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学源于思，学贵问.然而，传统教学似乎忽视了这一点，将学生看做是被动的“容器”，导致课堂教学成为一种“灌输”和“给予”，而学生的主动性则被教师的“侃侃而谈”给淹没.在新课改下，极力提倡以学生为主体的课堂教学，《初中化学新课程标准》中明确指出初中化学是一门基础性、启蒙性的课程，注重关注每一个学生的发展，《标准》中特别注重以探究的方式来引导学生进行化学知识学习.的确，学习过程不是被动的过程，而是主动的探究过程，但学生始终是学生，他们受一定的知识基础限制，不知探究从何下手，这就需要教师作为引导.而教师引导的方式莫过于通过问题来进行.那么，在课堂教学中，教师如何通过问题来引导学生进行化学探究性学习呢？本文就结合教学实践做简要分析.
一、基础性提问，激发学习兴趣
教学中不难发现，教师在课堂教学中，即便是提出问题后，由于没有留给学生足够的思考空间，越俎代庖而替学生解决了问题，学生根本就没有经历知识的形成过程，效率自然不高；另一种现象是教师喜欢用较难的问题来“为难”学生，让学生“百思不得其解”.这都在一定意义上挫伤了学生的学习积极性，众所周知，兴趣是学习的动力，《标准》中也强调“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”.因此，在化学课堂中，教师的提问则应根据教学内容和教学目标而设计几个基础性的问题，让学生在探究并解决这些问题的基础上继续学习，在兴趣的驱使下让学习变得更加主动.
以九年级上“分子和原子”的教学为例，本课时的重点是分子和原子概念的建立及其基本性质的认识.对概念的学习，教师可以引导学生通过自学来初步认识分子和原子概念，然后再用水、氧气和金属汞来加深印象，分子和原子的性质是难点.如果教师用讲解的方式进行，学生只能是在模模糊糊中“似有所悟”，而借助实验，同时提出问题1.怎样用分子观点来解释水变成水蒸汽，水的分解变化（两种）有何不同？2.用分子观点来解释水的分解和氧化汞的分解的实质是什么？3.从分子和原子的定义看，他们有什么联系和区别？4.以分子观点来看物理变化和化学变化，其中道理何在？通过小组合作、讨论、交流，教师再引导，学生对分子和原子的性质理解印象会更加深刻.
二、明确性提问，突出教学目标
教学过程是具有较强目的性的，教师在教学中往往忘记了设置的教学目标，不但会随时提问，而且问题没有具体的指向，只是就当前的教学状态而提出的问题，甚至有的时候会因为一个小小的知识点而提出多个问题，让简单的问题变得更加复杂.这不是教学所需要的，相反，教学是要将复杂的问题简单化，所谓的简单化就是要通过问题来引导学生掌握事物的本质，让书越读越薄.
以九年级上“水的组成”的教学中，为让学生通过电解水实验现象确定水的化学式，知道水的组成.教学中先提出问题“你知道水有哪些物理性质？氢气和氧气各由什么元素组成？”来复习引入对水的组成的学习.接着以问题“水电解生成了什么？这说明水是由哪些元素组成的？”来明确学习目标.
由此不难看出，教学中的问题一定要具有明确的目标性，让学生在解决问题的过程中掌握一定的知识点，从而促进技能的形成.
三、层次性提问，循序渐进探究
学习是一个循序渐进的过程，特别是对中学生而言，他们都喜欢在对直观问题的分析上逐步理解抽象问题，如果教学中急于求成，很容易让学生陷入思绪混乱的状态.因此，在教学中，教师要注重对前一知识解决的基础上来引导学生学习新知识，让他们在获得成功满足感的基础上，以旧知识为原料合成新知识.以九年级上“燃烧与灭火”的教学为例，教学中首先将知识分为四个板块，即燃烧现象、灭火原料、促进燃烧的办法和爆炸现象，再逐层进行学习.就燃烧现象而言，先以生活中和实验中的煤炭、蚊香、蜡烛、木条、镁条、铁丝等现象为基础提出问题“你认为燃烧需要满足什么条件？”来找到燃烧的共性，学习燃烧的概念.既然燃烧需要有可燃物且达到着火点，那么，提出问题“你认为灭火的原理是什么”来引导学生根据燃烧的定义来分析灭火的原理，再以生活实例为说明，过渡到助燃的办法学习.在此案例中我们可以看出，其实问题不在于多，而在于精，要精到好处，精到能将前后知识形成一个链，让学生在学习中不断探究，不断进步，从而保证教学的有效性.问题对促进学生的主动学习作用自不待言，但在教学中，教师还需要注意，首先，要为提问后的回答创设一个和谐、自由的氛围，不然容易导致只有问而没有回答的尴尬境地；其次，问题要紧紧围绕学生的知识基础和生活实际而提出，要做到围绕教材而又不受教材束缚；最后，要在学生需要（具有强烈的探知欲）时提问，做到“不愤不启、不悱不发”.
