论文部分内容阅读
【摘 要】考前的文学类文本阅读，教师不妨将关注点落到更具有应对色彩的“题干要求”的分析上，让学生已有的文本阅读经验更有效地呈现，发挥它的“用武之地”。
【关键词】圈点 限定 转换 比较
三年来，江苏高考的文学类文本，从文质兼美、充满哲学理性思考的散文《上善若水》到阿城的具有浓郁西南风情的《溜索》，再到写抗战时西南联大生活的《这是你的战争》，文本的风格一直在变，文本的问题设置方式也一直在变，高考的问题一般是因文而问，因文设题，学生面对每一年的高考试卷，都会有强烈的陌生感，因而无所适从，可能导致发挥失常。
一轮过后，学生阅读大量的文本，有了一定的阅读经验积累，教师也传授了一些常规的答题方法，但是，学生是否就能完全应付高考了呢？
在考前的文学类文本阅读中，教师不妨将关注点落到更有应对色彩的“题干要求”的分析上，让学生已有的文本阅读经验更有效地呈现，发挥它的“用武之地”。
一、加强审题意识，提高应变能力
每年都“换脸”的高考阅读的设问，给学生带来新鲜感的同时，更多的是陌生感与突兀感，学生往往会有“不知从何说起”的困惑。这些设问本身也是在考查学生的理解能力。我们要在考前突出学生审题能力的提高，培养他们的审题灵活性。
1.圈点关键词，注意问题设问小点的增减
在学生们接触的比较多的模拟题中，其实多的是传统的问法、常见的设题角度，但即便如此，问题中也会有一些细微的变化，这些地方正是需要学生加以仔细分辨，而教师对这些点的强调，也能增加学生对审题的重视程度。
比较一组问题：
《马罗大叔》问“分析画线句的表达特色”，《在城市纪念那些农具》“分析画线句子的表达效果”。
一般而言，分析表达特色即以找出具有特点的表现手法、修辞手法、语言特色等为主，略于表达效果的分析，而如果直接要求分析表达效果，那就应该在指出特色后将回答的重点移到效果的分析。在学生的实际答题过程中，恰恰有较多的学生疏忽了这点，导致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。
2.把握关键词含义，关注限定内容
综观三年江苏高考，阅读的设问除了变化无穷这一特点之外，设题的切入点小，题目的限制度高，也是一大特色。
比如《溜索》中，“本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？”
《这是你的战争》中，“孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话场景两个方面加以分析。”
这些命题中，给学生规定了分析的角度、答题的方向，学生一定要按照其指向作答，结合文本的具体内容进行切实的分析，不能拿出老方法、老模式，简单地迁移。
3.理解問题，学会转换问法
《上善若水》中，有这样一问：“文中说都江堰‘才真正是人类智慧的结晶’，作者这样评价的理由是什么？”
第一次转换，“评价的理由”也可以表述为“为什么这样说？”
读过文章，我们发现，文中少有直接陈述理由的文字，更多的是对都江堰的情况介绍与赞美。那么我们可以进一步转换，“都江堰的哪些特点表现出人类的智慧？”以这个问题去文中寻找相关的信息，相对的就容易得多了。
4.不惧新问法，通过比较，寻找切入点，与自己的知识积累和原有能力相契合
《这是你的战争》中，“文中第③小节师生问答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？”问法虽新，其实就是问第③小节师生问答的内容的作用，那就是个传统的问法，不过加上了“上下文的人、事叙写”的限制而已。
二、找准探究意向，充分利用文本资源
在学生答题过程中，另外的一大困惑就是对探究题问题的认识。江苏高考直接以“探究”二字设问自《上善若水》始。探究的是“都江堰蕴含‘上善若水’的哪几层深意”；之后《溜索》中探究“其中的深刻意蕴和作者的情感指向”则是获得大量模拟卷的青睐，类似的问法在不同的文本中不断反复呈现，使学生似乎产生这样的判断：这是探究的一般方向，而《这是你的战争》的探究放在了“自然景物叙写的深刻寓意”上。我们也可以将此看成一个提醒：探究的角度多样，如何探究，应该从文本具体内容出发，结合考纲的要求，不可拘泥。
