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【中图分类号】G620
新课程标准中对第二学段的习作教学目标作了如下设定：一是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；二是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。很明显，在这一阶段，教师所要做的并不是让学生能够精妙地进行布局谋篇，也不是追求文章词句的优美独到，而是重在激发学生习作的兴趣，培养学生观察生活的习惯，让学生有话可写。
一、小学第二学段习作教学存在的问题思考
1.写作被动，缺乏真情
长期以来，小学习作教学的惯用模式是：教师命题──作前指导──诵读范文──学生作文──教师批改──教师讲评。师生呈现的是以教师为中心的传授，题目教师出，文章教师批，优劣教师评。学生始终处于被动状态，自主精神被压抑，创新能力被遏制。学生的作文意识薄弱，没有把作文作为一种积极能动的创造活动。
2.生活单调，缺少积累
孩子的生活单调，补课学艺代替了游戏活动。很多教师只是一味强调让学生多写多练，而忽视多渠道进行语言积累，学生作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
3.目标笼统，要求过高
在习作课上由于是集体讲评，因此教师给出的写作目标比较含糊，优秀生和写作水平较差的学生要求一致，没有层次，致使落后生永远都处于劣势，写作信心丧失。同时，教师批改学生习作时过于“细致”，许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高，致使学生感到永远达不到老师的要求。
4.指导单一，周期较长
作文教学强调统一要求，群体客观“观察生活”，关注的是指导写作的规律知识，追求作文的形式和技巧，过于重视作文的思想性。充满真情的儿童作文往往得不到重视，教师从而忽视了对内容的提取与积累。绝大部分作文又要求学生在统一的时间内完成，因此，大多数学生根本得不到老师的及时反馈。反馈形式也非常单一，基本上都是单向的，即教师给学生信息。再加上反馈周期较长，作文的修改对学生的写作水平提升基本上起不到作用。
5.脱离生活，不够同步
我们知道，作文和记忆之间存在着不容忽视的必然联系。但是，我们对作文教学的安排和要求几乎忽视了这一点。另外，语文学科每个单元结束后都安排学生进行一次写作训练，每次写作训练，每次写作要求不同，但早已设定的作文训练要求与学生生活实际不能紧密相联。
二、小学第二学段“生活化作文”教学实施策略
（一）关注生活，为学生与生活的“对话”提供直观性的载体
叶圣陶先生曾经这样说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文是生活世界的能动反映，并不是孤立于生活的抽象的符号，如果只有语言，没有内容，再美的语言也如同无附之毛，无本之木。
1.随记练习细水长流
每个人都有不同于其他人的心理体验，而来自于生活的独特心理体验，正是习作的最重要资源。小学语文三年级第二单元习作主题为：写写我们身边熟悉的一个人。因为平时没有留心生活中的点滴，此类习作让学生无话可写，言之无物。原因有二：一是学生生活单调，缺乏生活经验和社会阅历；二是平时没有留心观察周围的事物，不善于积累习作素材。为此，解决学生的“无米之炊”问题是此类习作教学的首要任务。
刚巧在班级男生中流行玩卡片，这是明令禁止的，可还是有同学偷偷拿到学校来了。小曹玩得正起劲，就被当场逮了个现行。也许这是个不错的写作题材，于是，老师有目的性地进行了如下谈话——
“能跟老师说说这些小小的卡片为什么那么吸引你吗？”
看老师没有批评他，他感到很诧异，师生之间的谈话气氛也就缓和了不少。谈话顺利进行着，聊了许多关于卡片的事，整个过程中他的手都插在口袋里握着他的卡片。
“这些卡片集起来一定很不容易吧？我不会把他没收的，但你得答应老师别让它影响你的学习。”
