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在校企深度融合、现代学徒制人才培养模式方兴未艾的背景下，“双师型”教师对于实用型专业技能人才培养的重要性日益凸显，为此，国家相继出台了一系列相关政策文件。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要加强实训基地建设，更要加强“双师型”教师的培养，不断提升中职教育基础能力。《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012 年）》也提出了“双师型”教师培养计划。当下，“双师型”教师既是中职教师自身专业化发展的重要目标，也是进行专业教学改革，提高教学质量，培养实用型专业技能人才的重要保障。与普通教育相比，培养“双师型”教师既是职业教育的特色，又是保障职业教育质量的重要因素。要想有效推动我国中职教育改革，促进中职教育的可持续发展，必须培养一批充分满足中职教育需要的“双师型”教师。
一、中职学校“双师型”教师培养的意义
所谓中职学校“双师型”教师，是指既具有全面职业教育素养，又具有国家教师资格标准所要求的素质;既具有专业理论课的教学能力，又具有专业技能实操课指导能力，还具有较强课程开发能力和教学科研能力;既具有大学本科以上学历和教师资格证，又具有高级工以上技能等级证的中职教师。中职学校“双师型”教师的培养对中职教育的可持续发展以及中职学校教师队伍建设具有示范引领和激励作用。
在中职教育快速发展的今天，“双师型”教师的数量和质量都无法充分满足中职教育发展需要。因此，无论是政府层面，还是学校层面，都必须高度重视中职学校“双师型”教师的培养，为培养出社会发展急需的实用型专业技能人才，有效保证中职教育的质量，推进中职教育可持续发展打下良好基础。
同时，“双师型”教师的能力标准，代表着中职师资队伍建设的方向，为中职教师提升和发展提供了参照，不仅为中职教师提拱了发展的目标和标准，而且为他们的成长提供了路径和方法，有利于推进中职教师队伍的可持续发展。
二、中职学校“双师型”教师的培养策略
郑州市国防科技学校以目标为引领，通过专业建设和校企合作来带动“双师型”教师的培养。学校以“汽车运用与维修”“数控技术应用”“机电技术应用”“计算机应用”四个重点专业建设为龙头，以“现代学徒制人才培养模式”为抓手，深化校企合作，着力打造一支职教理念先进、结构合理的“双师型”教师团队，培养市级以上专业技术带头人10名，市级以上骨干教师15名;培养一批专业技能过硬的兼职教师队伍，聘请行业企业技术骨干或专家来学校授课，企业兼职教师占校内教师的比例达20%，“双师型”教师比例达90%。其“双师型”教师具体培养策略如下。
（一）专家引领，加强学习
学校把校本部作为大本营，充分利用高等院校、行业、企业等丰富的教育资源，创建“双师型”教师培养体系，在师德师风、职业意识、职业道德、先进教育能力等方面，有针对性地进行培训，全面提高全体教师的职业素养。
在学习内容上，学校邀请省内外教育专家或骨干教师开展专题讲座，讲授职业教育发展形势，解读“职教20条”“正确的职教观”等内容，引导中职教师形成正确的职业定位和学生观、教育观，明确教育责任，强化使命感，增强归属感。
在学习形式上，学校定期选派骨干教师走出去，参加高层次教研会议，学习了解最先进的职业教育理念，精选前沿教育理论丛书作为学习资料，组织教师进行学习和研究;每学期定期组织教师座谈，围绕相关主题进行研讨。
（二）建立健全培养制度，形成良性运行机制
