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摘要：语文教学的有效性是一个永恒的课题，也是语文教师永远追求的目标。在课程改革深入推进的背景下，人教版《义务教育教科书·语文》应运而生，其全新的编写理念和内容体系为语文教学注入了源头活水，给予了教师一把提升语文教学有效性的“金钥匙”。
关键词：人教版教材；初中语文；有效性
人教版《义务教育教科书·语文》八年级上册（以下统称“教材”）以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）为依据，突出“立德树人、守正创新、全面提高学生的语文素养”的理念，让语文回归原点，真正实现了语文人文性和工具性的统一。语文教师必须要准确把握教材特点，这样才能及时调整教学策略，改进教学方法，提升语文教学的有效性。
一、理清教材结构框架，制定科学、合理的教学目标
制定科学、合理的教学目标，是提升语文教学有效性的必要条件。事实证明，没有对教材的准确把握，任何的教学目标都如无源之水、无本之木，必然导致教学的失败。教材创新设计了“双线组元”结构，即人文主题和语文要素双线并行。所谓人文主题，即在选择课文时根据内容类型进行组合，这样不同的教学单元就会呈现出不同的主题。教材设计了变化着的社会、生活的记忆、山川美景、情感哲思、文明的印迹、情操与志趣六个不同的人文主题，形成了一条贯穿教材的显性线索，这样的设计有助于教师在教学时更好地把握教学导向。所谓语文要素，就是构成语文素养的各种基本要素，包括基本的阅读方法和阅读策略等。这些要素会根据每一单元教学内容的特点分成若干个知识或能力训练的“点”，均匀地分布并体现在各个单元的单元导读或课后思考与探究中。在教学过程中，教师要悉心研读每个单元之前的单元导读和课后思考与探究，依据提示，明确本单元的主题及每篇文章的主要内容，明确本单元的教学内容中体现的语文能力点，进而制定出科学、合理的单元目标。
例如，教材第二单元的单元导读明确指出，本单元在教学内容上以回忆性散文、传记为主，根据本单元的教学内容在语文要素方面要求学生要了解回忆性散文、传记的特点，从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提升文学鉴赏能力。基于以上两条线索，笔者制定了以下单元教学目标。
（1）了解回忆性散文和传记的内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。
（2）学习课文刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用；品味风格多样的语言，提升鉴赏能力。
（3）了解本单元课文呈现的各式各样的人生经历，从中汲取精神营养，丰富生活体验。
“双线组元”结构既关注了语文与生活的联系，又突出了对学生语文学科核心素养的培养。因此，教师应该正确理解教材人文主题和语文要素双线并行的结构，把“教做人”融进“教语文”的全过程，在发展学生语文技能的过程中，传递美好和正能量。
二、利用教材的阅读体系，培养学生长远的阅读能力
阅读教学是引导学生通过文本获取信息、了解世界、发展思维、获得独特体验的有效途径，也是语文教学中最重要的部分。教材的阅读教学构建了“三位一体”的教学体系，即每个单元以教读课文和自读课文为主，以名著阅读和课外古诗词阅读为辅，这样的设计有效地将课内阅读与课外阅读结合起来，将《标准》中提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读要求落到实处，使学生在拓展阅读面、增加阅读量的同时，阅读能力自然得到了提升。
在具体阅读教学中，教师要充分利用这种阅读体系，有效地开展阅读教学。讲读课，教师应该根据具体的阅读目标，引导学生运用一定的阅读策略或阅读方案，完成阅读任务，达成阅读目标，学习阅读方法；自读课，则以学生为主体，学生运用讲读课中学习到的阅读策略自主阅读，分析领悟、强化阅读方法，养成自觉学习的能力；课外阅读是课内阅读的延伸与补充。
由此可见，教师一定要充分利用“三位一体”的阅读体系，科学、有序地设计讲读、自读和课外阅读，从“教”入手，逐层推进，在学生了解文本内容的基础上引导学生自主阅读，进而通过课外阅读拓宽知识的范畴，全面培养和提升学生的阅读能力。
三、运用教材的助学体系，落实学生学习的主体地位
语文教学有效性应该致力于营造“开放、合作、探究”的教学氛围，还课堂于学生，使学生真正成为学习的主人。教材为了更好地落实学生的主体地位，多层次建构了自主学习的助学体系，即在每篇教读课文前安排了预习内容，从课文内容概述和艺术特色两个方面引导学生的学习方向，激发学生的阅读兴趣，它兼有助学和作业的双重功能，引导学生課前认真预习课文。教师要引导学生在学习课文前养成关注预习内容的习惯，充分发挥它的作用；自读课文旁设有旁批，这些旁批内容丰富多彩，形式多种多样，旨在启发和引导学生有效地自主学习；写作和补白上，每个单元的写作都增加了相应的写作知识介绍，有助于学生明确写作知识，学习写作方法；教材还随文介绍一些语法、修辞知识，概念与实例的结合，使原本枯燥乏味的语法知识变得浅显易懂。这样的助学体系，力求使教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。在教学中，教师要有效应用这一助学体系，把课堂的主动权交给学生，给学生更多思考的时间，更多活动的余地，更多展示自己的机会。有了体验成功的愉快，学生会更好地掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