他笑了。
同学们当然也很好奇地追问。
他把这件事写进了他的日记里，很真实。他的写作素材也在同学的你一言我一语中成了大家的素材。
真情是作文的宝贵的血脉，而学生的情感也是最纯洁、最真挚、最宝贵的。只要孩子能将平时的心理体验及时记录下来，就可以积累不少的习作素材。记录方式有很多，比如：
（1）写心情日记
对于层次较低的学生来说，这一方法比较简单而且行之有效。仅仅要求用几句话说说今天让你印象最深刻的一件事情，当时的心情怎样。把生活中这些看似不起眼的心情起落记录下来，也可以成为很好的习作素材。
（2）建立属于自己的心理档案
心理档案并不要求学生每天记录，但必须把事情写具体，让人一目了然。把值得一写的写下来，坚持不懈，自己的心理档案会越来越完整。
①根据写作方向，建立心理档案
就以写人记事这类写作类别来说吧，学生就可以把平时生活中让自己深有感触的场面或情境写下来，这种感觉可以是快乐，可以是忧愁，可以是无奈，也可以是痛苦等等。
②时时捕捉素材，丰富心理档案
要提高学生写此类作文的水平，最关键的还是要丰富他们的习作素材，而且还要尽量做到使学生心理档案中的素材像一眼活的泉水，常流常新。
③教师及时评价，升华心理档案
评价素材是为了培养学生对素材进行筛选和整合的能力。评价主体可以是学生自评，同学互评，老师评，家长评；评价的方法也可以是口头表扬或书面表扬。当然，评价时也要遵循一定的原则。从引导学生正确的心理，到习作素材的积累，再到习作方法的指导，都要客观公正地进行评价。同时，还应尊重学生的隐私，不随意公开他们的心理档案。 ④展示、汇报、交流，共享心理档案
学生的心理档案有了一定规模之后，把那些较好的档案拿出来进行展览与人共享。这样一方面激发学生建立档案的热情，另一方面也对其他同学起了示范作用，可谓一举两得。
2.生活观察勿求方圆
“我们应该重视结合阅读教学的课上练笔（如续写、扩写、改写、写感受、写启示、写自己想写的），改变阅读课上不动笔的现状，加强课内阅读和课内习作，语文学习“得法于课内，得益于终身”。（崔峦“2009年全国青年教师作文观摩研讨活动上的讲话”。）
（二）以活动为手段，为学生与体验“对话”提供有效途径
关注学生生活，必须深入学生自我的生活中去。孩子的生活是丰富多彩的，是非成人化的，是一个充满新奇的非理性的“童话世界”。他们的生活往往和游戏、活动联系在一起。因此，要让孩子体验自己的生活，必须以活动为手段。有意识地组织活动，使儿童有可能在活动中形成独特的情感体验，积累较典型的写作素材，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导孩子认识生活的过程中，深化作文思想内涵。
游戏活动
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的习作丰富多彩的那些思想，感情和词语。”小学生习作教学应当深入研究小学生内在的游戏精神特点，将游戏和学生习作有机结合。
主题班队活动
当习作的主题离学生的生活比较远时，学生往往是冥思苦想来找到感觉，再小心翼翼地字斟句酌地去遣词造句，来完成教师所希望看到的优秀作文。针对这一情况，教师可以有目的地开展一些有意义的主题班队活动，让学生进入能够获取习作素材的“大环境”和“小气候”。在激发学生热爱生活的同时，指导他们捕捉习作素材，有目的地观察，鼓励他们有重点地练笔，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。
人教版三年级上册第五单元——生活中的传统文化；人教版三年级下册第二单元——保护环境等主题就可以组织恰当的班队活动，以丰富学生的习作素材。
社会实践活动
社会实践活动不但能培养学生主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。
（三）以生活实践为契机，为学生与情感的“对话”提供良好的平台
