小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法。合作学习成为能有效地提高学生课堂参与度、发展学生自主性、创造性的教学理论,其在我国也日益成为各级、各类学校教学研讨和实践的重要课题。由于口语本身的交际和互动的特点,合作学习在口语教学中的应用受到普遍关注。在英语口语教学中,应该如何以学习者为中心,充分发挥学习者的积极性、主动性和创造性的角色转换,教师角色需要重新定位。
　　一、合作学习的理论对英语口语教学的适切性
　　小组合作学习面向全体学生,让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨,相互弥补词汇量和语言基础的不足,是促进学生发展的有效方式。将这一理论应用于英语口语教学,就是指在口语课上,教师将学生分成若干学习小组,将大班教学小班化,给每个小组及成员提出具体的口语任务,小组成员用英语交换看法或展开讨论,合作完成口语任务,提高口语表达能力。语言的目的在于交际,交际是语言学习的目的,同时也是学习语言的手段。合作学习所提倡的生生互动、师生互动正是以交际作为语言学习的手段。英语口语教学的实质也是交际,英语口语教学的目的是为学生创造易于表达的语境,让学生在交际活动中实践英语,运用英语。小范围内讨论及切磋问题以减少学习者尤其是学习困难者的心理压力,使他们敢于开口。同时合作学习使学生摆脱了因担心个人在竞争中失败而形成的心理压力,同伴理解性的倾听使学生处于一个轻松、安全的学习环境,有效降低了外语学习焦虑,从而扩大学生外语交际的机会。
　　二、基于合作学习理论的英语口语教学对老师的要求
　　长期以来,我国大多数教师秉承“传道、授业、解惑”的传统理念,在教学中扮演着相对容易的知识“搬运工”的角色。而合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动,着眼于生生互动,强调积极互助和个人责任,在促进学习者之间的相互知识建构和社会建构方面具有优势。这种教学方式的改变也相应地促使教师的角色本质变化,教师不再是知识的权威和传递者。倡导合作学习,倡导以学生为主体,决不意味着否定教师的主导作用。从一定意义上说,只有充分发挥教师的主导作用,才能更有效合理地组织课堂教学,调动学生学习的积极性,才能真正在合作学习中充分实现学生的主体地位。在新型英语口语教学活动中,教师的角色定义为教学活动的设计者和促进者,学生语言实践的鼓励者和合作者,同时也是排除学生困难的帮助者。
　　首先,教师应对教学班的学生合理分组。由于小组成员学业成绩的优劣对成员在合作学习活动中的表现有相当大的影响,针对好、中,差生在合作学习中的地位、参与性及学习效果,教师应因势利导,周密考虑分组问题,采用积极手段,扩大参与面,促进各层次学生,尤其是低分学生的参与度,保障其学习效果。在分组问题上,合作学习专家的观点是比较统一的;异质小组通过合作,文化背景互补,取长补短,更有利于增进学习成效。科学调控小组的规模,通常情况下,小组合作学习中4到6人组成的小组最为灵活高效。它便于人员的随时分配,有助于提高合作学习的效率。但小组的规模太小,虽然可以提高学生个人的责任意识,但却达不到小组间充分互动交流的目的;组的规模太大,教师很难控制,会降低合作学习的效率。要考虑学生个性差异,让每名学生在小组中都能发挥独特的作用,做到扬长避短、人尽其才。
　　其次,教师要不断更新合作模式以保持学生良好的口语学习兴趣,一堂课或一个阶段的课上完后,教师要对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价,仔细分析自己的课在哪些方面取得了成功,在哪些方面还有待改进,分析自己的教学是否适合于学生的实际水平,是否能有效地促进学生口语表达能力的发展等。
　　第三,话题设计要新颖,话题要和实际生活紧密相连,要有激发学生兴趣的作用。活动的设计要有创新;要最大限度地符合学生的趣味,不要拘泥于单一的活动形式和单一的技能训练,要创造性地设计教学活动。