学校立足自身实际，结合国家、省、市各级教育主管部门政策文件精神，制定适合本校“双师型”教师发展需要的一系列制度和培养机制，无论在精神奖励还在物质奖励方面，都向“双师型”教师倾斜。这一系列制度的出台，既充分肯定了已取得“双师型”资格的教师的付出和努力，又为尚未取得“双师型”资格的教师确定了发展目标和发展方向，有利于学校的“双师型”教师队伍不断壮大。具体做法如下：
1.抓好“三个四”工程，做好培养规划
学校制订并实施了“三个四”工程，即四星级教师梯级评选工程、四层次教师培养工程和四证书教师评价工程。四星级教师梯级评选工程是指学校根据教师成长过程和能力水平将教师分为四个等级，分别是一星教师、二星教师、三星教师、四星教师，与之对应的分别是教学新秀、教学能手、骨干教师和首席教师。星越多，级别越高，各个级别的教师都有相应的评定条件和资质要求。每个教师可以根据自己的实际能力和工作业绩，给自己一个初步的定位，同时又可以确定通过努力达到向上晋升的下一个目标。四层次培养工程是指通过培训教师应该达到的专业技能标准，从低到高分别是“会”“熟”“精”“专”四个标准等级：“会”是指能够掌握基本专业技能，会操作;“熟”是指能够熟练专业技能，操作起来很顺手;“精”是指能够在熟练掌握专业技能的基础上达到精通，能够举一反三;“专”是指在精通的基础上能够改进和创新。四证书教师评价工程是指在每个培养周期内，参加培训的教师学有所获，取得相应证书，分别是到企业实践证书、技能培训证书、三方评价证书和星级认定证书等。学校通过制订《学校梯级名师培养工程实施方案》《教师师能提升工作方案》等措施和办法，以有效推动“双师型”教师队伍建设。
2.做好“三个对接”，进行“双师型”教师培养
一是做好与企业的对接。学校选派骨干教师到企业挂职锻炼，在企业一线技术岗位向企业骨干学习并参与操作，既提升专业技能水平，又增强工匠精神。学校先后与40多家企业合作，每年选派10余名骨干教师分别到郑州宇通公司、河南威佳实业、上海PPG公司、华中数控等8家企业进行为期4个月的实践，选派16位骨干教师到本地企业进行为期1个月的企业实践。二是做好与专家的对接。学校先后邀请了国家技能大赛涂漆裁判、国赛机修裁判员、国赛汽车营销副裁判、国赛涂漆裁判员、国赛钣金裁判、国赛工业设计评委等20多名著名专家来学校授课，并指导工作，每年开展专题培训20余场，参与培训教师100余人次，从而引导学校骨干专业教师掌握最前沿的行业标准，不断提升自己的专业技能品质。三是做好与新技术的对接。学校通过培训，引导专业骨干教师了解或掌握新技术，把握科技前沿，提升自己的职业能力和人文素养。例如学校组织骨干专业教师分别参加了3D打印技术、机器人技术应用、新能源汽车、物联网技术、数控加工中心操作等方面的培训，大大提升了学校“双师型”教师的素养。
3.创建两个竞赛平台，提升教师能力
一是定期举行信息化教学能力大赛。内容主要包括：教学设计、课件制作、微课制作、说课、硬笔字和粉笔字展示等。学校按计划每年举行一次，评委由校外专家（第三方）构成，对参赛教师进行打分、评判、点评和指导。至今，学校已经举行4届，参与教师500多人次，既提升了中职教师的教学能力，又大大丰富了学校的教学资源。二是定期举办专业教师专业技能大比武。学校根据专业特点，要求每个专业部每年推荐1—3个专业技能项目进行比赛，竞赛题目由校外的行业企业专家设计，评委也由校外专家与校内骨干教师组成，公平公正公开，充分展示专业教师的技能水平。学校每年考核项目10多个，参与教师70多人次。
（三）构建培养体系，提高教师实操能力