从小学作文分析，学生作文普遍存在虚假现象，主要是孩子作文因为缺乏实践的体验，而题材虚假，无法具体生动，无法反映生活的灵气。于是作文“优秀”者则虚情假意，以华丽的词章掩饰生活理解上的贫乏；更有甚者，任教师百般启迪，无法具体深入，因此，作文的真正意义并不能具体体现。
1.注重模式促提高
笔者认为，生活与作文可以构成一个“生活→作文→生活”的循环的模式，在这种螺旋上升的过程中，生活的理解因学生对生活的认识而提高，作文的能力也会因实践的表达能力而提高。生活作文可以优化这样的循环，促进作文的实践性与实用性。
让学生深入自己的生活，以生活实践作为作文题材的一个保障。通过这样的实践活动，学生亲身体验到了许多书本上和课堂上无法体会的东西，自然言之有物。并且通过体验活动，学生自然而然地会融入和流露自己的情感，形之于文，也自然“文情并茂”。
（四）激发创造的“火花”，为学生与创作的“对话”搭建成功的“桥梁”
实践证明：想象是创造的前提。因此，在作文教学中我们可以提供学生许多想象的空间，例如，声音，看物联想，看图猜想，动手制作，设计布置等等。
1.绘图联想促想象
小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有随意性。因此我们在进行作文教学中可以让学生通过绘图，看物来刺激他们的感官，引导他们看物件，想联系，最后成文。例如，照片，获奖证书，信等载体，再启发他们提问题，想事件，最后习作。
经过归纳，我们罗列一下第二学段孩子可以进行创作的素材，并且与经典阅读结合起来，我们在每个学期都会给孩子家长提供推荐阅读书目，在阅读中成长。
2.童话创作激情趣
童话创作是激发学生创作的理想方法，因为童话的内容和写作手法比较贴近儿童生活，易于为儿童接受。
习作教学没有课本，有的只是一本博大精深的生活无字书。从丰富的生活内容入手，使作文内容贴近学生的实际，学生会将习作当成一件乐事，一件趣事。正如叶圣陶先生所说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，自然要说什么程度的话。”因此教师应让学生走近生活，这样才能猎取丰富的素材；让学生体验生活，这样才能唤醒习作的热情。
新课程标准中对第二学段的习作教学目标作了如下设定：一是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；二是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容。很明显，在这一阶段，教师所要做的并不是让学生能够精妙地进行布局谋篇，也不是追求文章词句的优美独到，而是重在激发学生习作的兴趣，培养学生观察生活的习惯，让学生有话可写。
一、小学第二学段习作教学存在的问题思考
1.写作被动，缺乏真情
长期以来，小学习作教学的惯用模式是：教师命题──作前指导──诵读范文──学生作文──教师批改──教师讲评。师生呈现的是以教师为中心的传授，题目教师出，文章教师批，优劣教师评。学生始终处于被动状态，自主精神被压抑，创新能力被遏制。学生的作文意识薄弱，没有把作文作为一种积极能动的创造活动。
2.生活单调，缺少积累
孩子的生活单调，补课学艺代替了游戏活动。很多教师只是一味强调让学生多写多练，而忽视多渠道进行语言积累，学生作文不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。
3.目标笼统，要求过高
在习作课上由于是集体讲评，因此教师给出的写作目标比较含糊，优秀生和写作水平较差的学生要求一致，没有层次，致使落后生永远都处于劣势，写作信心丧失。同时，教师批改学生习作时过于“细致”，许多错别字、病句等都由教师越俎代庖，按照自己的喜好，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言，硬加拔高，致使学生感到永远达不到老师的要求。
4.指导单一，周期较长
