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【摘 要】语文阅读教学是小学语文学科知识教学中的重要组成部分，而语文阅读教学的开展，在提高小学生语文阅读能力的同时，能够有效的运用所掌握的语文学科知识。而读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用，小学生通过大量的文章阅读，能够有效的提高自身的写作创作能力。
【关键词】小学语文阅读教学 读写结合教学模式 教学应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.034
受传统教学理念的影响，小学语文学科知识的教育教学阶段，阅读教学和写作教学处于相背离状态，导致学生无法从文章阅读中汲取写作知识，限制了学生写作能力的发展。在新一轮小学语文课程教育教学改革阶段，针对其中的语文阅读教学模块，主要是锻炼小学生对语文学科知识的综合应用能力。因此，在实际的小学语文阅读教学过程中，教师要充分考虑小学生的年龄差异和个性差异，引导学生进行文章阅读，并且要灵活运用读写结合的教学模式，激发小学生对语文阅读的兴趣，从而能够提高小学生的阅读能力和写作水平。
一、读写结合教学模式的内涵
读写结合教学模式是指将语文写作教学与语文阅读教学相结合，促使学生在文章阅读教学过程中学会写作创作，在掌握语文读写规律和语文读写方法的基础上，来提高小学生的阅读能力和写作水平，从而提升小学生的语文综合文化素养。
二、读写结合教学模式的重要性
阅读教学模块和写作教学模块是语文教学中的重要组成，两者相结合的教学模式能够有效的提高学生的阅读能力和写作水平[1]。在小学语文学科知识的教育教学阶段，阅读教学既是教学难点，也是教学核心，学生通过对语文教材内容的阅读，来提高自身的写作水平和理解能力，并且，小学生在经过语文写作训练之后，能够巩固自身的语言表达能力;而经过语文阅读训练之后，能够提高自身对知识的理解能力和记忆能力。因此，在小学语文学科知识的讲授中，语文教师要注重采用读写结合教学模式，来提高自身的阅读能力和写作水平[2]。
对于小学生来说，语文写作创作有利于提高自身的阅读能力，反之，语文文章阅读能力是提高小学生写作能力的基础，而读写结合的教学模式在小学语文阅读教学中的应用，促使小学生在理解文章内容的基础上，运用文章阅读技巧来学习文章的特点，并且教师可以指导学生列出写作提纲，便于进行写作创作，增强文章的连贯性。
三、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）读后感写作
读者在进行文章阅读之后，会产生内心的触动，这时候就可以将自身的感受描绘出来，这就是读后感。为了激发小学生的写作创作兴趣，教师要鼓励小学生记录自己内心的真实感受和出发自己内心的真实情感。因此，学生在进行文章阅读时，要结合实际的阅读情况，进行读后感写作。例如，在讲解“只有一个地球”这篇文章时，教师可以指导学生使用朗读的方式对文章进行全文阅读，然后阐述阅读之后的感想，并且教师适当降低文章难度，通过采用小组讨论学习的方式，促使学生以讨论结果为中心开始读后感写作[3]。
（二）仿照课文内容进行写作
小学语文教学大纲中指出“教师进行语文阅读教学时，在落实教学目标的基础上，帮助小学生理解和掌握作者的写作方式”。因此，教师要注重将读写教学结合模式应用在实际的语文阅读教学中，引导学生按照教材中的文章进行仿写。例如，在讲解“雅鲁藏布大峡谷”这篇文章时，首先，文章介绍了雅鲁藏布大峡谷的地理位置;然后，通過列数字、作比较，来进一步说明雅鲁藏布大峡谷是世界最深最长的河流峡谷，是“世界第一的壮丽景观”;最后，作者从水、山、生物三个方面描写了雅鲁藏布大峡谷的景象。学生在进行景色描写时，也可以采用相同的结构进行写作创作[6]。
（三）注重进行日记的书写
学生在日常进行写作经验积累的主要途径是日记书写，在书写过程中遇到的主要问题是日记内容，所涉及到的内容不能只进行人物、事件的罗列，而是要建立在感情表达的基础上，进行人物、事件的描述。因此，教师要鼓励学生去体验生活，将自己从生活中体验到的感受进行记录和描述，从而使文章阅读和作文写作相互结合[4]。通过实际生活的体验，来加深对文章阅读和作文写作的理解，从而有效激发学生对作文创作的兴趣，并且在进行语文阅读时，要以教材中的课文为基础，以生活体验为语文阅读辅助，从而能够更好的书写日记，以及能够灵活运用文章阅读中蕴含的知识点[5]。
