王荣生教授认为：一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容，语文教学内容的选择比教学方法的运用更为重要。选择合宜的教学内容是有效教学的前提，一堂课如果没有适宜的教学内容，即使在教学方法上再创新，也不可能是成功的语文课。只有把每篇课文当作课例，确定合宜的教学内容，再根据学情制定合宜的教学目标，才能切实提高课堂教学的有效性。那么如何确定教学内容，提高语文教学的有效性呢？
　　一、依据“语文特性”确定教学内容
　　语文课程是一门言语教育课程，强调言语教育性质和言语能力的培养。这一“语文特性”决定了语文教学的内容应该以言语教育为主，就言语教育的性质和言语能力的目标来看，语文教学应侧重于言语形式（怎么表达的），而不是言语内容（表达了什么）。
　　运用这一个理据来审查某些版本的一些语文教材，在教学内容的取向上存在问题。八年级上册《大自然的语言》课后的“研讨与练习”如下：
　　（一）阅读课文，分别用一两句话回答下列问题
　　1.什么叫物候和物候学？2.物候观测对农业有什么重要意义？3.决定物候现象来临的因素有哪些？4.研究物候学有什么意义？
　　设计目的：了解课文所反映的物候学知识，重在让学生了解文章的言语内容。
　　（二）理解句子意思，回答括号里的问题
　　1.立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。（“次第”是什么意思？请用它造一个句子。）
　　2.杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”（这三个例子说明什么道理？）
　　设计目的：词句的理解与运用。
　　（三）从下边两题中选做一题
　　1.采集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
　　2.联系课文中的物候知识，谈谈你对下面这首诗的理解，你有过和诗人类似的观察和体验吗？说给大家听听。
　　设计目的：物候学知识的运用。
　　以上练习着眼于选文的内容，侧重让学生了解课文写了什么内容，反映有关物候学的知识（原生价值），这些问题即使没有语文老师讲授，一般读者都能看懂。跟单元导语中“阅读中，要注意说明的顺序和方法；学会默读，有一定的速度”的课程目标没有多少关系，对学生掌握单元目标并没有帮助。根据“语文教学的内容应该以言语能力培养为主”这一语文特性，这篇课文的“教学价值”是课文是怎样反映物候学知识的，而不是反映了什么样的物候学知识，应该从课文所体现的“说明顺序、说明方法，默读的训练”这些方面来选择和定位教学内容。
　　二、依据文本体式确定教学内容
　　文本体式包括两个层面：一是课文的文体特性，二是课文的审美特性。教学内容的选择要依据文体，文体不同教学的侧重点固然不同。如：文言文阅读重在积累文言词语，培养文言语感，因此课堂教学中应重点疏通文义，通过朗读让学生理解文意，掌握文言语句，品读优美句子，提高文言语感，而不是花过多的时间让学去拓展延伸。
　　请看《桃花源记》一文教学的两个课例：
　　课例一：读一读（拼音）、译一译（文意）、议一议（提几个有关课文内容理解的问题）、品一品（句子赏析）、悟一悟（主旨），重点放在第一、二环节。
　　课例二：学生初读课文了解文意，然后让学生扮演记者，采访桃花源中的老百姓，就课文有关介绍桃花源中人的生活展开提问，学生回答。
　　显然“课例一”抓住了文言文这一文体特征来教学，课例二不符合文言文这种文体特征。
　　审美特性是指一个作家的文体风格和一篇课文本身的特点。同是散文，充满爱意和温情是琦君的散文风格。朴实平淡、语言幽默、通俗易懂、京腔味儿浓厚、富有趣味性是汪曾祺的语言风格。教学内容的选择就要突出这些特色。使学生学过一篇课文后能了解作家的整体风格。
　　三、依据学情确定教学内容
　　教学内容要以生为本，只教不懂的，不教已懂的。教师充分了解学生的知识水平和能力，使“教学内容”与学生的认知水平相吻合，让学生“跳一跳摘桃子”，使教学内容成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。
　　例如一位教师执教《故乡》，导入新课后，提出两个问题：（1）少年闰土到中年闰土有哪些变化（肖像、语言、动作、神态、性格）（重点讲授）；（2）了解闰土变化的原因以及闰土人物形象及其意义（“蜻蜓点水”般“掠”过）。
　　这节课教学内容的选择没有尊重学情，教师重点讲述的第一个问题，教材里写得很明白，学生自学就能看懂，无须教师详细讲解；而第二个问题，教材没有体现，凭学生的认知很难理解，需要教师点拨、分析，重点讲授，可见，教师选择教学内容没有依据学情。
　　四、依据单元导读确定教学内容
　　语文教材中的每一个单元都有导读，包括两方面：人文主题和语文能力。如：统编版教材八上第四单元的单元导语：
　　这个单元学习的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界。（人文主题）
　　学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。（语文能力）
　　单元导语很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，这正是确定教学内容的重要依据。根据这一导语，本单元四篇散文：《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》都是作为例文，共同培养学生阅读散文的能力：（1）品味语言，体会情感。（2）了解不同类型散文的特点。
　　五、依据预习提示确定教学内容
　　统编版教材讲读课文前面有“预习”提示栏，是教师选择教学内容的重要依据。
　　如八上第二单元第一课《藤野先生》预习提示：
　　1.在鲁迅的人生中，有几位老师令他终生难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。参考注释读课文，看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，他为什么“最使我感激”。
　　2.作品的语言简洁、幽默，富于感悟色彩，耐人寻味。阅读时宜放慢速度，细细体会。多读几遍，就能有所感受。
　　根据这一提示，确定教学内容，教学要完成以下活动：第一，概括“我”与藤野先生交往的几件事并归纳其品质；第二，品味文中富有表现力的语言。
　　六、依据课后练习确定教学内容
　　语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。例如：统编教材八上第二单元《回忆我的母亲》课后练习（思考探究）：
　　1.文章开头即说：“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”阅读课文，想一想：母亲的“勤劳”是通过哪些事例体现出来的？从文中还可以看出母亲具有怎样的品格？
　　2.作者在回忆往事之后，深情地写道：“我应该感谢母亲。”结合课文具体内容，说说“我”从母亲身上得到了哪些教益。
　　3.作者在记叙事情的同时，穿插了精当的议论。找出文中议论性的语句，联系上下文，理解它们的含义并体会其作用。
　　根据以上课后练习，在教学中教师可以设计以下活动：
　　1.以“说说‘母亲’的好品德”为题，每小组说说并概括一件事，说说这件事表现了“母亲”怎样的品质。
　　2.找出并诵读文中议论性的语句，体会其作用。
　　“弱水三千，只取一瓢饮”，我们要把发掘的目光投射到文本“独特的这一个”当中。停留在那些最能凸显文本的语文核心价值上。只有这样，我们才能针对不同文本特性，取舍与甄选那些體现了文本个性、特质的教学内容来，从而确保教学的针对性和有效性，从根本上提高语文教学的效益。
　　语文课主要是培养学生的语言感受和表达能力，阅读教学要借助文本内容来指导学生运用语言的能力，重点关注言语形式而不是言语内容。语文教师要以此为指导思想，关注文本体式，了解学情，依据单元导读、预习提示、课后练习，选择合宜的教学内容，克服语文阅读教学“少慢差费”的现象，提高教学的有效性。