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【摘要】近几年来，大学英语教学中开始逐步推广移动终端的学习模式。本文根据大学英语移动学习的相关理论，对如何利用“随行课堂”APP进行英语移动学习进行了探讨，希望能够有效提升大学英语教学质量，提高学生学习积极性，给相关教学人员以借鉴和参考。
【关键词】随行课堂;大学英语;移动学习
【作者简介】刘冰（1979-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学。
随着大学英语教学逐步实现信息化，移动学习已成为目前教学研究的热点内容。利用一些学习平台APP能够使得师生之间加深相互协作，实现课程教学任务以及师生互动、小组交流等模式的创新，能够创新课堂教育的形式，提升课堂效率，能够活跃课堂氛围，因此成为信息化教学的重要研究方向。
一、大学英语教学与学习过程中所存在的问题
传统的大学英语课堂教学方式已经难以满足现在教学的发展需求。在课堂教学中，教师仍旧是主导者，学生在课堂上发言比较少，难以进行有效的口语或者其他语言训练。由于教学模式存在局限性，远远无法满足学生跨文化素养的培育和交流能力的培养。在英语学习中，学生对英语国家的文化背景、风俗习惯等不够了解，仅仅以教师作为中心的教学模式将会導致学生被动式的学习，无法提高大学英语教学的效率和效果。在课程评价教学体系中仍然存在诸多的问题。评价主体过于单一，不够多元化，过于重视教学结果，而轻视教学过程，不利于英语教育的国际化进展。在大学英语考试中，考试仍旧是学生学习的指挥棒，但是实际的个人英语能力却比较差，很多是哑巴英语，制约了大学英语教学的发展，同时也无法提升英语学习者的综合能力。
随着素质教育改革的深入，灌输式的大学英语课堂已经无法实现全面提升学生英语素质的要求，需要转变课堂学习的角色，在课堂中，教师的角色只是学生学习的引导者，这就使得移动学习平台成为大学英语教学发展的新模式。这种模式能够充分地实现教学理念以及教学内容的创新性，同时又能够将听、说、读、写训练合为一体，注重学用结合，有效提升了英语学习者的学习兴趣，有利于教师组织英语教学活动，也有利于学生进行自主性的大学英语学习。
二、“随行课堂”移动平台中英语学习界面研究
移动客户端的英语学习环境主要以“随行课堂”平台APP作为基础进行搭建，主要能给客户端使用者提供教学、自主学习、小组交流以及教学评价等现代化功能。“随行课堂”APP的英语学习界面能够给使用者提供各种方便快捷的英语学习服务，作者以上海外语教育出版社的《新起点大学英语综合教程》为例，简要地将“随行课堂”的使用和功能概括为以下几个方面：
1.关于平台的搭建。在随行课堂进行大学英语的教学与学习，重点在于营造一个学习英语的良好氛围，借助于会员登录的模式，能够有效拓展随行课堂的使用范围，这样能够提供一个较为稳定的学习环境，给使用者带来更好的学习体验。
2.内容的界面设计。对于新教材版的“随行课堂”APP方式进行了一定的改革，主要的呈现形式有文字、音频、视频等，所选用的教材种类繁多，涵盖性强。还有很多素材选择的都是原汁原味的英语文章和音频等，能够让学生充分地感受到纯正的英语学习资源，提升英语学习的兴趣。
3.针对学习服务功能的设计。“随行课堂”平台针对大学英语学习提供了较为强大的二次开发的管理模式，在英语课程学习领域，提供课程的目录按钮，同时也有返回键，通过返回键可以返回主菜单，也可以切换目录。
“随行课堂”平台能够提供单词记忆模式，学生在记忆单词时，平台可以通过随机抽词及出题的形式进行单词操练，实现人机之间的良好交互，可以按照记忆曲线进行抽题。同时增加“生词本”功能，可以将生词进行标记和浏览，以方便学生进行记忆，提高英语单词的学习效率。“随行课堂”平台能够将单词设置为浏览状态，符合记忆曲线的规律，同时以小游戏的方式帮助学生抽中题目，增加了英语学习的趣味性，随行课堂提供了较为丰富的选项内容，可以将界面的中文转为英文，也可以将英文转为中文，也可以根据读音选单词等活动。
“随行课堂”平台中自建题库功能可以大大丰富学习资源以及增加考核评价方式。该模块教师可以查看我的试卷和我的试题。其中，我的试题中教师可自行出题并分享给本校同事。我的试卷支持自定义组卷，教师可以使用系统内置的丰富题库组卷，也可以自主出题进行组卷，还可以使用本校同事分享试题组卷，或者三者搭配组卷等功能，在有些类型的题目中，学生还可以在答题后看到教师提供的答案解析，以便于学生更好地理解。
