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“老师，打起来了！打起来了！”
上完六（1）班的英语课刚走回办公室，他们班的科代表就跑来“报警”了。我连忙问：“谁跟谁打起来了？”
“叶明和黎少杰打起来了！”
我赶紧走回课室，只见两个小家伙憋红了脸，怒目相视，他们都被同学紧紧地拉着，中间隔着小个子班长在劝说着。
“怎么啦？刚才还好好的，怎么就打起来了？”我摸着他们的头问道，“有没有伤着哪儿？”两人都摇摇头，表示没伤着。我表扬了劝架的同学之后，就把他俩带回办公室，让他们先坐下。这时，他们还是贴错门神似的，都把头扭向一边，不看对方一眼。沉默了一会儿之后，我以平和的语气让平日好动而又有点怕事的黎少杰先说说情况。
“刚才上英语课，在第一组表演的时候，其他组有个别同学说话，没有按要求当文明观众，叶明当时是被同学‘举报’出来的，而且他自己也举手承认了。结果他们组在统计分数时被您扣了分。后来叶明说我也说话了，可我只是很小声地嘀咕了一下，所以我就没举手承认。谁知他一下课就冲过来骂我，而且骂得很难听，结果就……”
“很好。叶明，你也说说看。”我依然平静地说。
“我亲眼看到他的嘴唇动了几下，明明也有说话，没做好文明观众嘛，可他又不举手承认。我承认了，我们组就被扣了分，我被同组的人埋怨死了。我觉得这样不公平，所以我就……”
啊，原来是这么回事。在英语课堂上，有时为了更好地突破难点和重点，营造更好的学习氛围和提高学生的学习兴趣，我经常会组织一些情景表演或即兴对话等小组比赛活动。这些小组活动很受同学们的欢迎，也使我的英语课上得更有生气。但是由于小学生活泼好动，有时活动开展起来场面难以“控制”，台下的小观众经常不合时宜地对台上的表演指手划脚，往往会干扰表演。于是前段时间在小组表演的时候，我增设了“文明观众分”，要求台下的同学当好文明观众，尊重台上的小演员，到评价环节时再发表意见。如果哪个组有人讲话，则全组扣分。这一招很灵，学生们会互相监督谁随便说话，之后再当观众时就安静多了。我还为自己及时推出这“高招”暗自得意了好一阵子呢。
但此时此刻，听罢两个小家伙的陈述，我得意不起来了。反思、警醒、若有所得……这一系列的心理活动让我自然而然地沉静下来。稍歇了一会儿，我对两个小家伙说：“你们俩都像个男子汉，愿意说真话，老师很欣赏！但是老师更加欣赏文明、有修养的孩子，在我心目中你们一直都是这样的好学生啊！你们先回去准备上课，在下一节英语课时，相信老师会处理好这件事的，好吗？”他俩似懂非懂地答应着回课室了。
两名“肇事者”走后，我这名“法官”陷入了深深的沉思中：打架肯定是不对的，可是从他俩所说的前因后果看，孩子们对待学习是认真的、积极的。那么这件事该由谁来“埋单”呢？我们都知道，在小组合作学习的课堂里，培养学生倾听的习惯是重要的一环。没有倾听，就无所谓合作学习。可是，倾听的习惯该怎样培养呢？单靠管住嘴巴不“随便说话”就行了吗？单靠“一人讲话全组扣分”这种“株连法”管用吗？说到底，这还是鲧用的“截堵法”，而不是大禹用的“疏导法”。也就是说，在小组表演这一环节中，我们应该引导学生更多地关注自己看到、听到了什么，有什么收获，有什么疑问，有什么补充这一类主流问题上，而不应关注“谁讲话了”“讲的是题内话还是题外话”这一类非主流问题上。再者，言为心声，听得专注，思维活跃，学生思维中的闪光点往往是由这些冲口而出的话语带出来的啊，那不正是我们最希望出现的“感悟”之声吗？
想到这点，思路更加明晰了，我意识到自己应该在课堂管理艺术上多动动脑筋。一是与其采用“一人讲话全组扣分”的惩罚法，倒不如采用“一人有创见（指有意义的独特的发现）全组加分”的奖励法，让大家把更多的注意力放在倾听和思考上。二是六年级的学生半大不小的了，不要再搞“举手承认坦白从宽”这一招了，我们的目光完全可以放得更加长远一些。
在第二天的英语课上，我没带着自己的“招牌微笑”走上教坛，取而代之的是一丝严肃和几分凝重。
“同学们，昨天我答应过黎少杰和叶明，说今天就处理好他俩打架的事……”我一板一眼地说了这样的开场白，“打架，肯定是不好的行为，可是人不会无缘无故地打架呀，经过认真反思，我觉得他俩打架是因为老师对‘不文明观众’的处理不妥当而引起的，所以我要借这个机会向全班同学说声对不起，更要向黎少杰和叶明两位同学说一声Sorry!”