学校积极创造条件，构建科学有效的“双师型”教师培养体系，不断提高中职教师的专业实操技能水平。一是有计划分批地挑选骨干专业教师，前往相应高校进行培训，丰富其专业知识、提升其技能水平;二是有计划组织骨干教师进企业，进行有针对性的培训或顶岗实践，进行专业性实践，掌握最新的生产设备性能，了解最新的生产技术等;三是积极推荐教师到相关行业或企业进行宣讲，分享自己的研究成果或展示自己过硬的专业技能;四是由学校牵头，邀请行业企业专家参与学校专业建设和“双师型”教师资培训，把企业生产流程中的新知识、新信息、新技术融入中职课程体系中去;五是充分利用骨干專业教师科研能力优势，与企业行业骨干或专家合作，进行行业企业新技能的开发。这样，学校通过“双师型”教师培养体系的实施，既提升了“双师型”教师专业素养，又为非“双师型”教师提供了晋升资本。
（责编 李光远）
一、中职学校“双师型”教师培养的意义
所谓中职学校“双师型”教师，是指既具有全面职业教育素养，又具有国家教师资格标准所要求的素质;既具有专业理论课的教学能力，又具有专业技能实操课指导能力，还具有较强课程开发能力和教学科研能力;既具有大学本科以上学历和教师资格证，又具有高级工以上技能等级证的中职教师。中职学校“双师型”教师的培养对中职教育的可持续发展以及中职学校教师队伍建设具有示范引领和激励作用。
在中职教育快速发展的今天，“双师型”教师的数量和质量都无法充分满足中职教育发展需要。因此，无论是政府层面，还是学校层面，都必须高度重视中职学校“双师型”教师的培养，为培养出社会发展急需的实用型专业技能人才，有效保证中职教育的质量，推进中职教育可持续发展打下良好基础。
同时，“双师型”教师的能力标准，代表着中职师资队伍建设的方向，为中职教师提升和发展提供了参照，不仅为中职教师提拱了发展的目标和标准，而且为他们的成长提供了路径和方法，有利于推进中职教师队伍的可持续发展。
二、中职学校“双师型”教师的培养策略
郑州市国防科技学校以目标为引领，通过专业建设和校企合作来带动“双师型”教师的培养。学校以“汽车运用与维修”“数控技术应用”“机电技术应用”“计算机应用”四个重点专业建设为龙头，以“现代学徒制人才培养模式”为抓手，深化校企合作，着力打造一支职教理念先进、结构合理的“双师型”教师团队，培养市级以上专业技术带头人10名，市级以上骨干教师15名;培养一批专业技能过硬的兼职教师队伍，聘请行业企业技术骨干或专家来学校授课，企业兼职教师占校内教师的比例达20%，“双师型”教师比例达90%。其“双师型”教师具体培养策略如下。
（一）专家引领，加强学习
学校把校本部作为大本营，充分利用高等院校、行业、企业等丰富的教育资源，创建“双师型”教师培养体系，在师德师风、职业意识、职业道德、先进教育能力等方面，有针对性地进行培训，全面提高全体教师的职业素养。
在学习内容上，学校邀请省内外教育专家或骨干教师开展专题讲座，讲授职业教育发展形势，解读“职教20条”“正确的职教观”等内容，引导中职教师形成正确的职业定位和学生观、教育观，明确教育责任，强化使命感，增强归属感。
在学习形式上，学校定期选派骨干教师走出去，参加高层次教研会议，学习了解最先进的职业教育理念，精选前沿教育理论丛书作为学习资料，组织教师进行学习和研究;每学期定期组织教师座谈，围绕相关主题进行研讨。
（二）建立健全培养制度，形成良性运行机制
学校立足自身实际，结合国家、省、市各级教育主管部门政策文件精神，制定适合本校“双师型”教师发展需要的一系列制度和培养机制，无论在精神奖励还在物质奖励方面，都向“双师型”教师倾斜。这一系列制度的出台，既充分肯定了已取得“双师型”资格的教师的付出和努力，又为尚未取得“双师型”资格的教师确定了发展目标和发展方向，有利于学校的“双师型”教师队伍不断壮大。具体做法如下：
1.抓好“三个四”工程，做好培养规划