4.互动学习界面的简要介绍。如果“随行课堂”平台仅仅具有信息传递功能，将无法满足正常的教学以及学生自主性学习的需要。最新课堂平台还具有班级互动、课程上的留言板以及与教师之间的联系方式等平台通道，可以实现良好的学习交互功能，有效提升大学英语学习的效率。平台设置了诸多的互动模块，具体如下：
第一，教师答疑模块。根据“随行课堂”APP，能够展示学生向教师所提的问题，这些问题以列表的形式向教师提供和展示，学生能够在此列表上看到教师所给自己问题的所有回复，一般默认的显示有20条，如果进行拓展的拉动，可以显示出更多的留言以及回复内容。同时，也可以设置学生对所提出的问题进行追问的方式，方便学生与教师之间进行持续不断的问题交流。学生在学习中遇到疑问时，可以点击“随行课堂”APP中的发布问答模块，也可以向教师发出新的提问。当一名同学向教师发出提问时，其他同学在该答案后面也可以添加自己的疑问，都可以看到教师给其他同学所做出的回复，这样就能够使得问题的解决具有普及意义，从而减少了教师的重复劳动，同时也能够使得问题的解决更加具有针对性。对于自己提出的问题，学生可以进行自由的修改，当教师在随行课堂中对于自己的提问有了回复，学生可以在列表中可以进行查看。
第二，班级互动的模块。（1）班级互动模块具有签到和点名的功能。大学英语教师可以根据该功能进行课堂上的点名，较为方便快捷地统计学生课堂上课情况，教师可以在课堂群中发布签到使用的信号，让学生创设相应的标志，能够借助于随行课堂直接在APP上进行签到，返回到教师客户端系统，客户端能够自动统计出勤情况的结果，同时也能够在浏览器中直接下载相应的出勤情况报表，体现了智能化，同时也能够减轻教师的工作量。（2）课堂互动的模块。师生可以根据教学的实际内容创设相应的互动课题，可以在内部分享互动的代码或者是二维码，教师可以邀请学生进行在线投票，在APP中能够自动对投票的结果进行分析，并且生成相应的图像表格。在公开网站中也能够下载相应的投票结果，教师在选择公开的范围时，能够只限定本班的学生，同时也可以扩大进行课堂互动的范围，方便了教师教学，其他班的同学也可以进行互动。通过扫码参与课堂互动。 5.评价界面的设计。利用移动平台客户端进行大学英语的学习，在课堂学习中，需要重视师生之间的互动和交流，随行课堂就提供了这样一个良好的互动平台，在平台中，有创设好的反馈评价的功能，教师可以看到学生对于自己课堂的建议，方便后期进行修改设计。可以统计学生练习的正确率、出错率以及练习成绩、在线学习时长等方面的数据统计，提高学生学习的针对性，增强反馈的质量以及效率。
三、基于“随行课堂”平台的大学英语课程设计
利用平台进行学习是获得知识的主要途径。必须借助随行课堂所具备的良好的功能优势，与学习任务之间相互结合，学习活动设计如下：
第一，教师在“随行课堂”APP中可以发布相应的学习任务，通过后台的管理平台设定，将所布置的课堂任务进行发布，然后学生登录移动客户端平台，在线上移动客户端完成所布置的任务和作业。
第二，教师可以选择移动客户端APP上的教学视频或者是其他资源，针对自己所教授的课堂内容选择或者是自己制作上传一些相应的资料，用于教学使用。学生登录移动客户端APP观看相应的教学资源。
第三，在随行课堂客户端，学生可以完成教师留的作业，也可以根据自己在学习过程中所产生的疑问向教师进行请教。在课下学习时间，学生可以随时登录“随行课堂”APP对于教师的讲课方式進行自身的评价，教师对于学生在评价中所反馈的问题可以及时地进行解答，以提升课堂效率。同时，教师也可以借助于移动客户端发布一些拓展性的学习内容，以深化大学英语的学习效果。
四、结语
本文主要阐述在目前大学英语教学过程中所存在的问题，并以教学中实际使用的教材为例，就“随行课堂”APP平台如何进行大学英语移动学习进行了探讨，希望能够充分发挥移动客户端进行英语学习的优势，学用结合，有效提升大学英语学习者的综合素质和英语的实际应用能力，为实现大学英语教学质量的提高奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李川.移动技术辅助大学英语听力课程的研究与实践[J].英语广场，2017（02）：75-77.
[2]赵振华，万明莉.基于智能手机的大学英语移动学习需求分析[J].菏泽学院学报，2015，37（01）：87-90 104.
