一种重要的测试手段,而且是不同层次的语言学习过程,是一种非常有价值的学习活动。Oiler认为,听写涉及分析的动态过程,是积极的、有创造性的训练和测试手段,“听写之所以有效,就在于它所包含的全部听力活动忠实地反映了人们在听觉处理语段过程中通常要完成的那些活动的关键方面”。
在课堂听写过程中,学生注意力集中,把听到的语言信息先接收到大脑进行分析理解,在此基础上转化为书面语。在整个过程中,由于眼、手、耳、脑并用加深了对大脑各中枢神经的信息刺激,比通过单一手段刺激的效果明显。更为重要的是,在后来的纠错过程中,学生对自己所犯的错误印象深刻,能达到今后避免犯类似错误的目的。经常适时、科学的听写训练能极大地提高学生学习英语的兴趣。由于学生听音会意能力的逐渐增强和提高,使得他们在课堂上逐渐能听懂老师、同学所讲的英语,能围绕课文进行听、说、问、答,能听懂简单英语故事,从而体验学以致用的乐趣,享受成功的喜悦。
根据心理语言学理论,听写还是一项需语言与思维共同作用的复杂而富有创造性的学习活动。正如Brown&Barnard认为,如果使用得当,听写是一项强有力的心理技能,可以鼓励学生潜意识思考——他们必须去主动思考创作。
3.高中学生英语学习现状分析。《高中英语课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。其中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
而当前的高中学生,尤其是农村高中的学生,其英语水平往往存在下列状况:一方面,学生在听说读写四方面的能力存在一方或多方的严重缺失,在英语学习中极度缺乏语感,从而造成学习兴趣的缺乏;第二方面,在学习英语时缺少良好的语言应用环境,使用机会极少,造成学生用中文思维,用中文的习惯演绎英语,从而陷入语言学习的误区。
在教学过程中,笔者发现学生具体出现了以下问题:
3.1 大多数学生认为由于高中词汇数量的增加,使词汇的记忆难度加大,而且容易混淆。笔者经过调查,发现原因如下:第一,学生不注重单词读音,没有运用音标来记忆单词,导致单词的短时记忆时间大大减少。第二,学生在记忆词汇方面缺乏自觉性,在老师没有要求听写或默写的情况下,往往不能自觉地安排时间记忆单词。
3.2 学生只会孤立地记忆单词,在实际运用中缺乏对相关短语和固定搭配的了解,在写作文时不能灵活地运用短语和较好的一些句子结构,从而导致作文中句子单一而乏味。
3.3 笔者发现多数学生的课堂笔记相当杂乱,有些学生在课堂上只听不记,无所事事,一旦想查阅某个重要知识点,学生很难在自己的笔记本上快速找到。
3.4 部分学生认为一个单元只听写或默写一次会让他们产生投机心理,并且由于量比较大,往往很难一次性通过,因此容易产生挫败感。
4.课堂听写的实际应用策略及注意事项。
4.1 针对以上学生所出现的常见问题,笔者在教学过程中进行了相关的试验,并总结出针对课堂听写的一系列有效的应用策略:
4.1.1 加强对学生音标学习和单词拼读能力的培养,教会学生运用音标记忆单词。如:confidence, fluently, identity等单词,在运用音标记忆的情况下,可大大降低学生记忆的难度,并增加学生对单词短时记忆的长度。
4.1.2 教师应在课前对相关语言知识点进行删选,在课堂上充分利用课堂板书,指导并督促学生按日期记下相关笔记,做到每堂课有所记录,不定期检查笔记,督促学生养成认真记笔记的习惯,避免学生出现上课无所事事的现象。
4.1.3 帮助学生利用所记日期做好重要知识点的目录,以方便查看,同时提高学生对课堂笔记本的利用率。
4.1.4 让课堂听写的内容来自于课堂。把前一天的课堂笔记作为第二天课堂听写的主要内容,容量不宜过大,一般控制在20个以内。
4.1.5 教师应采用多种不同的课堂听写方式,比如:①常规听写,即老师念、学生写。老师可念出单词或短语的英语发音,让学生写下英文并注明中文意思;或者老师念出中文意思,由学生写下相关英文单词或短语。②练习性听写。就是用听写的方法进行练习。这通常有一定的伸缩性,根据需要对教材内容包括语言、语法、词汇等进行取舍和补充,以听写的形式传授给学生。如听写单词German,可让学生写出复数形式Germans,或听写词组be determined to do sth.,让学生写出近义词组make up one’s mind to do sth.。又如,听写动词,教师只读原形,让学生把其他的一般现在时、第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词等都写出来。③翻译性听写。教师大声朗读一个中文句子,学生根据中文意思写下翻译后的英语句子。这些对巩固语法知识,掌握所学语言材料都有一定的益处,同时提高了翻译和写作能力。
4.2 在课堂听写过程中,由于教师往往是整个活动的策划者和组织者,因此需要注意到以下几个方面,防止课堂听写沦为一种形式而不能为教学所用:
4.2.1 课堂听写所选择的内容不是随机的,更不是教师在没有充分备课下的替代品;相反,听写的内容应该考虑到学生的实际水平,并且对不同基础的学生分层次作出不同的要求。