新教材，新理念，新收获。希望所有同仁都能在人教版教材这片沃土上不断钻研，不断改进，共同提升语文教学的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：人教版教材；初中语文；有效性
人教版《义务教育教科书·语文》八年级上册（以下统称“教材”）以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）为依据，突出“立德树人、守正创新、全面提高学生的语文素养”的理念，让语文回归原点，真正实现了语文人文性和工具性的统一。语文教师必须要准确把握教材特点，这样才能及时调整教学策略，改进教学方法，提升语文教学的有效性。
一、理清教材结构框架，制定科学、合理的教学目标
制定科学、合理的教学目标，是提升语文教学有效性的必要条件。事实证明，没有对教材的准确把握，任何的教学目标都如无源之水、无本之木，必然导致教学的失败。教材创新设计了“双线组元”结构，即人文主题和语文要素双线并行。所谓人文主题，即在选择课文时根据内容类型进行组合，这样不同的教学单元就会呈现出不同的主题。教材设计了变化着的社会、生活的记忆、山川美景、情感哲思、文明的印迹、情操与志趣六个不同的人文主题，形成了一条贯穿教材的显性线索，这样的设计有助于教师在教学时更好地把握教学导向。所谓语文要素，就是构成语文素养的各种基本要素，包括基本的阅读方法和阅读策略等。这些要素会根据每一单元教学内容的特点分成若干个知识或能力训练的“点”，均匀地分布并体现在各个单元的单元导读或课后思考与探究中。在教学过程中，教师要悉心研读每个单元之前的单元导读和课后思考与探究，依据提示，明确本单元的主题及每篇文章的主要内容，明确本单元的教学内容中体现的语文能力点，进而制定出科学、合理的单元目标。
例如，教材第二单元的单元导读明确指出，本单元在教学内容上以回忆性散文、传记为主，根据本单元的教学内容在语文要素方面要求学生要了解回忆性散文、传记的特点，从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提升文学鉴赏能力。基于以上两条线索，笔者制定了以下单元教学目标。
（1）了解回忆性散文和传记的内容真实、事件典型、注重细节等特点，掌握阅读方法。
（2）学习课文刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用；品味风格多样的语言，提升鉴赏能力。
（3）了解本单元课文呈现的各式各样的人生经历，从中汲取精神营养，丰富生活体验。
“双线组元”结构既关注了语文与生活的联系，又突出了对学生语文学科核心素养的培养。因此，教师应该正确理解教材人文主题和语文要素双线并行的结构，把“教做人”融进“教语文”的全过程，在发展学生语文技能的过程中，传递美好和正能量。
二、利用教材的阅读体系，培养学生长远的阅读能力
阅读教学是引导学生通过文本获取信息、了解世界、发展思维、获得独特体验的有效途径，也是语文教学中最重要的部分。教材的阅读教学构建了“三位一体”的教学体系，即每个单元以教读课文和自读课文为主，以名著阅读和课外古诗词阅读为辅，这样的设计有效地将课内阅读与课外阅读结合起来，将《标准》中提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读要求落到实处，使学生在拓展阅读面、增加阅读量的同时，阅读能力自然得到了提升。
在具体阅读教学中，教师要充分利用这种阅读体系，有效地开展阅读教学。讲读课，教师应该根据具体的阅读目标，引导学生运用一定的阅读策略或阅读方案，完成阅读任务，达成阅读目标，学习阅读方法；自读课，则以学生为主体，学生运用讲读课中学习到的阅读策略自主阅读，分析领悟、强化阅读方法，养成自觉学习的能力；课外阅读是课内阅读的延伸与补充。
由此可见，教师一定要充分利用“三位一体”的阅读体系，科学、有序地设计讲读、自读和课外阅读，从“教”入手，逐层推进，在学生了解文本内容的基础上引导学生自主阅读，进而通过课外阅读拓宽知识的范畴，全面培养和提升学生的阅读能力。
三、运用教材的助学体系，落实学生学习的主体地位
语文教学有效性应该致力于营造“开放、合作、探究”的教学氛围，还课堂于学生，使学生真正成为学习的主人。教材为了更好地落实学生的主体地位，多层次建构了自主学习的助学体系，即在每篇教读课文前安排了预习内容，从课文内容概述和艺术特色两个方面引导学生的学习方向，激发学生的阅读兴趣，它兼有助学和作业的双重功能，引导学生課前认真预习课文。教师要引导学生在学习课文前养成关注预习内容的习惯，充分发挥它的作用；自读课文旁设有旁批，这些旁批内容丰富多彩，形式多种多样，旨在启发和引导学生有效地自主学习；写作和补白上，每个单元的写作都增加了相应的写作知识介绍，有助于学生明确写作知识，学习写作方法；教材还随文介绍一些语法、修辞知识，概念与实例的结合，使原本枯燥乏味的语法知识变得浅显易懂。这样的助学体系，力求使教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。在教学中，教师要有效应用这一助学体系，把课堂的主动权交给学生，给学生更多思考的时间，更多活动的余地，更多展示自己的机会。有了体验成功的愉快，学生会更好地掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
新教材，新理念，新收获。希望所有同仁都能在人教版教材这片沃土上不断钻研，不断改进，共同提升语文教学的有效性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.