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摘 要：口语交际能力的高低成为学生求职是否顺利的重要的显性技能之一。本文就如何提高中职生的口语交际能力进行了探讨。
关键词：中职教育；口语交际能力；提高
中等职业教育是应用型教育，走出校门的职校生面临招聘面试就业，因为工作和生活需要传递信息、洽谈业务、处理问题等，这些都离不开良好的口语交际与表达能力。近年来，许多用人单位直接到职业学校招聘员工，不仅要笔试，还要面试，对所录用员工的综合素质要求越来越高。很多学生笔试很顺利，在面试中口头语言表达不流畅，神态不自然，难以将自己的特点和优点恰到好处地介绍给用人单位，甚至有学生连介绍姓名都脸红耳赤，结结巴巴，细如蚊叫。由此可见，口语交际能力的高低成为学生求职是否顺利的重要的显性技能之一。教师应调动学生的学习主动性、自觉性，让学生确实感到口语交际有“实用价值”，肯说、乐说，使口语教学充满生机。笔者认为，应该让口语交际课程融入职业教育的培养目标和课程体系之中，有效地承担起本学科的职能和作用，适应职业教育发展的需要。
一、贴近生活，重视口语
“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动。”口语教学应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理地引导启发，唤起学生对口语交际的美好感情。在教学中，教师要强调学生的自我实践、自我体会，在实践中认识到口语交际的必要性和重要性。应该留给学生更大的学习空间、更多的学习时间。如教师可让学生代替家长去职能部门办理事情，并分析成败的原因。还可用多媒体播放广告，签定合同，招聘现场的视频，开拓学生视野，让学生明白，处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务办理很多事情都离不开流畅、得体、准确的口语交际与表达能力；让学生充分认识口语交际的重要性，使口语交际课程融入职业教育的培养目标和课程体系之中，有效承担起本学科的职能和作用，适应职业教育发展的需要。
二、拓宽渠道，提供机会
随着学生年龄的增大，害羞之心随之产生，大多数学生不愿在大庭广众之下表情达意，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度，于是“怕说”成为普遍现象。教师要打破这种局面，让学生重视口语训练，用课前轮流和自主的方式，拓宽口语技能训练渠道， 设计大量的口语训练。如自我介绍、每日新闻、专题演讲、思想汇报、谈心劝说、交谈商洽、模拟应聘和辩论等训练活动。内容和形式由学生自行选择，让学生有话可说，对于个别“金口难开”的学生，哪怕是数几个数，哼首儿歌也行。
持之以恒的口语训练可以锻炼学生逻辑思维能力、语言组织能力、即时讲话能力和在特定情境中的应变能力，达到说话能力的深层次提高。同时，因为学生亲身参加，感受深刻，激发了学生说的乐趣，所以学生谈起来也是畅所欲言，滔滔不绝。这时，课堂上说的人兴奋，听的人跃跃欲试，既积累了语文知识，也丰富了课堂内容，教师应及时予以鼓励并做精当的点评，让学生有所收获，有所长进。这既体现了学生在课堂的主体作用，又培养锻炼了学生的口语表达能力。
三、丰富课堂，参与教学
职业版教材“沟通与合作”单元安排了五篇体裁不同、风格迥异的文章，分别从不同角度阐释口语沟通与合作的魅力，侧重对学生进行专业性较强的口语表达能力训练，其他教材也是很好的资源。教师要利用好教材，让学生从语文教材中潜移默化地习得口语交际技巧：了解不同语境下不同的交际策略；了解人情世态，掌握不同的交际对象的心理状态；了解不同的表达形式所带来的不同的表达效果，从而逐步提高口语交际水平。