4.2.2 每次听写都会有一小部分学生的成绩不理想。教师要允许他们课后重新听写,同时还要多给予他们鼓励。只有这样,他们才会及时改正自己的错误,并在听写过程中增强信心、提升能力。
4.2.3 课堂听写是一个不断坚持的过程,应在每堂课的开始进行课堂听写,还可以在每周一选取前一周中的重要内容,或每月初选取前一月的重要内容进行听写,让学生养成上课必听写,课前必准备的习惯。
4.2.4 听写的评价与批改是十分重要的,形式也可多样化。一般由教师逐个批改记分,这样可全面、及时地了解学生学习的真实情况,发现漏洞与不足,便于采取相应的补救措施。另外,批改也可由学生自己进行,教师出示听写内容,重点指出易出现的错误或听写巡视过程中发现的错误,由学生自行或交换批改、评价,这样可以培养学生的学习主动性,从改错中学习。
5.课堂听写在高中英语教学中的应用价值及反思。Swain认为,在语言学习过程中学习者获得足够的可理解性语言输入后,还需要积极、主动地进行精确而连贯的恰当语言信息产出活动,才能形成有意义的言语学习活动。按照这一理论,听写就是一项有意义的语言学习活动。听为输入,写为输出,学习者在听的过程中受到语言输入训练,紧接着在写的过程里又能进行言语输出活动。这一系列的活动使学习者更加注意到自己所输入的语言,并通过大量的语言输出活动,将其输入的内容内化从而加速语言学习,最后将学习者掌握的消极语言要素变成积极语言要素。这对于日后听力水平、阅读水平、写作水平的提高都是大有好处的。
笔者在实际教学过程中总结出课堂听写在高中英语教学中的实际应用价值如下:
5.1 有助于学生重视单词读音,学会拼读单词,加深对所学单词的印象,学生从开不了口到尝试开口读单词和句子的过程中,增强了学习英语的自信心,从而也逐渐提高了口语能力和听力能力。
5.2 坚持进行课堂听写有助于学生纠正单词拼写错误,如学生容易把modern拼写成morden,把nature写成natrue。笔者发现在不断地听写和纠正以后,学生基本不会再犯错误。同时,课堂听写也有助于学生区分形近和音近的单词和词组,如笔者发现在经过一定时间的课堂听写以后,学生基本不会混淆attitude和altitude,give in和give up。因此在教会学生记忆或区分的方法以后,只有不断地进行强化训练,才能让学生真正掌握,并学以致用,而课堂听写就是强化训练的一种很好的方法。
5.3 课堂听写能有效地提高学生的翻译和写作能力。教师经常给学生听写一些好的短语和句型,并让学生试着去翻译一些好的句子,学生就会慢慢地把这些东西内化,并学会灵活运用。笔者发现大多数学生的作文句子结构单一而枯燥,因此经常在课堂听写时给学生加入一些实用而优美的句型或短语,便可以帮助学生改变写作难的局面。如,笔者在试验过程中听写的do what I can to help others, find it +adj+for sb. to do sth., as a matter of fact,have no choice but to do sth.等结构在随后的学生作文中经常出现。
5.4 课堂听写可以提高学生的思维能力和反应能力。在进行听写时,学生必须在有限的时间内理解所听内容,同时积极主动地思考,然后把所听内容转化成应该写下的内容。在这个过程中,学生一直处于相对紧张的状态,其思维能力和反应能力都相应的得到锻炼。
5.5 课堂听写有助于培养学生的英语语感。在教师用英语给学生听写的过程中,学生必须用英语思维,才能真正理解所听内容,因此可以逐步培养学生对英语的语音、语调、语流和语速的敏感性,以及对语言规则使用的准确性和习惯性,还有对英语国家文化与思维的认知性,从而提高他们的语感能力。
5.6 课堂听写还可以培养学生速记的能力。速记是英语听写取得成功的一个重要环节。学生在听写时最大的麻烦就是手脑配合不行,记录速度慢。为了跟上说话者的速度,提高学生的速记能力与反应速度,教师应该传授适当的速记方法给学生。在不断的训练过程中,学生的速记能力便会得到相应的提高。
尽管课堂听写有多方面的应用价值和作用,但短期的训练是达不到预期的效果的。它需要一个由易到难、由浅入深、循序渐进的长期的过程,也需要师生的共同努力,积极配合,不断实践。
6.总结。综上所述,课堂听写在英语作为外语或第二语言的教学中有着不可低估的地位,它的作用是多维的。听写涉及语音、词汇、语法各方面的知识及快速处理语言信息的能力,并能对学生的写作能力起到促进作用。在英语教学中要重视听写训练,长期坚持课堂听写对学生的听能、词汇知识、语言快速处理等方面都有促进作用,定能使他们的英语水平得到全面提高。如果我们能在教学实践中充分发挥听写的作用,同时也让学生充分认识到这一点,相信我们的英语教学将会有更好的效果,我们的学生将会从中获得更大的收益。
参考文献
1 Charles W. Stansfield: “A History of Dictation in Foreign Language Teaching and Testing”, The Modern Language Journal, 2005
2 郭丽.《论听写作为综合性语言测试手段》.国外外语教学.2000(1):18
3 杨波、王增文.《英语教学中培养听写能力的重要性》.读与写杂志.2007(3):4
4 刘艳丽.《课堂听写妙用初探》.新课程阳光.2009(139): 172