课堂中对于文本细读这一部分，教师已经转变了以往灌输式的教学模式，转为以生为本的自主探究式学习，但在生字教学这一部分，很多教师还是沿用逐字逐字的教，一个个生词的抄—默—抄，这样机械的死记硬背，造成的结果是，学生在机械的教与识中，消磨了学生的积极性；那些本来就学习有负担的，这样反复的抄默占据了大部分的时间，就更容易产生懒惰情绪。基于以上的现象，在以生为本的课堂教学中，该如何改变生字教学，以更好的激发学生的学习兴趣，提高生字教学的实效，值得我们探讨。
　　一、小组合作学习，培养学生自主学习的能力
　　
　　识字教学通过小组合作学习的方式能集思广益，加速对生字词知识的掌握，提高生字词学习的质量。比如在识字教学时，由组长负责进行生字词的学习，通过轮读、抽读、齐读等多种形式进行生字词的正音、解词等。教师通过小组汇报的形式检测学生生字词的掌握情况，并根据小组汇报中出现的生字词音、形、义方面的问题，进行有针对性的重点字词的教学。这样的小组合作识字的方式，改变了以往课堂中以教师为主导的被动识字形式，让学生在生生互教中昀大限度的参与到学习中，激发了学生学习的兴趣。同时在教与学的过程中，学生通过组员间的自我检测中及时发现错误并强化所学知识，这样的学习充分挖掘出学生自主学习的潜能，也大大节约了教学时间。
　　二、趣味识字，培养学生的创新精神
　　1. 挖掘课外资源，帮助学生趣味识字。
　　
　　为了增强学生识字的趣味性，促进学生主动识字，可以从学生原有的认知基础出发，通过学生已有知识或生活经验来组织教学，为即将发生的学习做铺垫，为学生进行新的建构创造条件。如教学《恐龙》一课时，像“吊桥”“梁龙”一类词语可以放手让学生通过课外的资料收集或图片等展示来理解词语；如教学《石头书》一课，有些矿物等词语，离学生的生活实际有一定的距离，教师就可以用一些实物或是图片来帮助学生认知。同时对于一些学生在生活中有一定了
　　
　　解的，如“贝壳、地壳”等词语，可以让学生自己来画画，真实地表达自己的独特见解。
　　2. 发挥想象力，帮助学生趣味识字。
　　
　　在识字教学中，也可以改变以往枯燥机械的识字方式，注重引导学生综合现有的和已有的知识、经验，使学生在识字中运用想象的方式，对生字进行创造想象，学生兴趣浓厚了，自然也记得牢固。如一位老师在执教《石头书》一课的生词时，出示了几个生词，然后让学生自己说说想记哪个生字，是用什么方式来记的。一个学生说道： “‘煤’，我是这样记的，某人左边着了火。 ”教师马上予以肯定：“你能根据字形编小故事记忆，你真有想象力。 ”在老师的激励下，马上有很多学生结合字的结构，用富有创意的方式来识字，如
　　“‘矿’，广场旁边有石头”；“‘炭’，山下一堆灰”……学生在这种自主的学习氛围中才有了如此富有想象力的记忆方式。
　　三、激励机制，巩固生字词教学成果
　　
　　学生的学习兴趣和记忆巩固能力会随着时间的推移慢慢减弱，怎样让学生保持饱满的学习兴趣，形成良好的学习习惯呢？一定的激励机制是必不可少的。如在识字教学中教师以鼓励的话语来激励学生，“你识字的小方法真不错”
　　“你能根据形近字设计这样一道题，对大家记住这个字帮助真大。”等，学生在教师的肯定与鼓励中识字学习的效能就会大大提高。但是少了一遍遍的抄写，如果遇到一些学生习惯差，懒于去巩固记忆，仅仅靠一些口头的表扬可能已经起不到激励的作用时，就需要一些实质性的激励方式。如：在默写生词部分，对于全对的学生就给予免抄写的奖励，而掌握不够好的，有错误的就可能需要抄写来加以巩固。如：对于生字词学习汇报中表现优异的小组，通过加分和免做等，不断地激励学生参与到识字的过程中并牢牢地掌握生字词。
　　总之，只有在教学实践中，不断以学生为本，尝试新的学习方式，寻找到能促进学生主动探究的有效方式，才能提高识字教学的教学实效。
　　（作者单位：太仓市经贸小学）