这时，同学们都瞪大眼睛望着我，一副疑惑不解的神情，尤其是那两个“肇事者”。
“老师的处理有哪些地方是不妥当的呢？首先，我们课堂上的表演跟戏院舞台上的表演有性质上的不同，戏院里的观众就是旁观者，文明观众就是守秩序的旁观者。而在我们的课堂上，当台上的同学表演、汇报时，台下每一位同学包括老师都同样是参与者、学习者、分享者，而不应该是纯粹的旁观者。要参与、要学习、要分享，就不但要用心倾听，还要边听边想边记，这样才能真正分享到他们的成果，才能对他们的表演作出中肯的评价。其次，‘一人讲话全组扣分’的做法也是不妥当的，我们应该留意看谁的补充、评价最有创意，最有见地，就给他们组加分。这样的良性竞争更有利于我们的成长。你们说，老师这样的反思对不对？”
鸦雀无声之后，“说得好！”“老师真棒！”一阵热烈的掌声打破了教室的寂静。
“我的话还没说完呢，”我示意大家安静下来，“老师开头就说过，打架固然是不对的，但是通过处理这件事，我发现黎少杰和叶明都是很真诚、讲真话的好学生，老师欣赏你们！二位能给我们大家一个惊喜吗？”我用眼神向他俩发出了信号。只见黎少杰主动走向叶明，而叶明也伸出了双手……他们笑了，笑得很阳光，笑得很率真。
教室又响起了一阵掌声。
（作者单位：广州市三元里小学）
责任编辑 邹韵文
上完六（1）班的英语课刚走回办公室，他们班的科代表就跑来“报警”了。我连忙问：“谁跟谁打起来了？”
“叶明和黎少杰打起来了！”
我赶紧走回课室，只见两个小家伙憋红了脸，怒目相视，他们都被同学紧紧地拉着，中间隔着小个子班长在劝说着。
“怎么啦？刚才还好好的，怎么就打起来了？”我摸着他们的头问道，“有没有伤着哪儿？”两人都摇摇头，表示没伤着。我表扬了劝架的同学之后，就把他俩带回办公室，让他们先坐下。这时，他们还是贴错门神似的，都把头扭向一边，不看对方一眼。沉默了一会儿之后，我以平和的语气让平日好动而又有点怕事的黎少杰先说说情况。
“刚才上英语课，在第一组表演的时候，其他组有个别同学说话，没有按要求当文明观众，叶明当时是被同学‘举报’出来的，而且他自己也举手承认了。结果他们组在统计分数时被您扣了分。后来叶明说我也说话了，可我只是很小声地嘀咕了一下，所以我就没举手承认。谁知他一下课就冲过来骂我，而且骂得很难听，结果就……”
“很好。叶明，你也说说看。”我依然平静地说。
“我亲眼看到他的嘴唇动了几下，明明也有说话，没做好文明观众嘛，可他又不举手承认。我承认了，我们组就被扣了分，我被同组的人埋怨死了。我觉得这样不公平，所以我就……”
啊，原来是这么回事。在英语课堂上，有时为了更好地突破难点和重点，营造更好的学习氛围和提高学生的学习兴趣，我经常会组织一些情景表演或即兴对话等小组比赛活动。这些小组活动很受同学们的欢迎，也使我的英语课上得更有生气。但是由于小学生活泼好动，有时活动开展起来场面难以“控制”，台下的小观众经常不合时宜地对台上的表演指手划脚，往往会干扰表演。于是前段时间在小组表演的时候，我增设了“文明观众分”，要求台下的同学当好文明观众，尊重台上的小演员，到评价环节时再发表意见。如果哪个组有人讲话，则全组扣分。这一招很灵，学生们会互相监督谁随便说话，之后再当观众时就安静多了。我还为自己及时推出这“高招”暗自得意了好一阵子呢。
