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【摘 要】 数学学困生普遍存在。作为教师，我们有责任让他们在原有的基础上有所提高，有所发展。首先要激发他们的学习兴趣；、用真情促动他们行为的改变；以爱心抚慰他们的心灵；课堂上关注他们，为学困生创设成功的机遇；给他们布置适当的作业；其次注重培养学困生的态度情感与自信心。
【关键词】 激发；抚慰；关注；适当；促动；培养
【中图分类号】 G624.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。在现行的数学新课标中明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应积极寻找对策。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有所提高，有所发展。多年来我一直关注学困生，下面谈谈我的一点肤浅做法。
一、激发他们的学习兴趣，是转化学困生的基础和前提
兴趣是最好的老师，学生一旦对所教科有了浑厚的学习兴趣，就会转变学习态度。心理上，学习变成了一种需求；行动上，学习就积极主动，不由自主地想学、爱学，那么思维的火花就容易点燃，自主探究的学习习惯就会形成。为此，我在学困生学习数学的兴趣上狠下功夫。接一班新生，为了培养学困生的学习兴趣，激发求知欲。我尽力去发现学困生身上的闪光点，那怕是一小点就大加表扬，尤其是当着全班同学的面表扬，给他们树立威信，争回面子，让他们找回我能行的感觉。比如说我教过的钟文君劳动很积极，经常主动打扫班级卫生，我就在班上大加赞扬，她不但劳动更积极，而且也热爱学习了。
二、真情促动他们行为的改变
“学困生”中有一些是比较捣蛋的学生，有的是从低年级一直到高年级都很调皮，常常想出一些教师意想不到的事。他们或贪玩、或偷懒、或敷衍，由此可见，他们并不是脑子不灵活，这些学生干起事来劲头十足，只是不把心思放在学习上。如果他们能把这样的尽头放在学习上，那么他们的成绩是可想而知的。这样的学生我们教师就要特别关注。在他们做错事时，不要横挑鼻子，竖挑眼，把他们说得一文不值，俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”要给他们改过的机会，了解他们做错事的原因，多关心他们，耐心跟他们讲道理，使其明白事情的后果，转变他们的思想，要做到这样，教师就要付出更多。例如我班有一个學生，在班中，他像一个“小老大”，常常带动一些同学作坏事，每次老师批评他，他只是口头认错，下次照犯，没有从心底里认错。有一次我提问他同桌时，他趁同桌不注意，把同桌的椅子挪开了。同桌不留心，往下一坐，一下子坐地下了。我真是火冒三丈，真想好好地教训他，但见他低下了头，我灵机一动，不批评他，而是耐心地教育他，让他认识到事情的严重性，同时让他保证，痛改前非，努力学习。就这样他的成绩不断提高，他还体会到了学习的乐趣。
三、以爱心抚慰他们的心灵
学困生是一个特殊的群体，我们老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。陶行知说：“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。每学期开学的第一天，我就态度鲜明的向所有学生表示：“只看你们的以后，不看你们的过去。只要努力，进步了就都是好学生。”平时我经常深入到学困生中间，不提及他们的短处，和他们融洽地在一起。
课堂上，学困生对于稍有综合性的题他们往往不知从何做起，思维混乱，我就先叫中等生做，做后师生共同讲评，再搞清道理的同时，让学困生上来重做，如果做对了，我就表扬鼓励“你真行，竟然能拿下这么难的题”之类的话语。他们在考试时，态度端正，卷面整洁，字迹工整，成绩稍有进步，那怕是一个小进步，我就当着全班同学的面表扬，并加以适当奖励，激发他们的学习兴趣。同时，在教学中，我注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。通过长期的、有意识的培养，让学生逐渐实现“要我学”向“我要学”的转化。在教学中，为学困生创设成功的机遇：适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”，让学困生经过努力，基本上达到《新课程标准》的要求。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。
五、布置适当的作业，保持学习兴趣
