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【摘要】目标教学属于改善教学过程的实验，课堂教学过程完善与否直接决定着教学质量，在目标教学理论指导下，研究一些实践问题，从理论与实践的结合上探讨适合教学实际以及各学科特点的目标教学课堂教学模式，已经成为保证目标教学实验向纵深发展的一个努力方向。
【关键词】中职政治 教学模式 构建思考
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0060-02
《新课标》关注学生的情感、态度、价值观和行为表现，倡导开放互动的教学方式和学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和自我发展的能力”。当我们以这一新课程理念重新审视传统的思想政治课教学时，不难发现，传统的政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动和体验，疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重灌输轻研讨、重服从轻自主、重预设轻生成等倾向。这种单向、线型、封闭的教学模式不符合新课程改革要求。为此，应按新的课程理念的要求，改革思想政治课教学，促进师生和谐发展，开创学校素质教育的新局面，构建教学过程是教师为主导，学生为主体的互动交往过程，教师的职能将由传递知识的角色，转变为指导学生主动参与，勤于动手，乐于思考，勇于探索的自主学习和交互合作学习的教学生态过程。为适应学生学习方式的转变，教师应积极探索和实施构建具有多元智能、创新精神和较强实践能力的教学新模式，该教学模式包括六个教学环节：设疑、自学、引发、点拨、归纳、评价，这六个教学环节构成了一个完整的课堂教学运行结构。
一、设疑
即课时教学目标的问题化，把问题作为教学的出发点。课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。为了实现课时当堂达标，首先要将单元目标分解到每一节课。要求教师课前必须刻苦钻研教材，熟读精思，对教材的把握要经历一个薄——厚——薄的飞跃，独运匠心，形成基本成熟的课时目标，然后再将课时目标分解成若干小目标，并转化为相应的问题。课时教学目标的问题化，要以吃透教材及教学大纲为前提，以掌握学生的学情为条件，教师要善于质疑，善于在不疑之处设疑。设疑既要首先集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其它知识，注意辐射面，要在重难点、关键点知识的理解和拓展上，在重难点与其它知识点的内在联系上，在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫。提出的问题，要紧扣课时目标，能对整个课堂起统摄作用，要立足课本，巧设悬念，但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性。提出问题的形式要明确简要，能拨动学生的心弦。
设疑是唤起学生参与欲望，调动学生及时进入角色的关键步骤，它作为促其思，发其智的重要手段，在教学过程一开始，就提出对全堂课起统摄作用的富有感召力的问题，会激起学生已有知识结构与当前研究课题的认知冲突，驱使学生去思考，去读书，从而为自学创设问题情境，提供了一个良好的开端。
二、自学
即学生带着问题自学教材，并开展尝试活动。自学是“教会学习”的有力杠杆，是培养能力、开发智能的有效办法。学生带着问题自学，开展尝试活动，指向性强、效率高。通过自学，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，对许多问题的解决常常是跃跃欲试，而又“拿不准”，这就为引发铺平了道路。
三、引发
即引导学生相互磋商、讨论，实现学生之间的横向交流。通过自学，学生掌握的知识处于半成熟状态，此时引导学生相互磋商、讨论、争辩，可谓一触即发。
引发后，学生各抒己见，相互启发，相互补充，使自己在自学阶段获得的认识得到纠正、巩固、深化。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞，可产生许多有价值的认识，并增强探索研究的气氛。对那些争议大，具有一般性的典型问题，鼓励学生课堂发言，或直接在黑板上公布自己的答案。