　　教师应深入到每个小组听听学生是否在讲英语,是否谈论的是与规定话题相关的内容,如果不是,要及时予以修正。在口语活动中,要让尽量多的学生参与其中,促使学生用已具备的语言能力和现有的知识经验进行现场发挥,以保证达到训练口语的目的。因为课堂时间有限,教师要控制每个学生发言的时间,尽量避免某个学生发言时间过长而影响到其他学生不能发言,也要尽量鼓励那些口语差,有心理障碍、性格内向的学生发言。
　　在学生小组活动过程中,教师尽量不要打断学生的发言来纠错,学生发言时,教师在一旁聆听、观察,记下典型的错误,特别是与新内容有关的错误。整个活动结束后,将错误写在黑板上,集体纠错。如果错误为个别现象,就在课后个别纠正。不要在众人面前对个别学生的错误作特别的纠正。如需要当场纠正学生的错误,教师可用一个疑问语调让学生重复刚才所说的话,表明此回答是不令人满意的;也可复述该学生的完整句子同时着重强调错误的地方,也可巧妙地对其错误部分进行纠正。
　　在教学活动中,针对学生非智力品质丰富、敏感、活跃等特点,教师要通过创造情感过滤程度较低的语言环境,营造一种宽松和谐的课堂气氛,充分调动学生的情感内因,激发其学习动机、内驱力和自信心。在课堂上,教师要经常采用鼓励式教学原则,运用“皮格马利”效应来激发学生学习的热情,鼓励学生大胆参与,让他们体验到成功表达的快乐,尽量减少其挫折感和失败感。让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语,逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态,使学生具有“开口说话”的强烈愿望和“开口能说”的充分自信,为过渡到“能说会道”打下良好的基础。
　　英语口语教师平时要多留意学生的闪光点,及时予以表扬和鼓励,尤其是那些口语基础较差的学生,他们往往比较自卑、缺乏成就感,在口语方面只要他们有一点进步教师也应及时进行表扬,让他们体会到成就感。也许几句简单的鼓励就会成为某些学生英语口语学习的转折点。例如,在圣诞节临近的一次口语课上,可以组织一次小组竞赛,内容是与圣诞节相关的知识。我将全班分为三组进行比赛,如果说出与圣诞节相关的一个单词得一分,用一句话说出与圣诞节相关的习俗得二分,若是讲一个与圣诞节相关的故事或唱一支圣诞歌曲得五分。我还准备了奖品,所以学生在物质奖励和我的精神鼓励下,进发了积极的竞赛热情,比赛结束后,除了优胜组获得一等奖外,其他两个小组也得到了奖品,而学生口语表达的积极性也大大地调动起来。
　　口语课堂上,教师要合理引导学生口语活动的节奏。节奏过快会使学生思维不及、紧张疲劳、“消化不良”,节奏过慢则使学生思维松散、厌倦无聊、“缺乏营养”,节奏单一会使学生思维呆滞、漫不经心、索然无味。在训练过程中,教师要结合课堂教学实际和学生的承受力,有效控制整体节奏的速度。教学速度宜快慢交错、有张有弛、此起彼伏,形成有规律性的变化,使学生的注意力和兴奋点能持续较长时间,进而提高教学效率。
　　口语的训练过程不是教师布置了任务、教师就可以撒手不管了,由学生自己去完成。教师要做口语活动的参与者,参与到讨论中去,与学生交换意见,给出老师的看法和观点。大多数学生都很急切地想知道老师对此话题的看法,都会很乐意去听。学生对教师的参与十分感兴趣,教师也可乘机给学生灌输正确的做人道理,做到教书育人。合作,就意味着师生地位平等,教师不再居高临下,处于领导地位,而是作为朋友,帮助学生克服口语表达的困难,为学生创造轻松、愉快、和谐的口语学习环境,营造良好的课堂气氛。
　　发挥教师的主导作用,保障学生的学习积极性。这就是说,学生遇到困难时,教师要及时帮助解决;学生在困难面前不知所措时,教师要及时引导;学生愿意表达时,要及时给予锻炼机会;学生情绪低落时,要及时给予鼓励。从而让学生明确学习的意义,知道学习内容和目标,对学习充满信心,教师在帮助学习者实现自主学习过程中起着关键作用。
　　
　　参考文献
　　[1] 金筱艳.高职英语口语教学活动中的教师纠错行为研究.贵州商业高等专科学校学报,2005.
　　[2] 袁眉.论教师在合作学习中的引导作用.江苏外语教学研究,2008.
　　
　　(责任编辑刘永庆)