（四）通过阅读进行内容想象
教师在开展语文阅读教学时，教师要以小学语文教材中课文的主题为核心进行延伸，从而能够充分发挥学生自身的想象力，积极进行文章续写创作[6]。例如，在讲解“圆明园的毁灭”这篇文章时，本文中用对比手法描写昔日圆明园的辉煌壮观来让读者记住屈辱的历史，增强读者的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情，教师可以鼓励学生以圆明园现有的遗址为基础进行文章续写，这样的教学模式能够在锻炼学生理解能力的基础上，发挥自身的想象能力，激发学生对作文创作的兴趣。
（五）贴近实际生活
在进行语文阅读教学时，教师可以选择贴近实际生活的教学文章，从而能够指导学生进行文章阅读和写作创作。例如，在讲解“父亲的菜园”这篇文章时，教师可以告诉学生即使菜园里面种的蔬菜相同，但是吃起来的味道却是不同的，因为里面包含了家人辛勤劳作的汗水，鼓励学生观察家人种菜的过程，感受家人的辛劳，从而为以后的写作积累丰富素材[6]。
四、结语
综上所述，读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用，教师可以引导学生观察事物和体验生活，在严格落实新课程改革教育教学理念的同时，通过开展具有针对性的语文阅读教学训练，来提高自身的文章阅读能力和作文写作水平，进一步提升小学生自身的语文综合文化素养。
参考文献
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（9）：93-94.
[2]林郁津.浅析小学语文阅读教学中读写结合[J].课堂内外·教师版，2016（1）：29-30.
[3]胡小芳.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].科学导报，2014（10）：32-32.
[4]张淑芳.小学语文阅读教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2016（24）：59-60.
[5]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].课程·小学，2015（12）：60.
[6]毛健华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的探析[J].中文科技期刊数据库（全文版）：教育科学，2016，11：55-55.
【关键词】小学语文阅读教学 读写结合教学模式 教学应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.034
受传统教学理念的影响，小学语文学科知识的教育教学阶段，阅读教学和写作教学处于相背离状态，导致学生无法从文章阅读中汲取写作知识，限制了学生写作能力的发展。在新一轮小学语文课程教育教学改革阶段，针对其中的语文阅读教学模块，主要是锻炼小学生对语文学科知识的综合应用能力。因此，在实际的小学语文阅读教学过程中，教师要充分考虑小学生的年龄差异和个性差异，引导学生进行文章阅读，并且要灵活运用读写结合的教学模式，激发小学生对语文阅读的兴趣，从而能够提高小学生的阅读能力和写作水平。
一、读写结合教学模式的内涵
读写结合教学模式是指将语文写作教学与语文阅读教学相结合，促使学生在文章阅读教学过程中学会写作创作，在掌握语文读写规律和语文读写方法的基础上，来提高小学生的阅读能力和写作水平，从而提升小学生的语文综合文化素养。
二、读写结合教学模式的重要性
阅读教学模块和写作教学模块是语文教学中的重要组成，两者相结合的教学模式能够有效的提高学生的阅读能力和写作水平[1]。在小学语文学科知识的教育教学阶段，阅读教学既是教学难点，也是教学核心，学生通过对语文教材内容的阅读，来提高自身的写作水平和理解能力，并且，小学生在经过语文写作训练之后，能够巩固自身的语言表达能力;而经过语文阅读训练之后，能够提高自身对知识的理解能力和记忆能力。因此，在小学语文学科知识的讲授中，语文教师要注重采用读写结合教学模式，来提高自身的阅读能力和写作水平[2]。
对于小学生来说，语文写作创作有利于提高自身的阅读能力，反之，语文文章阅读能力是提高小学生写作能力的基础，而读写结合的教学模式在小学语文阅读教学中的应用，促使小学生在理解文章内容的基础上，运用文章阅读技巧来学习文章的特点，并且教师可以指导学生列出写作提纲，便于进行写作创作，增强文章的连贯性。