语文教材中的范文为口语交际提供了极为丰富的教学资源：《威尼斯商人》的以退为进、《推销神童》的大胆机智、《不该早恋》的引而不发，是典范的口语交际范例。教师要认真钻研教材，深入挖掘教材中口语交际因素，设置别具风格的语文课型，将学习交际技巧与运用技巧结合在一起。如可以让学生表演《威尼斯商人》的情节，揣摩人物语言；借鉴《推销神童》的推销技巧，创设情景，让学生即兴推销，然后师生共同分析，及时反馈，找出优点和存在不足，提高学习实效。丰富多样的课型能调动学生积极参与课堂教学，形成积极的口语交际场。
语文的载体是文章，文章来源于生活，让语文与社会相接壤，大语文观念的内涵就是源于生活。在培养口语交际能力的过程中，教师应寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，把学生带到生活情景中去，让学生在生活中学习语言，在交流中学习说话，善于留心、勤于积累。这样使学生的语言表达来源于生活，得益于课堂，又应用于生活，使生活成为学生学习语言、锻炼语言的活水和源流，从根本上解决学生“说话难”的问题。
四、活动中学，活动中用
要避免口语教学枯燥无味，教师就必须转变教学思路，改进教学方式，采用现代教学模式打破传统教室的时空限制，采用多媒体教学、体验式教学等。充分利用现代化的教学手段和多种教学资源，为学生提供良好的自主学习环境，让课堂活跃起来，把学生调动起来，让他们在活动中学，在活动中掌握。
如“交谈商洽”的教学，可以通过观看—借鉴—体验—模拟的形式来完成。为使学生熟练掌握交谈商洽的技巧，可以组织学生观看交谈商洽视频或录像，选择本校往届学生通过灵活面试找到好工作的材料让学生借鉴。这时，学生有了一个感性的认识，进而与当地工厂或部门联系协调，安排学生到当地工厂详细了解交谈商洽要求。在此基础上，让学生根据自己应聘的单位职业进行分析讨论，再以组为单位分别充当招聘和应聘的角色交谈商洽。然后，模拟招聘现场，让学生在招聘现场尽显才智。
总之，职业学校的学生在掌握扎实的技能的前提下，再有良好的口语交际能力，这无疑将是如虎添翼。教师应帮助学生创设和谐的人际关系，提高他们的生活质量，在自由择业的社会中给他们增添翱翔的力度，让属于他们的天空越来越广阔。
（作者单位：韶关市始兴县中等职业学校）
参考文献：
[1]章媛．职业学校口语交际教学的现状及课程资源开发设想[J]．都市家教，2009，（1）．
[2]向琼．浅谈毕业生求职口才的培养[J]．职业教育研究，2008，（4）．
责任编辑 朱守锂
关键词：中职教育；口语交际能力；提高
中等职业教育是应用型教育，走出校门的职校生面临招聘面试就业，因为工作和生活需要传递信息、洽谈业务、处理问题等，这些都离不开良好的口语交际与表达能力。近年来，许多用人单位直接到职业学校招聘员工，不仅要笔试，还要面试，对所录用员工的综合素质要求越来越高。很多学生笔试很顺利，在面试中口头语言表达不流畅，神态不自然，难以将自己的特点和优点恰到好处地介绍给用人单位，甚至有学生连介绍姓名都脸红耳赤，结结巴巴，细如蚊叫。由此可见，口语交际能力的高低成为学生求职是否顺利的重要的显性技能之一。教师应调动学生的学习主动性、自觉性，让学生确实感到口语交际有“实用价值”，肯说、乐说，使口语教学充满生机。笔者认为，应该让口语交际课程融入职业教育的培养目标和课程体系之中，有效地承担起本学科的职能和作用，适应职业教育发展的需要。
一、贴近生活，重视口语
“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动。”口语教学应从学生的新鲜感和好奇心出发进行合情合理地引导启发，唤起学生对口语交际的美好感情。在教学中，教师要强调学生的自我实践、自我体会，在实践中认识到口语交际的必要性和重要性。应该留给学生更大的学习空间、更多的学习时间。如教师可让学生代替家长去职能部门办理事情，并分析成败的原因。还可用多媒体播放广告，签定合同，招聘现场的视频，开拓学生视野，让学生明白，处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务办理很多事情都离不开流畅、得体、准确的口语交际与表达能力；让学生充分认识口语交际的重要性，使口语交际课程融入职业教育的培养目标和课程体系之中，有效承担起本学科的职能和作用，适应职业教育发展的需要。