作文教学强调统一要求，群体客观“观察生活”，关注的是指导写作的规律知识，追求作文的形式和技巧，过于重视作文的思想性。充满真情的儿童作文往往得不到重视，教师从而忽视了对内容的提取与积累。绝大部分作文又要求学生在统一的时间内完成，因此，大多数学生根本得不到老师的及时反馈。反馈形式也非常单一，基本上都是单向的，即教师给学生信息。再加上反馈周期较长，作文的修改对学生的写作水平提升基本上起不到作用。
5.脱离生活，不够同步
我们知道，作文和记忆之间存在着不容忽视的必然联系。但是，我们对作文教学的安排和要求几乎忽视了这一点。另外，语文学科每个单元结束后都安排学生进行一次写作训练，每次写作训练，每次写作要求不同，但早已设定的作文训练要求与学生生活实际不能紧密相联。
二、小学第二学段“生活化作文”教学实施策略
（一）关注生活，为学生与生活的“对话”提供直观性的载体
叶圣陶先生曾经这样说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文是生活世界的能动反映，并不是孤立于生活的抽象的符号，如果只有语言，没有内容，再美的语言也如同无附之毛，无本之木。
1.随记练习细水长流
每个人都有不同于其他人的心理体验，而来自于生活的独特心理体验，正是习作的最重要资源。小学语文三年级第二单元习作主题为：写写我们身边熟悉的一个人。因为平时没有留心生活中的点滴，此类习作让学生无话可写，言之无物。原因有二：一是学生生活单调，缺乏生活经验和社会阅历；二是平时没有留心观察周围的事物，不善于积累习作素材。为此，解决学生的“无米之炊”问题是此类习作教学的首要任务。
刚巧在班级男生中流行玩卡片，这是明令禁止的，可还是有同学偷偷拿到学校来了。小曹玩得正起劲，就被当场逮了个现行。也许这是个不错的写作题材，于是，老师有目的性地进行了如下谈话——
“能跟老师说说这些小小的卡片为什么那么吸引你吗？”
看老师没有批评他，他感到很诧异，师生之间的谈话气氛也就缓和了不少。谈话顺利进行着，聊了许多关于卡片的事，整个过程中他的手都插在口袋里握着他的卡片。
“这些卡片集起来一定很不容易吧？我不会把他没收的，但你得答应老师别让它影响你的学习。”
他笑了。
同学们当然也很好奇地追问。
他把这件事写进了他的日记里，很真实。他的写作素材也在同学的你一言我一语中成了大家的素材。
真情是作文的宝贵的血脉，而学生的情感也是最纯洁、最真挚、最宝贵的。只要孩子能将平时的心理体验及时记录下来，就可以积累不少的习作素材。记录方式有很多，比如：
（1）写心情日记
对于层次较低的学生来说，这一方法比较简单而且行之有效。仅仅要求用几句话说说今天让你印象最深刻的一件事情，当时的心情怎样。把生活中这些看似不起眼的心情起落记录下来，也可以成为很好的习作素材。
（2）建立属于自己的心理档案
心理档案并不要求学生每天记录，但必须把事情写具体，让人一目了然。把值得一写的写下来，坚持不懈，自己的心理档案会越来越完整。
①根据写作方向，建立心理档案
就以写人记事这类写作类别来说吧，学生就可以把平时生活中让自己深有感触的场面或情境写下来，这种感觉可以是快乐，可以是忧愁，可以是无奈，也可以是痛苦等等。
②时时捕捉素材，丰富心理档案
要提高学生写此类作文的水平，最关键的还是要丰富他们的习作素材，而且还要尽量做到使学生心理档案中的素材像一眼活的泉水，常流常新。
③教师及时评价，升华心理档案
评价素材是为了培养学生对素材进行筛选和整合的能力。评价主体可以是学生自评，同学互评，老师评，家长评；评价的方法也可以是口头表扬或书面表扬。当然，评价时也要遵循一定的原则。从引导学生正确的心理，到习作素材的积累，再到习作方法的指导，都要客观公正地进行评价。同时，还应尊重学生的隐私，不随意公开他们的心理档案。 ④展示、汇报、交流，共享心理档案
学生的心理档案有了一定规模之后，把那些较好的档案拿出来进行展览与人共享。这样一方面激发学生建立档案的热情，另一方面也对其他同学起了示范作用，可谓一举两得。
2.生活观察勿求方圆
“我们应该重视结合阅读教学的课上练笔（如续写、扩写、改写、写感受、写启示、写自己想写的），改变阅读课上不动笔的现状，加强课内阅读和课内习作，语文学习“得法于课内，得益于终身”。（崔峦“2009年全国青年教师作文观摩研讨活动上的讲话”。）