值得我们注意的是，很多的探究题，其实还是对文本的内容理解、分析、评价和鉴赏等，我们应该找准问题的核心，依靠自己的原有知识积累与能力来解决新问题。
比如：《马罗大叔》中，“小说叙写马罗大叔烤包谷的举动很见匠心。请探究作者这样叙写的意图。”
这样的探究角度似乎是新的，但我们认真思考之后就会发现，“马罗大叔烤包谷的举动”是小说中的情节，问这样叙写的意图，其实就是问这样安排情节的作用。而对这个问题解答的一般思路，同学是不陌生的，完全可以完整地陈述。然而在学生的答题过程中，却有大量的学生不对问题进行研究，贸然地、固执地从“作者的情感”“文章的主旨”这些角度展开。
又如：张爱玲《牛》中，“有人说，张爱玲所看到的世界是一个‘苍凉’的世界，请结合小说的内容探究‘苍凉’的具体内涵。”
“张爱玲所看到的世界”就是指的文本所构造的世界，“‘苍凉’的具体内涵”就是对文本中的“苍凉”做一个多角度的解读，我们要认识，“结合小说的内容”其实是一个指向，我们不妨回顾下小说的常识，小说的三要素，这就是对内涵探究的三个角度：结合“人物”，禄兴卖牛、租牛，禄兴娘子的哭表现的是人物的境遇凄惨；结合“情节”，禄兴的死让人感受到结局苍凉；结合“环境”，小说中既有社会环境的交代：“天贵娘子说过的，要借牛，先付租钱”，又有自然环境的描写：“凉润的晚风”“黄黄的月亮斜挂在烟囱，被炊烟熏得迷迷蒙蒙”等，这些都为小说营造了凄凉的暗淡的氛围，读来让人不胜唏嘘。除此之外，再结合张爱玲小说叙述的特点，不难体会出苍凉的多种内涵。而学生没有对问题细加分析，将自己原本可以作答的问题答得不知所云，可惜得很！
作家曹文轩认为：“阅读是人类最优雅的行为，也是人类最优美的姿态。”愿我们的学生在阅读中更多地与文本对话，与作者对话，调动已有的阅读经验，为自己的阅读行为赢得更多更可观的“副产品”，经受住阅读的“检测”。
作者单位：江苏海门市中小学教师研修中心。
【关键词】圈点 限定 转换 比较
三年来，江苏高考的文学类文本，从文质兼美、充满哲学理性思考的散文《上善若水》到阿城的具有浓郁西南风情的《溜索》，再到写抗战时西南联大生活的《这是你的战争》，文本的风格一直在变，文本的问题设置方式也一直在变，高考的问题一般是因文而问，因文设题，学生面对每一年的高考试卷，都会有强烈的陌生感，因而无所适从，可能导致发挥失常。
一轮过后，学生阅读大量的文本，有了一定的阅读经验积累，教师也传授了一些常规的答题方法，但是，学生是否就能完全应付高考了呢？
在考前的文学类文本阅读中，教师不妨将关注点落到更有应对色彩的“题干要求”的分析上，让学生已有的文本阅读经验更有效地呈现，发挥它的“用武之地”。
一、加强审题意识，提高应变能力
每年都“换脸”的高考阅读的设问，给学生带来新鲜感的同时，更多的是陌生感与突兀感，学生往往会有“不知从何说起”的困惑。这些设问本身也是在考查学生的理解能力。我们要在考前突出学生审题能力的提高，培养他们的审题灵活性。
1.圈点关键词，注意问题设问小点的增减
在学生们接触的比较多的模拟题中，其实多的是传统的问法、常见的设题角度，但即便如此，问题中也会有一些细微的变化，这些地方正是需要学生加以仔细分辨，而教师对这些点的强调，也能增加学生对审题的重视程度。
比较一组问题：
《马罗大叔》问“分析画线句的表达特色”，《在城市纪念那些农具》“分析画线句子的表达效果”。
一般而言，分析表达特色即以找出具有特点的表现手法、修辞手法、语言特色等为主，略于表达效果的分析，而如果直接要求分析表达效果，那就应该在指出特色后将回答的重点移到效果的分析。在学生的实际答题过程中，恰恰有较多的学生疏忽了这点，导致回答不全面，或者答得不到位，流于泛泛。
2.把握关键词含义，关注限定内容
综观三年江苏高考，阅读的设问除了变化无穷这一特点之外，设题的切入点小，题目的限制度高，也是一大特色。