二、拓宽渠道，提供机会
随着学生年龄的增大，害羞之心随之产生，大多数学生不愿在大庭广众之下表情达意，羞于或畏于口语训练，因而采取消极躲避的态度，于是“怕说”成为普遍现象。教师要打破这种局面，让学生重视口语训练，用课前轮流和自主的方式，拓宽口语技能训练渠道， 设计大量的口语训练。如自我介绍、每日新闻、专题演讲、思想汇报、谈心劝说、交谈商洽、模拟应聘和辩论等训练活动。内容和形式由学生自行选择，让学生有话可说，对于个别“金口难开”的学生，哪怕是数几个数，哼首儿歌也行。
持之以恒的口语训练可以锻炼学生逻辑思维能力、语言组织能力、即时讲话能力和在特定情境中的应变能力，达到说话能力的深层次提高。同时，因为学生亲身参加，感受深刻，激发了学生说的乐趣，所以学生谈起来也是畅所欲言，滔滔不绝。这时，课堂上说的人兴奋，听的人跃跃欲试，既积累了语文知识，也丰富了课堂内容，教师应及时予以鼓励并做精当的点评，让学生有所收获，有所长进。这既体现了学生在课堂的主体作用，又培养锻炼了学生的口语表达能力。
三、丰富课堂，参与教学
职业版教材“沟通与合作”单元安排了五篇体裁不同、风格迥异的文章，分别从不同角度阐释口语沟通与合作的魅力，侧重对学生进行专业性较强的口语表达能力训练，其他教材也是很好的资源。教师要利用好教材，让学生从语文教材中潜移默化地习得口语交际技巧：了解不同语境下不同的交际策略；了解人情世态，掌握不同的交际对象的心理状态；了解不同的表达形式所带来的不同的表达效果，从而逐步提高口语交际水平。
语文教材中的范文为口语交际提供了极为丰富的教学资源：《威尼斯商人》的以退为进、《推销神童》的大胆机智、《不该早恋》的引而不发，是典范的口语交际范例。教师要认真钻研教材，深入挖掘教材中口语交际因素，设置别具风格的语文课型，将学习交际技巧与运用技巧结合在一起。如可以让学生表演《威尼斯商人》的情节，揣摩人物语言；借鉴《推销神童》的推销技巧，创设情景，让学生即兴推销，然后师生共同分析，及时反馈，找出优点和存在不足，提高学习实效。丰富多样的课型能调动学生积极参与课堂教学，形成积极的口语交际场。
语文的载体是文章，文章来源于生活，让语文与社会相接壤，大语文观念的内涵就是源于生活。在培养口语交际能力的过程中，教师应寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，把学生带到生活情景中去，让学生在生活中学习语言，在交流中学习说话，善于留心、勤于积累。这样使学生的语言表达来源于生活，得益于课堂，又应用于生活，使生活成为学生学习语言、锻炼语言的活水和源流，从根本上解决学生“说话难”的问题。
四、活动中学，活动中用
要避免口语教学枯燥无味，教师就必须转变教学思路，改进教学方式，采用现代教学模式打破传统教室的时空限制，采用多媒体教学、体验式教学等。充分利用现代化的教学手段和多种教学资源，为学生提供良好的自主学习环境，让课堂活跃起来，把学生调动起来，让他们在活动中学，在活动中掌握。
如“交谈商洽”的教学，可以通过观看—借鉴—体验—模拟的形式来完成。为使学生熟练掌握交谈商洽的技巧，可以组织学生观看交谈商洽视频或录像，选择本校往届学生通过灵活面试找到好工作的材料让学生借鉴。这时，学生有了一个感性的认识，进而与当地工厂或部门联系协调，安排学生到当地工厂详细了解交谈商洽要求。在此基础上，让学生根据自己应聘的单位职业进行分析讨论，再以组为单位分别充当招聘和应聘的角色交谈商洽。然后，模拟招聘现场，让学生在招聘现场尽显才智。
总之，职业学校的学生在掌握扎实的技能的前提下，再有良好的口语交际能力，这无疑将是如虎添翼。教师应帮助学生创设和谐的人际关系，提高他们的生活质量，在自由择业的社会中给他们增添翱翔的力度，让属于他们的天空越来越广阔。
（作者单位：韶关市始兴县中等职业学校）
参考文献：
[1]章媛．职业学校口语交际教学的现状及课程资源开发设想[J]．都市家教，2009，（1）．
[2]向琼．浅谈毕业生求职口才的培养[J]．职业教育研究，2008，（4）．
责任编辑 朱守锂