（二）以活动为手段，为学生与体验“对话”提供有效途径
关注学生生活，必须深入学生自我的生活中去。孩子的生活是丰富多彩的，是非成人化的，是一个充满新奇的非理性的“童话世界”。他们的生活往往和游戏、活动联系在一起。因此，要让孩子体验自己的生活，必须以活动为手段。有意识地组织活动，使儿童有可能在活动中形成独特的情感体验，积累较典型的写作素材，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导孩子认识生活的过程中，深化作文思想内涵。
游戏活动
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的习作丰富多彩的那些思想，感情和词语。”小学生习作教学应当深入研究小学生内在的游戏精神特点，将游戏和学生习作有机结合。
主题班队活动
当习作的主题离学生的生活比较远时，学生往往是冥思苦想来找到感觉，再小心翼翼地字斟句酌地去遣词造句，来完成教师所希望看到的优秀作文。针对这一情况，教师可以有目的地开展一些有意义的主题班队活动，让学生进入能够获取习作素材的“大环境”和“小气候”。在激发学生热爱生活的同时，指导他们捕捉习作素材，有目的地观察，鼓励他们有重点地练笔，让他们在书面表达的实践中进行语言文字的训练。
人教版三年级上册第五单元——生活中的传统文化；人教版三年级下册第二单元——保护环境等主题就可以组织恰当的班队活动，以丰富学生的习作素材。
社会实践活动
社会实践活动不但能培养学生主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。
（三）以生活实践为契机，为学生与情感的“对话”提供良好的平台
从小学作文分析，学生作文普遍存在虚假现象，主要是孩子作文因为缺乏实践的体验，而题材虚假，无法具体生动，无法反映生活的灵气。于是作文“优秀”者则虚情假意，以华丽的词章掩饰生活理解上的贫乏；更有甚者，任教师百般启迪，无法具体深入，因此，作文的真正意义并不能具体体现。
1.注重模式促提高
笔者认为，生活与作文可以构成一个“生活→作文→生活”的循环的模式，在这种螺旋上升的过程中，生活的理解因学生对生活的认识而提高，作文的能力也会因实践的表达能力而提高。生活作文可以优化这样的循环，促进作文的实践性与实用性。
让学生深入自己的生活，以生活实践作为作文题材的一个保障。通过这样的实践活动，学生亲身体验到了许多书本上和课堂上无法体会的东西，自然言之有物。并且通过体验活动，学生自然而然地会融入和流露自己的情感，形之于文，也自然“文情并茂”。
（四）激发创造的“火花”，为学生与创作的“对话”搭建成功的“桥梁”
实践证明：想象是创造的前提。因此，在作文教学中我们可以提供学生许多想象的空间，例如，声音，看物联想，看图猜想，动手制作，设计布置等等。
1.绘图联想促想象
小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有随意性。因此我们在进行作文教学中可以让学生通过绘图，看物来刺激他们的感官，引导他们看物件，想联系，最后成文。例如，照片，获奖证书，信等载体，再启发他们提问题，想事件，最后习作。
经过归纳，我们罗列一下第二学段孩子可以进行创作的素材，并且与经典阅读结合起来，我们在每个学期都会给孩子家长提供推荐阅读书目，在阅读中成长。
2.童话创作激情趣
童话创作是激发学生创作的理想方法，因为童话的内容和写作手法比较贴近儿童生活，易于为儿童接受。
习作教学没有课本，有的只是一本博大精深的生活无字书。从丰富的生活内容入手，使作文内容贴近学生的实际，学生会将习作当成一件乐事，一件趣事。正如叶圣陶先生所说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，自然要说什么程度的话。”因此教师应让学生走近生活，这样才能猎取丰富的素材；让学生体验生活，这样才能唤醒习作的热情。