但此时此刻，听罢两个小家伙的陈述，我得意不起来了。反思、警醒、若有所得……这一系列的心理活动让我自然而然地沉静下来。稍歇了一会儿，我对两个小家伙说：“你们俩都像个男子汉，愿意说真话，老师很欣赏！但是老师更加欣赏文明、有修养的孩子，在我心目中你们一直都是这样的好学生啊！你们先回去准备上课，在下一节英语课时，相信老师会处理好这件事的，好吗？”他俩似懂非懂地答应着回课室了。
两名“肇事者”走后，我这名“法官”陷入了深深的沉思中：打架肯定是不对的，可是从他俩所说的前因后果看，孩子们对待学习是认真的、积极的。那么这件事该由谁来“埋单”呢？我们都知道，在小组合作学习的课堂里，培养学生倾听的习惯是重要的一环。没有倾听，就无所谓合作学习。可是，倾听的习惯该怎样培养呢？单靠管住嘴巴不“随便说话”就行了吗？单靠“一人讲话全组扣分”这种“株连法”管用吗？说到底，这还是鲧用的“截堵法”，而不是大禹用的“疏导法”。也就是说，在小组表演这一环节中，我们应该引导学生更多地关注自己看到、听到了什么，有什么收获，有什么疑问，有什么补充这一类主流问题上，而不应关注“谁讲话了”“讲的是题内话还是题外话”这一类非主流问题上。再者，言为心声，听得专注，思维活跃，学生思维中的闪光点往往是由这些冲口而出的话语带出来的啊，那不正是我们最希望出现的“感悟”之声吗？
想到这点，思路更加明晰了，我意识到自己应该在课堂管理艺术上多动动脑筋。一是与其采用“一人讲话全组扣分”的惩罚法，倒不如采用“一人有创见（指有意义的独特的发现）全组加分”的奖励法，让大家把更多的注意力放在倾听和思考上。二是六年级的学生半大不小的了，不要再搞“举手承认坦白从宽”这一招了，我们的目光完全可以放得更加长远一些。
在第二天的英语课上，我没带着自己的“招牌微笑”走上教坛，取而代之的是一丝严肃和几分凝重。
“同学们，昨天我答应过黎少杰和叶明，说今天就处理好他俩打架的事……”我一板一眼地说了这样的开场白，“打架，肯定是不好的行为，可是人不会无缘无故地打架呀，经过认真反思，我觉得他俩打架是因为老师对‘不文明观众’的处理不妥当而引起的，所以我要借这个机会向全班同学说声对不起，更要向黎少杰和叶明两位同学说一声Sorry!”
这时，同学们都瞪大眼睛望着我，一副疑惑不解的神情，尤其是那两个“肇事者”。
“老师的处理有哪些地方是不妥当的呢？首先，我们课堂上的表演跟戏院舞台上的表演有性质上的不同，戏院里的观众就是旁观者，文明观众就是守秩序的旁观者。而在我们的课堂上，当台上的同学表演、汇报时，台下每一位同学包括老师都同样是参与者、学习者、分享者，而不应该是纯粹的旁观者。要参与、要学习、要分享，就不但要用心倾听，还要边听边想边记，这样才能真正分享到他们的成果，才能对他们的表演作出中肯的评价。其次，‘一人讲话全组扣分’的做法也是不妥当的，我们应该留意看谁的补充、评价最有创意，最有见地，就给他们组加分。这样的良性竞争更有利于我们的成长。你们说，老师这样的反思对不对？”
鸦雀无声之后，“说得好！”“老师真棒！”一阵热烈的掌声打破了教室的寂静。
“我的话还没说完呢，”我示意大家安静下来，“老师开头就说过，打架固然是不对的，但是通过处理这件事，我发现黎少杰和叶明都是很真诚、讲真话的好学生，老师欣赏你们！二位能给我们大家一个惊喜吗？”我用眼神向他俩发出了信号。只见黎少杰主动走向叶明，而叶明也伸出了双手……他们笑了，笑得很阳光，笑得很率真。
教室又响起了一阵掌声。
（作者单位：广州市三元里小学）
责任编辑 邹韵文