三、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略
（一）读后感写作
读者在进行文章阅读之后，会产生内心的触动，这时候就可以将自身的感受描绘出来，这就是读后感。为了激发小学生的写作创作兴趣，教师要鼓励小学生记录自己内心的真实感受和出发自己内心的真实情感。因此，学生在进行文章阅读时，要结合实际的阅读情况，进行读后感写作。例如，在讲解“只有一个地球”这篇文章时，教师可以指导学生使用朗读的方式对文章进行全文阅读，然后阐述阅读之后的感想，并且教师适当降低文章难度，通过采用小组讨论学习的方式，促使学生以讨论结果为中心开始读后感写作[3]。
（二）仿照课文内容进行写作
小学语文教学大纲中指出“教师进行语文阅读教学时，在落实教学目标的基础上，帮助小学生理解和掌握作者的写作方式”。因此，教师要注重将读写教学结合模式应用在实际的语文阅读教学中，引导学生按照教材中的文章进行仿写。例如，在讲解“雅鲁藏布大峡谷”这篇文章时，首先，文章介绍了雅鲁藏布大峡谷的地理位置;然后，通過列数字、作比较，来进一步说明雅鲁藏布大峡谷是世界最深最长的河流峡谷，是“世界第一的壮丽景观”;最后，作者从水、山、生物三个方面描写了雅鲁藏布大峡谷的景象。学生在进行景色描写时，也可以采用相同的结构进行写作创作[6]。
（三）注重进行日记的书写
学生在日常进行写作经验积累的主要途径是日记书写，在书写过程中遇到的主要问题是日记内容，所涉及到的内容不能只进行人物、事件的罗列，而是要建立在感情表达的基础上，进行人物、事件的描述。因此，教师要鼓励学生去体验生活，将自己从生活中体验到的感受进行记录和描述，从而使文章阅读和作文写作相互结合[4]。通过实际生活的体验，来加深对文章阅读和作文写作的理解，从而有效激发学生对作文创作的兴趣，并且在进行语文阅读时，要以教材中的课文为基础，以生活体验为语文阅读辅助，从而能够更好的书写日记，以及能够灵活运用文章阅读中蕴含的知识点[5]。
（四）通过阅读进行内容想象
教师在开展语文阅读教学时，教师要以小学语文教材中课文的主题为核心进行延伸，从而能够充分发挥学生自身的想象力，积极进行文章续写创作[6]。例如，在讲解“圆明园的毁灭”这篇文章时，本文中用对比手法描写昔日圆明园的辉煌壮观来让读者记住屈辱的历史，增强读者的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情，教师可以鼓励学生以圆明园现有的遗址为基础进行文章续写，这样的教学模式能够在锻炼学生理解能力的基础上，发挥自身的想象能力，激发学生对作文创作的兴趣。
（五）贴近实际生活
在进行语文阅读教学时，教师可以选择贴近实际生活的教学文章，从而能够指导学生进行文章阅读和写作创作。例如，在讲解“父亲的菜园”这篇文章时，教师可以告诉学生即使菜园里面种的蔬菜相同，但是吃起来的味道却是不同的，因为里面包含了家人辛勤劳作的汗水，鼓励学生观察家人种菜的过程，感受家人的辛劳，从而为以后的写作积累丰富素材[6]。
四、结语
综上所述，读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用，教师可以引导学生观察事物和体验生活，在严格落实新课程改革教育教学理念的同时，通过开展具有针对性的语文阅读教学训练，来提高自身的文章阅读能力和作文写作水平，进一步提升小学生自身的语文综合文化素养。
参考文献
[1]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（9）：93-94.
[2]林郁津.浅析小学语文阅读教学中读写结合[J].课堂内外·教师版，2016（1）：29-30.
[3]胡小芳.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].科学导报，2014（10）：32-32.
[4]张淑芳.小学语文阅读教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2016（24）：59-60.
[5]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].课程·小学，2015（12）：60.
[6]毛健华.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的探析[J].中文科技期刊数据库（全文版）：教育科学，2016，11：55-55.