为了保持学困生的学习兴趣，不让学困生整日在作业堆里疲于奔命，既浪费精力又影响身心健康，同时有利于学困生保持兴趣，乐于学习，有时间、有空间，我有意识把作业量限制在适当的范围内。这样学困生不会因作业过多而丧失学习兴趣，同时对自己能完成作业甚感欣慰和自豪。小学生做作业的心理特点是喜新、厌旧、图快、求趣，学困生更是如此。根据这一特点布置作业时尽量做到少、精、乐。“少”——作业量少，一般不超过30分钟，不与优生搞一刀切。“精”——作业内容精，每次作业都要经过精心筛选，精心组织，精心设计，尽量体现教学重点，使作业具有典型性和代表性、趣味性，鞏固新知，将知识转化技能技巧。“乐”——学困生每天能完成作业成绩，不受家长批评，不怕组长查，不惹老师生气，这时老师加以表扬鼓励“你今天能完成老师布置的作业，明天你将能干好一件工作，你真棒！”使他们每天有一种我能行的体验，学生乐，我也乐，把他们的进步再告诉家长，我想家长知道孩子有进步一定高兴，对孩子的态度也会转变，使学困生处于一种良性循环状态。
六、注重培养学困生的态度情感与自信心
从学生的心理需求来看，这个阶段的学生需要肯定和赏识。学困生的情感也很丰富，他们需要教师对他们多关心，多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，所以，在实际教学中，教师应注重对学困生实际情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
数学学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作。我们数学教师应付出足够的爱心和耐心，重视转化策略与技巧。要有整体育人，全面育人的观念，要对每个学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样重要。使新课改落到实处，使学生的数学数质不断完善，快乐地成长。
总之，在小学数学教学中，如果教师能合理运用转化策略，充分调动“学困生”各方面的积极因素，努力给他们创造机会，就能使他们从自身的生活背景中发现数学，运用数学，在—系列的活动过程中获得自信，提高学习效率，从而逐步学会运用数学解决生活中的问题。
主要参考文献：
1、赵熹民主编《经典教学案例与创新课堂设计》小学数学世界知识出版社
2、胡淑珍，常思亮等编著《教学技能》湖南师范大学出版社
【关键词】 激发；抚慰；关注；适当；促动；培养
【中图分类号】 G624.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。如何有效地转化数学学困生，使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。在现行的数学新课标中明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管，而且应积极寻找对策。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有所提高，有所发展。多年来我一直关注学困生，下面谈谈我的一点肤浅做法。
一、激发他们的学习兴趣，是转化学困生的基础和前提
兴趣是最好的老师，学生一旦对所教科有了浑厚的学习兴趣，就会转变学习态度。心理上，学习变成了一种需求；行动上，学习就积极主动，不由自主地想学、爱学，那么思维的火花就容易点燃，自主探究的学习习惯就会形成。为此，我在学困生学习数学的兴趣上狠下功夫。接一班新生，为了培养学困生的学习兴趣，激发求知欲。我尽力去发现学困生身上的闪光点，那怕是一小点就大加表扬，尤其是当着全班同学的面表扬，给他们树立威信，争回面子，让他们找回我能行的感觉。比如说我教过的钟文君劳动很积极，经常主动打扫班级卫生，我就在班上大加赞扬，她不但劳动更积极，而且也热爱学习了。
二、真情促动他们行为的改变
“学困生”中有一些是比较捣蛋的学生，有的是从低年级一直到高年级都很调皮，常常想出一些教师意想不到的事。他们或贪玩、或偷懒、或敷衍，由此可见，他们并不是脑子不灵活，这些学生干起事来劲头十足，只是不把心思放在学习上。如果他们能把这样的尽头放在学习上，那么他们的成绩是可想而知的。这样的学生我们教师就要特别关注。在他们做错事时，不要横挑鼻子，竖挑眼，把他们说得一文不值，俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”要给他们改过的机会，了解他们做错事的原因，多关心他们，耐心跟他们讲道理，使其明白事情的后果，转变他们的思想，要做到这样，教师就要付出更多。例如我班有一个學生，在班中，他像一个“小老大”，常常带动一些同学作坏事，每次老师批评他，他只是口头认错，下次照犯，没有从心底里认错。有一次我提问他同桌时，他趁同桌不注意，把同桌的椅子挪开了。同桌不留心，往下一坐，一下子坐地下了。我真是火冒三丈，真想好好地教训他，但见他低下了头，我灵机一动，不批评他，而是耐心地教育他，让他认识到事情的严重性，同时让他保证，痛改前非，努力学习。就这样他的成绩不断提高，他还体会到了学习的乐趣。
