论文部分内容阅读
摘 要：初中阶段是人的一生中身心快速发展的阶段，由于初中生的生理发展和心理特征存在着明显的差异，他们对数学知识的接受能力也存在较大的差异，因此，“一刀切”的教学方法已不适合素质教育的新形势。根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，能较好地提高数学教学效果。“分层次”的教学方法，能面向全体学生，有利于学生数学素质的普遍提高。
关键词：初中数学 新课程 分层教学
一、分层教学的必要性及可行性
《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这不仅为数学教学内容的选定指明了方向，而且考虑到了学生的可持续发展对数学的需求。为了使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的课业负担，使他们在原有的基础上有所提高，同时又使有特长的学生得到更進一步的发展，必须因材施教，根据不同学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展。实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展，它的实施势在必行。
二、分层教学实施的指导思想
分层次教学指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，是对知识的接受能力的分层，而绝不是人格的分层。为了不给学困生增加心理负担，必须向学生讲清道理：成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在对学生进行分层时，要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。这样，使那些学习暂时落后的学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心不致于受到伤害，提高了学生学习数学的兴趣。
三、分层教学实施的程序
1.分层建组。这是实施分层教学、分类指导的基础。在实施分层教学时要尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，真正使学生在班级里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。教师掌握各类学生的层次后，按各个层次搭配的原则编排学生的座位，这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导学困生活动。
2.分层备课。这是实施分层教学、分类指导的前提。要改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的几个分目标，让学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课程标准的要求；对学优生则允许他们超新课标、超进度学习。要准确地把握各类学生认知的“最近发展区”，力争使学困生“吃得好”、学优生“吃得饱”。
3.分层练习。这是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师要根据本节课的主要内容设计分类练习，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再对综合知识运用能力进行训练。
4.分层辅导。这是实施分层教学、分类指导的关键。对学困生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过在数学兴趣小组中对所学内容进行拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课程的约束。
5.分层作业。这是实施分层教学、分类指导的有效途径。课内作业全班统一标准、统一要求，面向中等生，学困生经过努力也能完成。课外作业分为必做题和选做题，其中必做部分以技能训练为主，选做部分为拓展提高题。
6.分层考查，分层评价。这是衡量分层教学、分类指导教学效果的主要依据。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类，基本题是面向全体学生设计的，提高题是学困生选做、中等生和优生必做的，深化题是优生必做的。分类考查后，根据数学考查的不同结果，可采用不同的矫正措施，对不同层次的学生采用不同的评价方法。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
四、分层教学的收获和体会
采用分层教学后，老师教得轻松，学生学得愉快，收到了很好的教学效果。总结分层教学中的一些得与失，有如下体会：1.因为对学生进行了分组，并对不同的学生提出了不同的要求，使每个学生在课堂上学有所获，兼顾了学困生。学生学得懂，作业做得会，真正使因材施教落到了实处。2.在分组的过程中，不出现差生等词语，而是用A、B、C来称呼学生，保护了学生的自尊心。3.在辅导过程中，发动学优生辅导学困生，既培养了学生的参与意识、提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担。4.在测验时题目分层设计，学生不会因为自己的成绩过低而抬不起头，这样增强了学生学习的主动性。由于分组的情况将随时因学生成绩而改变，这样学生学习的主动性增强了，因而学习的提高也较快。
当然，实施分层教学也存在一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起了学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。在今后的教学实践中还要不断地学习和探索，努力使分层教学发挥更大的作用。
关键词：初中数学 新课程 分层教学
一、分层教学的必要性及可行性
《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这不仅为数学教学内容的选定指明了方向，而且考虑到了学生的可持续发展对数学的需求。为了使教育面向全体学生，减轻部分学生过重的课业负担，使他们在原有的基础上有所提高，同时又使有特长的学生得到更進一步的发展，必须因材施教，根据不同学生的具体情况，确立不同的教学目标，采取不同的教学方法，使其个性得到充分发展。实施分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展，它的实施势在必行。
二、分层教学实施的指导思想
分层次教学指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，是对知识的接受能力的分层，而绝不是人格的分层。为了不给学困生增加心理负担，必须向学生讲清道理：成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在对学生进行分层时，要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。这样，使那些学习暂时落后的学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心不致于受到伤害，提高了学生学习数学的兴趣。
三、分层教学实施的程序
1.分层建组。这是实施分层教学、分类指导的基础。在实施分层教学时要尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，真正使学生在班级里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。教师掌握各类学生的层次后，按各个层次搭配的原则编排学生的座位，这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导学困生活动。
2.分层备课。这是实施分层教学、分类指导的前提。要改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的几个分目标，让学困生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课程标准的要求；对学优生则允许他们超新课标、超进度学习。要准确地把握各类学生认知的“最近发展区”，力争使学困生“吃得好”、学优生“吃得饱”。
3.分层练习。这是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师要根据本节课的主要内容设计分类练习，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再对综合知识运用能力进行训练。
4.分层辅导。这是实施分层教学、分类指导的关键。对学困生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过在数学兴趣小组中对所学内容进行拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课程的约束。
5.分层作业。这是实施分层教学、分类指导的有效途径。课内作业全班统一标准、统一要求，面向中等生，学困生经过努力也能完成。课外作业分为必做题和选做题，其中必做部分以技能训练为主，选做部分为拓展提高题。
6.分层考查，分层评价。这是衡量分层教学、分类指导教学效果的主要依据。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类，基本题是面向全体学生设计的，提高题是学困生选做、中等生和优生必做的，深化题是优生必做的。分类考查后，根据数学考查的不同结果，可采用不同的矫正措施，对不同层次的学生采用不同的评价方法。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的学习起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
四、分层教学的收获和体会
采用分层教学后，老师教得轻松，学生学得愉快，收到了很好的教学效果。总结分层教学中的一些得与失，有如下体会：1.因为对学生进行了分组，并对不同的学生提出了不同的要求，使每个学生在课堂上学有所获，兼顾了学困生。学生学得懂，作业做得会，真正使因材施教落到了实处。2.在分组的过程中，不出现差生等词语，而是用A、B、C来称呼学生，保护了学生的自尊心。3.在辅导过程中，发动学优生辅导学困生，既培养了学生的参与意识、提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担。4.在测验时题目分层设计，学生不会因为自己的成绩过低而抬不起头，这样增强了学生学习的主动性。由于分组的情况将随时因学生成绩而改变，这样学生学习的主动性增强了，因而学习的提高也较快。
当然，实施分层教学也存在一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起了学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。在今后的教学实践中还要不断地学习和探索，努力使分层教学发挥更大的作用。