[3]张芳.基于虚拟云终端系统的大学英语自主学习平台构建[J].课程教育研究，2014（33）：55-56.
【关键词】随行课堂;大学英语;移动学习
【作者简介】刘冰（1979-），女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学大学外语教学部，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学。
随着大学英语教学逐步实现信息化，移动学习已成为目前教学研究的热点内容。利用一些学习平台APP能够使得师生之间加深相互协作，实现课程教学任务以及师生互动、小组交流等模式的创新，能够创新课堂教育的形式，提升课堂效率，能够活跃课堂氛围，因此成为信息化教学的重要研究方向。
一、大学英语教学与学习过程中所存在的问题
传统的大学英语课堂教学方式已经难以满足现在教学的发展需求。在课堂教学中，教师仍旧是主导者，学生在课堂上发言比较少，难以进行有效的口语或者其他语言训练。由于教学模式存在局限性，远远无法满足学生跨文化素养的培育和交流能力的培养。在英语学习中，学生对英语国家的文化背景、风俗习惯等不够了解，仅仅以教师作为中心的教学模式将会導致学生被动式的学习，无法提高大学英语教学的效率和效果。在课程评价教学体系中仍然存在诸多的问题。评价主体过于单一，不够多元化，过于重视教学结果，而轻视教学过程，不利于英语教育的国际化进展。在大学英语考试中，考试仍旧是学生学习的指挥棒，但是实际的个人英语能力却比较差，很多是哑巴英语，制约了大学英语教学的发展，同时也无法提升英语学习者的综合能力。
随着素质教育改革的深入，灌输式的大学英语课堂已经无法实现全面提升学生英语素质的要求，需要转变课堂学习的角色，在课堂中，教师的角色只是学生学习的引导者，这就使得移动学习平台成为大学英语教学发展的新模式。这种模式能够充分地实现教学理念以及教学内容的创新性，同时又能够将听、说、读、写训练合为一体，注重学用结合，有效提升了英语学习者的学习兴趣，有利于教师组织英语教学活动，也有利于学生进行自主性的大学英语学习。
二、“随行课堂”移动平台中英语学习界面研究
移动客户端的英语学习环境主要以“随行课堂”平台APP作为基础进行搭建，主要能给客户端使用者提供教学、自主学习、小组交流以及教学评价等现代化功能。“随行课堂”APP的英语学习界面能够给使用者提供各种方便快捷的英语学习服务，作者以上海外语教育出版社的《新起点大学英语综合教程》为例，简要地将“随行课堂”的使用和功能概括为以下几个方面：
1.关于平台的搭建。在随行课堂进行大学英语的教学与学习，重点在于营造一个学习英语的良好氛围，借助于会员登录的模式，能够有效拓展随行课堂的使用范围，这样能够提供一个较为稳定的学习环境，给使用者带来更好的学习体验。
2.内容的界面设计。对于新教材版的“随行课堂”APP方式进行了一定的改革，主要的呈现形式有文字、音频、视频等，所选用的教材种类繁多，涵盖性强。还有很多素材选择的都是原汁原味的英语文章和音频等，能够让学生充分地感受到纯正的英语学习资源，提升英语学习的兴趣。
3.针对学习服务功能的设计。“随行课堂”平台针对大学英语学习提供了较为强大的二次开发的管理模式，在英语课程学习领域，提供课程的目录按钮，同时也有返回键，通过返回键可以返回主菜单，也可以切换目录。
“随行课堂”平台能够提供单词记忆模式，学生在记忆单词时，平台可以通过随机抽词及出题的形式进行单词操练，实现人机之间的良好交互，可以按照记忆曲线进行抽题。同时增加“生词本”功能，可以将生词进行标记和浏览，以方便学生进行记忆，提高英语单词的学习效率。“随行课堂”平台能够将单词设置为浏览状态，符合记忆曲线的规律，同时以小游戏的方式帮助学生抽中题目，增加了英语学习的趣味性，随行课堂提供了较为丰富的选项内容，可以将界面的中文转为英文，也可以将英文转为中文，也可以根据读音选单词等活动。
“随行课堂”平台中自建题库功能可以大大丰富学习资源以及增加考核评价方式。该模块教师可以查看我的试卷和我的试题。其中，我的试题中教师可自行出题并分享给本校同事。我的试卷支持自定义组卷，教师可以使用系统内置的丰富题库组卷，也可以自主出题进行组卷，还可以使用本校同事分享试题组卷，或者三者搭配组卷等功能，在有些类型的题目中，学生还可以在答题后看到教师提供的答案解析，以便于学生更好地理解。