在引发环节，教师不宜轻易表态，要让学生充分的自由表现，使学生的思维热能得到充分的释放。此时教师的主要任务是收集信息，诊断学情。在此环节，教师要提防两种情况的发生，一是引而不发，出现“冷场”，二是一发而不可收，出现互不相让的“失控”。一旦出现冷场，教师要及时捕捉教学契机，“煽风、点火、引爆”；一旦发现离板跑题现象，教师要令其“转向”，保证讨论的高效率。
四、点拨
教师依据反馈信息，给以搭桥铺路，提示引申，点拨解疑。点拨是引发环节的延续，是对自学的指导，一般可采取个别解疑，或课堂作答两种形式。点拨环节，学生还是主角（点拨过程中职生可以随时提出问题，挑起争议），教师要当好配角，还要当好导演。教师可以指路点化，释难解疑；还可以有意识地装点糊涂，在一些容易混淆的问题上鼓励学生重新思考，自己“解放”自己；也可以利用学生乐于考验教师的心理，调换位置，把自己摆在受检查的地位。教学实验表明，点拨能够考验教师的“真功夫”，可以使教师的知识水平及驾驭教材的能力得到充分表现。因此，点拨时必须摸清学生的思维脉搏，必须掌握好火候，点拨要恰到好处。
五、归纳
即总结概括，深化知识，形成网络，纳入学生的知识系统。在这个教学环节，一般而言，学生对当堂课的各个知识点已经基本掌握，但此时学生掌握的知识，还具有不太深刻，不太系统的特点。在此时，教师要利用个人的知识优势，充分发挥其主导作用，归纳梳理，提炼概括，勾勒出教材的知识结构，重点难点，使学生的知识由点到线，由线到面，由面到体（即立体认识阶段）。归纳总结，既要注意知识的系统化、结构化、网络化，又要紧密围绕着课时教学目标，坚持面向大多数学生。归纳过程中，常用的归纳方式有：①提纲式，即将知识要点分列成几个提纲，所列提纲要简明扼要，易于掌握；②表格式，即将各知识点以表格的形式展示出来；③因果式，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系排列组合，以揭示因果联系，理清知识脉络。
六、评价
即对学生学习效果的评价，包括教师对学生进行评价和学生的自我评价。评价过程实质上是巩固知识，运用所学知识转化为能力的过程。一般通过学生整理笔记，解答问题，完成作业等形式来鉴定其学习效果，也可根据需要灵活采取其它评价措施，以矫正和补救学生学习中的偏差和失误。教师要重视运用鼓励性评价和学生的自我评价，要给学生鼓劲打气，留有充裕的时间，直到问题全部解决，学生全部达标。
教学过程中的六个环节，是一个循序渐进，不断深化的统一整体，但又具有灵活性，各环节既彼此独立，又相互包容，不能截然分开，中间环节有时可交替使用。设疑为自学创设问题情境，自学为引发铺平道路，引发是点拨的前提条件，点拨是引发的必要补充，归纳是点拨的延伸与发展，评价则是对学生学习效果的肯定、纠偏和加深
【关键词】中职政治 教学模式 构建思考
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0060-02
《新课标》关注学生的情感、态度、价值观和行为表现，倡导开放互动的教学方式和学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和自我发展的能力”。当我们以这一新课程理念重新审视传统的思想政治课教学时，不难发现，传统的政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动和体验，疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重灌输轻研讨、重服从轻自主、重预设轻生成等倾向。这种单向、线型、封闭的教学模式不符合新课程改革要求。为此，应按新的课程理念的要求，改革思想政治课教学，促进师生和谐发展，开创学校素质教育的新局面，构建教学过程是教师为主导，学生为主体的互动交往过程，教师的职能将由传递知识的角色，转变为指导学生主动参与，勤于动手，乐于思考，勇于探索的自主学习和交互合作学习的教学生态过程。为适应学生学习方式的转变，教师应积极探索和实施构建具有多元智能、创新精神和较强实践能力的教学新模式，该教学模式包括六个教学环节：设疑、自学、引发、点拨、归纳、评价，这六个教学环节构成了一个完整的课堂教学运行结构。
一、设疑
