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中职体育教育承担着塑造具有较强职业素养、良好身心条件、优秀道德品质的职业人才的任务，但当前中职体育课程由于学生个体重视不足、教师人本主义精神不足，中职体育课程的效能低下，不能够推动学生的职业体育能力和意识的发展，难以适应并完成其自身的教育使命。基于此，本文作者在课程教学实施过程中引入了“生本教育模式”，通过分层教学、分专业教学、个体化创新教学等教学方法，以学生的专业、个体需求与现状为教学的基石，因材施教、因需施教，取得了较好的教学效果。
《国家职业教育改革实施方案》中指出职业教育要为社会提供职业素养强、身心条件佳、具有终身体育意识的实践型人才，促进体育教育事业的发展。这就明确指明中职学校的体育教育要与学生的未来职业发展紧密相连，这要求中职体育教学跳出师本化模式，从学生个体出发，依据人本主义教学理论，采用“生本教育模式”。
1 中职体育课程“生本教育模式”简述
人本主义代表人物罗杰斯曾经指出：真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。从人本主义理论出发，中职体育教师要改变自己的教育理念，要将学生看成是鲜活的学习个体，在教学中要注意学生个体的现状和需求，在课程教学的过程中根据学生的个体情况，既讲授体育的知识和技能，更要营造轻松、快乐的学习气氛和情境，让他们在体育课程中充分释放自己的个性，实现个体需求，这就是中职体育课“生本教育模式”基本内涵。
2 中职体育课程实施“生本教育模式”的原因探究
2.1 中职学生自我体育学习情态不佳
中职学生对体育锻炼对于自身的个体发展的作用和意义并不清晰，从而造成课程学习中学习者不愿发挥主体作用。在信息咨询日益发达的当下，随着生活条件的改善人们对于健康生活的追求虽然日益提升，但是“快捷式”体锻视频的大行其道，使得学生以为不需要通过刻苦、科学而系统的体育锻炼也能够获得健康的身体状态，因此對中职学校体育课程略显简单而枯燥的体育知识的学习和训练缺乏积极性和学习意愿。
2.2 中职体育教育忽视学生主体
长期以来，中职学校体育课程教学虽为必修科目，却因为缺乏刚性考核而处于边缘化，体育教师基本沿用基础教育学段或普通高中的体育课程教学模式，以基础但又枯燥的知识传授、简单而又重复的体育训练为主要的教学内容，不能够将体育课程知识与学生的未来职业实际需求对接，学生的主体愿望和知识学习诉求得不到尊重，课程的教学效能十分低下。
3 中职体育课程实施“生本教育模式”的实践探索
3.1 分层教学法的应用探索
虽然中考中已经加入体育考试环节，但是中职学生绝大部分是没有跨越中考标尺的那部分学生，他们身体素质差异极大，体育理念也不一而足，这就要求我们在教学中要根据学生的心理和生理状况，尊重学生现状实施分层教学。例如在进行三级跳远、标枪等田径类体育教学内容的教学时，就不能够根据体育评价标准一刀切进行考核，可以采用建立学生体育项目发展档案的方式，改革过程性评价方式，在教学前通过测试了解学生的体能情况，通过问卷分析的方式帮助学生自我制订课程学习结果的短期提升目标和长期提升目标，再利用教师自己的专业知识，完善学生的个体发展目标，在教学过程中依据学生目标分层教学知识和提供锻炼手段，从而帮助所有学生通过“抬抬腿、够得着”的渐进式发展提升体育学习兴趣和锻炼意志。
3.2 分专业教学法的应用探索
依据中职类别教育特征，体育教师要在观念上革新传统的教育习惯，要以学生职业实用需求的理念革新体育课程教学理念，与学生所学专业的职业需求体育能力与素养相结合，提供职业体育培训，而不是泛泛的体育知识。比如，针对旅游商贸专业的学生，就要有针对性地加大腿部耐力性体育知识的教学与训练，让学生能够拥有未来进行导游等相关专业所需的“脚力”;面对烹饪专业的学生要增强臂力、腕力等体质素养相关的体育项目知识的教学工作，使得缺乏体锻的未来“厨师”能够适应职业体能需求。每一种专业及其对应的未来职业对于从业者的体育素养和技能的需求都是不尽相同的，体育教师要根据自己的教学班级及时调整自己的教学内容，只有根据中职教育特色进行有效的体育课程教学组织，才能让体育课程从边缘化的现状走回真正的“必修”！
3.3 创新性个体体育锻炼指导方式的探索
生本教育模式实施过程中，教师还应该积极地进行智能运动设备条件下中职体育课程教学改革的尝试，要将信息化技术应用于学生个性化体育教学中。当下，随着智能手机的普及，各种如计步、个人体锻“私教”等APP层出不穷，教师要积极打破课堂教学的禁锢，在自己先行试验的情况下，推荐合适而有效的APP指导学生进行科学、系统的个体体能提升。通过这样的创新教育模式体育教师可以引导学生遵从个体良性发展需要科学使用智能产品，推动他们形成科学的终身体育观念，同时也能实现中职体育课程承担的课程思政职能。