三、以爱心抚慰他们的心灵
学困生是一个特殊的群体，我们老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。陶行知说：“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。每学期开学的第一天，我就态度鲜明的向所有学生表示：“只看你们的以后，不看你们的过去。只要努力，进步了就都是好学生。”平时我经常深入到学困生中间，不提及他们的短处，和他们融洽地在一起。
课堂上，学困生对于稍有综合性的题他们往往不知从何做起，思维混乱，我就先叫中等生做，做后师生共同讲评，再搞清道理的同时，让学困生上来重做，如果做对了，我就表扬鼓励“你真行，竟然能拿下这么难的题”之类的话语。他们在考试时，态度端正，卷面整洁，字迹工整，成绩稍有进步，那怕是一个小进步，我就当着全班同学的面表扬，并加以适当奖励，激发他们的学习兴趣。同时，在教学中，我注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。通过长期的、有意识的培养，让学生逐渐实现“要我学”向“我要学”的转化。在教学中，为学困生创设成功的机遇：适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”，让学困生经过努力，基本上达到《新课程标准》的要求。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。
五、布置适当的作业，保持学习兴趣
为了保持学困生的学习兴趣，不让学困生整日在作业堆里疲于奔命，既浪费精力又影响身心健康，同时有利于学困生保持兴趣，乐于学习，有时间、有空间，我有意识把作业量限制在适当的范围内。这样学困生不会因作业过多而丧失学习兴趣，同时对自己能完成作业甚感欣慰和自豪。小学生做作业的心理特点是喜新、厌旧、图快、求趣，学困生更是如此。根据这一特点布置作业时尽量做到少、精、乐。“少”——作业量少，一般不超过30分钟，不与优生搞一刀切。“精”——作业内容精，每次作业都要经过精心筛选，精心组织，精心设计，尽量体现教学重点，使作业具有典型性和代表性、趣味性，鞏固新知，将知识转化技能技巧。“乐”——学困生每天能完成作业成绩，不受家长批评，不怕组长查，不惹老师生气，这时老师加以表扬鼓励“你今天能完成老师布置的作业，明天你将能干好一件工作，你真棒！”使他们每天有一种我能行的体验，学生乐，我也乐，把他们的进步再告诉家长，我想家长知道孩子有进步一定高兴，对孩子的态度也会转变，使学困生处于一种良性循环状态。
六、注重培养学困生的态度情感与自信心
从学生的心理需求来看，这个阶段的学生需要肯定和赏识。学困生的情感也很丰富，他们需要教师对他们多关心，多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，所以，在实际教学中，教师应注重对学困生实际情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。
数学学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作。我们数学教师应付出足够的爱心和耐心，重视转化策略与技巧。要有整体育人，全面育人的观念，要对每个学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样重要。使新课改落到实处，使学生的数学数质不断完善，快乐地成长。
总之，在小学数学教学中，如果教师能合理运用转化策略，充分调动“学困生”各方面的积极因素，努力给他们创造机会，就能使他们从自身的生活背景中发现数学，运用数学，在—系列的活动过程中获得自信，提高学习效率，从而逐步学会运用数学解决生活中的问题。
主要参考文献：
1、赵熹民主编《经典教学案例与创新课堂设计》小学数学世界知识出版社
2、胡淑珍，常思亮等编著《教学技能》湖南师范大学出版社