比如《溜索》中，“本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物描写各有什么作用？”
《这是你的战争》中，“孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请从学生形象和对话场景两个方面加以分析。”
这些命题中，给学生规定了分析的角度、答题的方向，学生一定要按照其指向作答，结合文本的具体内容进行切实的分析，不能拿出老方法、老模式，简单地迁移。
3.理解問题，学会转换问法
《上善若水》中，有这样一问：“文中说都江堰‘才真正是人类智慧的结晶’，作者这样评价的理由是什么？”
第一次转换，“评价的理由”也可以表述为“为什么这样说？”
读过文章，我们发现，文中少有直接陈述理由的文字，更多的是对都江堰的情况介绍与赞美。那么我们可以进一步转换，“都江堰的哪些特点表现出人类的智慧？”以这个问题去文中寻找相关的信息，相对的就容易得多了。
4.不惧新问法，通过比较，寻找切入点，与自己的知识积累和原有能力相契合
《这是你的战争》中，“文中第③小节师生问答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？”问法虽新，其实就是问第③小节师生问答的内容的作用，那就是个传统的问法，不过加上了“上下文的人、事叙写”的限制而已。
二、找准探究意向，充分利用文本资源
在学生答题过程中，另外的一大困惑就是对探究题问题的认识。江苏高考直接以“探究”二字设问自《上善若水》始。探究的是“都江堰蕴含‘上善若水’的哪几层深意”；之后《溜索》中探究“其中的深刻意蕴和作者的情感指向”则是获得大量模拟卷的青睐，类似的问法在不同的文本中不断反复呈现，使学生似乎产生这样的判断：这是探究的一般方向，而《这是你的战争》的探究放在了“自然景物叙写的深刻寓意”上。我们也可以将此看成一个提醒：探究的角度多样，如何探究，应该从文本具体内容出发，结合考纲的要求，不可拘泥。
值得我们注意的是，很多的探究题，其实还是对文本的内容理解、分析、评价和鉴赏等，我们应该找准问题的核心，依靠自己的原有知识积累与能力来解决新问题。
比如：《马罗大叔》中，“小说叙写马罗大叔烤包谷的举动很见匠心。请探究作者这样叙写的意图。”
这样的探究角度似乎是新的，但我们认真思考之后就会发现，“马罗大叔烤包谷的举动”是小说中的情节，问这样叙写的意图，其实就是问这样安排情节的作用。而对这个问题解答的一般思路，同学是不陌生的，完全可以完整地陈述。然而在学生的答题过程中，却有大量的学生不对问题进行研究，贸然地、固执地从“作者的情感”“文章的主旨”这些角度展开。
又如：张爱玲《牛》中，“有人说，张爱玲所看到的世界是一个‘苍凉’的世界，请结合小说的内容探究‘苍凉’的具体内涵。”
“张爱玲所看到的世界”就是指的文本所构造的世界，“‘苍凉’的具体内涵”就是对文本中的“苍凉”做一个多角度的解读，我们要认识，“结合小说的内容”其实是一个指向，我们不妨回顾下小说的常识，小说的三要素，这就是对内涵探究的三个角度：结合“人物”，禄兴卖牛、租牛，禄兴娘子的哭表现的是人物的境遇凄惨；结合“情节”，禄兴的死让人感受到结局苍凉；结合“环境”，小说中既有社会环境的交代：“天贵娘子说过的，要借牛，先付租钱”，又有自然环境的描写：“凉润的晚风”“黄黄的月亮斜挂在烟囱，被炊烟熏得迷迷蒙蒙”等，这些都为小说营造了凄凉的暗淡的氛围，读来让人不胜唏嘘。除此之外，再结合张爱玲小说叙述的特点，不难体会出苍凉的多种内涵。而学生没有对问题细加分析，将自己原本可以作答的问题答得不知所云，可惜得很！
作家曹文轩认为：“阅读是人类最优雅的行为，也是人类最优美的姿态。”愿我们的学生在阅读中更多地与文本对话，与作者对话，调动已有的阅读经验，为自己的阅读行为赢得更多更可观的“副产品”，经受住阅读的“检测”。
作者单位：江苏海门市中小学教师研修中心。