4.互动学习界面的简要介绍。如果“随行课堂”平台仅仅具有信息传递功能，将无法满足正常的教学以及学生自主性学习的需要。最新课堂平台还具有班级互动、课程上的留言板以及与教师之间的联系方式等平台通道，可以实现良好的学习交互功能，有效提升大学英语学习的效率。平台设置了诸多的互动模块，具体如下：
第一，教师答疑模块。根据“随行课堂”APP，能够展示学生向教师所提的问题，这些问题以列表的形式向教师提供和展示，学生能够在此列表上看到教师所给自己问题的所有回复，一般默认的显示有20条，如果进行拓展的拉动，可以显示出更多的留言以及回复内容。同时，也可以设置学生对所提出的问题进行追问的方式，方便学生与教师之间进行持续不断的问题交流。学生在学习中遇到疑问时，可以点击“随行课堂”APP中的发布问答模块，也可以向教师发出新的提问。当一名同学向教师发出提问时，其他同学在该答案后面也可以添加自己的疑问，都可以看到教师给其他同学所做出的回复，这样就能够使得问题的解决具有普及意义，从而减少了教师的重复劳动，同时也能够使得问题的解决更加具有针对性。对于自己提出的问题，学生可以进行自由的修改，当教师在随行课堂中对于自己的提问有了回复，学生可以在列表中可以进行查看。
第二，班级互动的模块。（1）班级互动模块具有签到和点名的功能。大学英语教师可以根据该功能进行课堂上的点名，较为方便快捷地统计学生课堂上课情况，教师可以在课堂群中发布签到使用的信号，让学生创设相应的标志，能够借助于随行课堂直接在APP上进行签到，返回到教师客户端系统，客户端能够自动统计出勤情况的结果，同时也能够在浏览器中直接下载相应的出勤情况报表，体现了智能化，同时也能够减轻教师的工作量。（2）课堂互动的模块。师生可以根据教学的实际内容创设相应的互动课题，可以在内部分享互动的代码或者是二维码，教师可以邀请学生进行在线投票，在APP中能够自动对投票的结果进行分析，并且生成相应的图像表格。在公开网站中也能够下载相应的投票结果，教师在选择公开的范围时，能够只限定本班的学生，同时也可以扩大进行课堂互动的范围，方便了教师教学，其他班的同学也可以进行互动。通过扫码参与课堂互动。 5.评价界面的设计。利用移动平台客户端进行大学英语的学习，在课堂学习中，需要重视师生之间的互动和交流，随行课堂就提供了这样一个良好的互动平台，在平台中，有创设好的反馈评价的功能，教师可以看到学生对于自己课堂的建议，方便后期进行修改设计。可以统计学生练习的正确率、出错率以及练习成绩、在线学习时长等方面的数据统计，提高学生学习的针对性，增强反馈的质量以及效率。
三、基于“随行课堂”平台的大学英语课程设计
利用平台进行学习是获得知识的主要途径。必须借助随行课堂所具备的良好的功能优势，与学习任务之间相互结合，学习活动设计如下：
第一，教师在“随行课堂”APP中可以发布相应的学习任务，通过后台的管理平台设定，将所布置的课堂任务进行发布，然后学生登录移动客户端平台，在线上移动客户端完成所布置的任务和作业。
第二，教师可以选择移动客户端APP上的教学视频或者是其他资源，针对自己所教授的课堂内容选择或者是自己制作上传一些相应的资料，用于教学使用。学生登录移动客户端APP观看相应的教学资源。
第三，在随行课堂客户端，学生可以完成教师留的作业，也可以根据自己在学习过程中所产生的疑问向教师进行请教。在课下学习时间，学生可以随时登录“随行课堂”APP对于教师的讲课方式進行自身的评价，教师对于学生在评价中所反馈的问题可以及时地进行解答，以提升课堂效率。同时，教师也可以借助于移动客户端发布一些拓展性的学习内容，以深化大学英语的学习效果。
四、结语
本文主要阐述在目前大学英语教学过程中所存在的问题，并以教学中实际使用的教材为例，就“随行课堂”APP平台如何进行大学英语移动学习进行了探讨，希望能够充分发挥移动客户端进行英语学习的优势，学用结合，有效提升大学英语学习者的综合素质和英语的实际应用能力，为实现大学英语教学质量的提高奠定良好的基础。
参考文献：
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[2]赵振华，万明莉.基于智能手机的大学英语移动学习需求分析[J].菏泽学院学报，2015，37（01）：87-90 104.
[3]张芳.基于虚拟云终端系统的大学英语自主学习平台构建[J].课程教育研究，2014（33）：55-56.