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中强调“在教育中我们必须一切为了学生、高度重视学生、全面依靠学生。”中职体育课程教学中只有站在学生立场思维如何进行课堂教学的“供给侧”改革，满足学生的个体需要和职业实用需求，提供适合的体育教育才能完成人才培养的使命。
（作者单位：江苏省陶都中等专业学校）
《国家职业教育改革实施方案》中指出职业教育要为社会提供职业素养强、身心条件佳、具有终身体育意识的实践型人才，促进体育教育事业的发展。这就明确指明中职学校的体育教育要与学生的未来职业发展紧密相连，这要求中职体育教学跳出师本化模式，从学生个体出发，依据人本主义教学理论，采用“生本教育模式”。
1 中职体育课程“生本教育模式”简述
人本主义代表人物罗杰斯曾经指出：真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。从人本主义理论出发，中职体育教师要改变自己的教育理念，要将学生看成是鲜活的学习个体，在教学中要注意学生个体的现状和需求，在课程教学的过程中根据学生的个体情况，既讲授体育的知识和技能，更要营造轻松、快乐的学习气氛和情境，让他们在体育课程中充分释放自己的个性，实现个体需求，这就是中职体育课“生本教育模式”基本内涵。
2 中职体育课程实施“生本教育模式”的原因探究
2.1 中职学生自我体育学习情态不佳
中职学生对体育锻炼对于自身的个体发展的作用和意义并不清晰，从而造成课程学习中学习者不愿发挥主体作用。在信息咨询日益发达的当下，随着生活条件的改善人们对于健康生活的追求虽然日益提升，但是“快捷式”体锻视频的大行其道，使得学生以为不需要通过刻苦、科学而系统的体育锻炼也能够获得健康的身体状态，因此對中职学校体育课程略显简单而枯燥的体育知识的学习和训练缺乏积极性和学习意愿。
2.2 中职体育教育忽视学生主体
长期以来，中职学校体育课程教学虽为必修科目，却因为缺乏刚性考核而处于边缘化，体育教师基本沿用基础教育学段或普通高中的体育课程教学模式，以基础但又枯燥的知识传授、简单而又重复的体育训练为主要的教学内容，不能够将体育课程知识与学生的未来职业实际需求对接，学生的主体愿望和知识学习诉求得不到尊重，课程的教学效能十分低下。
3 中职体育课程实施“生本教育模式”的实践探索
3.1 分层教学法的应用探索
虽然中考中已经加入体育考试环节，但是中职学生绝大部分是没有跨越中考标尺的那部分学生，他们身体素质差异极大，体育理念也不一而足，这就要求我们在教学中要根据学生的心理和生理状况，尊重学生现状实施分层教学。例如在进行三级跳远、标枪等田径类体育教学内容的教学时，就不能够根据体育评价标准一刀切进行考核，可以采用建立学生体育项目发展档案的方式，改革过程性评价方式，在教学前通过测试了解学生的体能情况，通过问卷分析的方式帮助学生自我制订课程学习结果的短期提升目标和长期提升目标，再利用教师自己的专业知识，完善学生的个体发展目标，在教学过程中依据学生目标分层教学知识和提供锻炼手段，从而帮助所有学生通过“抬抬腿、够得着”的渐进式发展提升体育学习兴趣和锻炼意志。
3.2 分专业教学法的应用探索
依据中职类别教育特征，体育教师要在观念上革新传统的教育习惯，要以学生职业实用需求的理念革新体育课程教学理念，与学生所学专业的职业需求体育能力与素养相结合，提供职业体育培训，而不是泛泛的体育知识。比如，针对旅游商贸专业的学生，就要有针对性地加大腿部耐力性体育知识的教学与训练，让学生能够拥有未来进行导游等相关专业所需的“脚力”;面对烹饪专业的学生要增强臂力、腕力等体质素养相关的体育项目知识的教学工作，使得缺乏体锻的未来“厨师”能够适应职业体能需求。每一种专业及其对应的未来职业对于从业者的体育素养和技能的需求都是不尽相同的，体育教师要根据自己的教学班级及时调整自己的教学内容，只有根据中职教育特色进行有效的体育课程教学组织，才能让体育课程从边缘化的现状走回真正的“必修”！
3.3 创新性个体体育锻炼指导方式的探索
生本教育模式实施过程中，教师还应该积极地进行智能运动设备条件下中职体育课程教学改革的尝试，要将信息化技术应用于学生个性化体育教学中。当下，随着智能手机的普及，各种如计步、个人体锻“私教”等APP层出不穷，教师要积极打破课堂教学的禁锢，在自己先行试验的情况下，推荐合适而有效的APP指导学生进行科学、系统的个体体能提升。通过这样的创新教育模式体育教师可以引导学生遵从个体良性发展需要科学使用智能产品，推动他们形成科学的终身体育观念，同时也能实现中职体育课程承担的课程思政职能。
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中强调“在教育中我们必须一切为了学生、高度重视学生、全面依靠学生。”中职体育课程教学中只有站在学生立场思维如何进行课堂教学的“供给侧”改革，满足学生的个体需要和职业实用需求，提供适合的体育教育才能完成人才培养的使命。
（作者单位：江苏省陶都中等专业学校）