学校制订并实施了“三个四”工程，即四星级教师梯级评选工程、四层次教师培养工程和四证书教师评价工程。四星级教师梯级评选工程是指学校根据教师成长过程和能力水平将教师分为四个等级，分别是一星教师、二星教师、三星教师、四星教师，与之对应的分别是教学新秀、教学能手、骨干教师和首席教师。星越多，级别越高，各个级别的教师都有相应的评定条件和资质要求。每个教师可以根据自己的实际能力和工作业绩，给自己一个初步的定位，同时又可以确定通过努力达到向上晋升的下一个目标。四层次培养工程是指通过培训教师应该达到的专业技能标准，从低到高分别是“会”“熟”“精”“专”四个标准等级：“会”是指能够掌握基本专业技能，会操作;“熟”是指能够熟练专业技能，操作起来很顺手;“精”是指能够在熟练掌握专业技能的基础上达到精通，能够举一反三;“专”是指在精通的基础上能够改进和创新。四证书教师评价工程是指在每个培养周期内，参加培训的教师学有所获，取得相应证书，分别是到企业实践证书、技能培训证书、三方评价证书和星级认定证书等。学校通过制订《学校梯级名师培养工程实施方案》《教师师能提升工作方案》等措施和办法，以有效推动“双师型”教师队伍建设。
2.做好“三个对接”，进行“双师型”教师培养
一是做好与企业的对接。学校选派骨干教师到企业挂职锻炼，在企业一线技术岗位向企业骨干学习并参与操作，既提升专业技能水平，又增强工匠精神。学校先后与40多家企业合作，每年选派10余名骨干教师分别到郑州宇通公司、河南威佳实业、上海PPG公司、华中数控等8家企业进行为期4个月的实践，选派16位骨干教师到本地企业进行为期1个月的企业实践。二是做好与专家的对接。学校先后邀请了国家技能大赛涂漆裁判、国赛机修裁判员、国赛汽车营销副裁判、国赛涂漆裁判员、国赛钣金裁判、国赛工业设计评委等20多名著名专家来学校授课，并指导工作，每年开展专题培训20余场，参与培训教师100余人次，从而引导学校骨干专业教师掌握最前沿的行业标准，不断提升自己的专业技能品质。三是做好与新技术的对接。学校通过培训，引导专业骨干教师了解或掌握新技术，把握科技前沿，提升自己的职业能力和人文素养。例如学校组织骨干专业教师分别参加了3D打印技术、机器人技术应用、新能源汽车、物联网技术、数控加工中心操作等方面的培训，大大提升了学校“双师型”教师的素养。
3.创建两个竞赛平台，提升教师能力
一是定期举行信息化教学能力大赛。内容主要包括：教学设计、课件制作、微课制作、说课、硬笔字和粉笔字展示等。学校按计划每年举行一次，评委由校外专家（第三方）构成，对参赛教师进行打分、评判、点评和指导。至今，学校已经举行4届，参与教师500多人次，既提升了中职教师的教学能力，又大大丰富了学校的教学资源。二是定期举办专业教师专业技能大比武。学校根据专业特点，要求每个专业部每年推荐1—3个专业技能项目进行比赛，竞赛题目由校外的行业企业专家设计，评委也由校外专家与校内骨干教师组成，公平公正公开，充分展示专业教师的技能水平。学校每年考核项目10多个，参与教师70多人次。
（三）构建培养体系，提高教师实操能力
学校积极创造条件，构建科学有效的“双师型”教师培养体系，不断提高中职教师的专业实操技能水平。一是有计划分批地挑选骨干专业教师，前往相应高校进行培训，丰富其专业知识、提升其技能水平;二是有计划组织骨干教师进企业，进行有针对性的培训或顶岗实践，进行专业性实践，掌握最新的生产设备性能，了解最新的生产技术等;三是积极推荐教师到相关行业或企业进行宣讲，分享自己的研究成果或展示自己过硬的专业技能;四是由学校牵头，邀请行业企业专家参与学校专业建设和“双师型”教师资培训，把企业生产流程中的新知识、新信息、新技术融入中职课程体系中去;五是充分利用骨干專业教师科研能力优势，与企业行业骨干或专家合作，进行行业企业新技能的开发。这样，学校通过“双师型”教师培养体系的实施，既提升了“双师型”教师专业素养，又为非“双师型”教师提供了晋升资本。
（责编 李光远）