即课时教学目标的问题化，把问题作为教学的出发点。课时教学目标是当堂教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。为了实现课时当堂达标，首先要将单元目标分解到每一节课。要求教师课前必须刻苦钻研教材，熟读精思，对教材的把握要经历一个薄——厚——薄的飞跃，独运匠心，形成基本成熟的课时目标，然后再将课时目标分解成若干小目标，并转化为相应的问题。课时教学目标的问题化，要以吃透教材及教学大纲为前提，以掌握学生的学情为条件，教师要善于质疑，善于在不疑之处设疑。设疑既要首先集中在那些重点、难点和关键点上，又要照顾其它知识，注意辐射面，要在重难点、关键点知识的理解和拓展上，在重难点与其它知识点的内在联系上，在重难点与整体知识之间形成体系上下功夫。提出的问题，要紧扣课时目标，能对整个课堂起统摄作用，要立足课本，巧设悬念，但不能超越学生的实际认识水平，要富有针对性、挑战性。提出问题的形式要明确简要，能拨动学生的心弦。
设疑是唤起学生参与欲望，调动学生及时进入角色的关键步骤，它作为促其思，发其智的重要手段，在教学过程一开始，就提出对全堂课起统摄作用的富有感召力的问题，会激起学生已有知识结构与当前研究课题的认知冲突，驱使学生去思考，去读书，从而为自学创设问题情境，提供了一个良好的开端。
二、自学
即学生带着问题自学教材，并开展尝试活动。自学是“教会学习”的有力杠杆，是培养能力、开发智能的有效办法。学生带着问题自学，开展尝试活动，指向性强、效率高。通过自学，一些问题解决了，一些新问题产生了，学生既有赏心悦目的收获，又有似是而非的疑点，对许多问题的解决常常是跃跃欲试，而又“拿不准”，这就为引发铺平了道路。
三、引发
即引导学生相互磋商、讨论，实现学生之间的横向交流。通过自学，学生掌握的知识处于半成熟状态，此时引导学生相互磋商、讨论、争辩，可谓一触即发。
引发后，学生各抒己见，相互启发，相互补充，使自己在自学阶段获得的认识得到纠正、巩固、深化。同学之间不同知识结构及认知水平的交流碰撞，可产生许多有价值的认识，并增强探索研究的气氛。对那些争议大，具有一般性的典型问题，鼓励学生课堂发言，或直接在黑板上公布自己的答案。
在引发环节，教师不宜轻易表态，要让学生充分的自由表现，使学生的思维热能得到充分的释放。此时教师的主要任务是收集信息，诊断学情。在此环节，教师要提防两种情况的发生，一是引而不发，出现“冷场”，二是一发而不可收，出现互不相让的“失控”。一旦出现冷场，教师要及时捕捉教学契机，“煽风、点火、引爆”；一旦发现离板跑题现象，教师要令其“转向”，保证讨论的高效率。
四、点拨
教师依据反馈信息，给以搭桥铺路，提示引申，点拨解疑。点拨是引发环节的延续，是对自学的指导，一般可采取个别解疑，或课堂作答两种形式。点拨环节，学生还是主角（点拨过程中职生可以随时提出问题，挑起争议），教师要当好配角，还要当好导演。教师可以指路点化，释难解疑；还可以有意识地装点糊涂，在一些容易混淆的问题上鼓励学生重新思考，自己“解放”自己；也可以利用学生乐于考验教师的心理，调换位置，把自己摆在受检查的地位。教学实验表明，点拨能够考验教师的“真功夫”，可以使教师的知识水平及驾驭教材的能力得到充分表现。因此，点拨时必须摸清学生的思维脉搏，必须掌握好火候，点拨要恰到好处。
五、归纳
即总结概括，深化知识，形成网络，纳入学生的知识系统。在这个教学环节，一般而言，学生对当堂课的各个知识点已经基本掌握，但此时学生掌握的知识，还具有不太深刻，不太系统的特点。在此时，教师要利用个人的知识优势，充分发挥其主导作用，归纳梳理，提炼概括，勾勒出教材的知识结构，重点难点，使学生的知识由点到线，由线到面，由面到体（即立体认识阶段）。归纳总结，既要注意知识的系统化、结构化、网络化，又要紧密围绕着课时教学目标，坚持面向大多数学生。归纳过程中，常用的归纳方式有：①提纲式，即将知识要点分列成几个提纲，所列提纲要简明扼要，易于掌握；②表格式，即将各知识点以表格的形式展示出来；③因果式，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系排列组合，以揭示因果联系，理清知识脉络。
六、评价
即对学生学习效果的评价，包括教师对学生进行评价和学生的自我评价。评价过程实质上是巩固知识，运用所学知识转化为能力的过程。一般通过学生整理笔记，解答问题，完成作业等形式来鉴定其学习效果，也可根据需要灵活采取其它评价措施，以矫正和补救学生学习中的偏差和失误。教师要重视运用鼓励性评价和学生的自我评价，要给学生鼓劲打气，留有充裕的时间，直到问题全部解决，学生全部达标。
教学过程中的六个环节，是一个循序渐进，不断深化的统一整体，但又具有灵活性，各环节既彼此独立，又相互包容，不能截然分开，中间环节有时可交替使用。设疑为自学创设问题情境，自学为引发铺平道路，引发是点拨的前提条件，点拨是引发的必要补充，归纳是点拨的延伸与发展，评价则是对学生学习效果的肯定、纠偏和加深