四、把握时机，及时提问
在课堂教学过程中，把握提问的时间显得很重要.提问时机得当，可以充分调动学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果.在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果.课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣.在课尾提问，既可以考察学生对本课所学知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得等.提问应用得及时能优化课堂教学的节奏，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果.另外，就每一个具体的提问，应首先给学生思考的时间，然后才让学生回答.如，“氨气的扩散”实验教学时，可先按实验步骤完成实验，并记下实验现象.然后，让学生分析实验步骤Ⅰ、Ⅱ中酚酞溶液的特点和作用是什么，在明白此基础上，再分析实验步骤Ⅲ中，即大烧杯罩着的小烧杯中的酚酞溶液为什么会变红？这样，就接近了分子永不停地作无规则运动造成氨气扩散这一主题.
提问，让学生在问题的引导下去探究，这不仅是新课改的需求，也是学生和社会发展的需求.在初中化学教学中，我们还需不断研究，真正做到让问题成为构建高效课堂的杀手锏.
一、基础性提问，激发学习兴趣
教学中不难发现，教师在课堂教学中，即便是提出问题后，由于没有留给学生足够的思考空间，越俎代庖而替学生解决了问题，学生根本就没有经历知识的形成过程，效率自然不高；另一种现象是教师喜欢用较难的问题来“为难”学生，让学生“百思不得其解”.这都在一定意义上挫伤了学生的学习积极性，众所周知，兴趣是学习的动力，《标准》中也强调“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”.因此，在化学课堂中，教师的提问则应根据教学内容和教学目标而设计几个基础性的问题，让学生在探究并解决这些问题的基础上继续学习，在兴趣的驱使下让学习变得更加主动.
以九年级上“分子和原子”的教学为例，本课时的重点是分子和原子概念的建立及其基本性质的认识.对概念的学习，教师可以引导学生通过自学来初步认识分子和原子概念，然后再用水、氧气和金属汞来加深印象，分子和原子的性质是难点.如果教师用讲解的方式进行，学生只能是在模模糊糊中“似有所悟”，而借助实验，同时提出问题1.怎样用分子观点来解释水变成水蒸汽，水的分解变化（两种）有何不同？2.用分子观点来解释水的分解和氧化汞的分解的实质是什么？3.从分子和原子的定义看，他们有什么联系和区别？4.以分子观点来看物理变化和化学变化，其中道理何在？通过小组合作、讨论、交流，教师再引导，学生对分子和原子的性质理解印象会更加深刻.
二、明确性提问，突出教学目标
教学过程是具有较强目的性的，教师在教学中往往忘记了设置的教学目标，不但会随时提问，而且问题没有具体的指向，只是就当前的教学状态而提出的问题，甚至有的时候会因为一个小小的知识点而提出多个问题，让简单的问题变得更加复杂.这不是教学所需要的，相反，教学是要将复杂的问题简单化，所谓的简单化就是要通过问题来引导学生掌握事物的本质，让书越读越薄.
以九年级上“水的组成”的教学中，为让学生通过电解水实验现象确定水的化学式，知道水的组成.教学中先提出问题“你知道水有哪些物理性质？氢气和氧气各由什么元素组成？”来复习引入对水的组成的学习.接着以问题“水电解生成了什么？这说明水是由哪些元素组成的？”来明确学习目标.
由此不难看出，教学中的问题一定要具有明确的目标性，让学生在解决问题的过程中掌握一定的知识点，从而促进技能的形成.
三、层次性提问，循序渐进探究
学习是一个循序渐进的过程，特别是对中学生而言，他们都喜欢在对直观问题的分析上逐步理解抽象问题，如果教学中急于求成，很容易让学生陷入思绪混乱的状态.因此，在教学中，教师要注重对前一知识解决的基础上来引导学生学习新知识，让他们在获得成功满足感的基础上，以旧知识为原料合成新知识.以九年级上“燃烧与灭火”的教学为例，教学中首先将知识分为四个板块，即燃烧现象、灭火原料、促进燃烧的办法和爆炸现象，再逐层进行学习.就燃烧现象而言，先以生活中和实验中的煤炭、蚊香、蜡烛、木条、镁条、铁丝等现象为基础提出问题“你认为燃烧需要满足什么条件？”来找到燃烧的共性，学习燃烧的概念.既然燃烧需要有可燃物且达到着火点，那么，提出问题“你认为灭火的原理是什么”来引导学生根据燃烧的定义来分析灭火的原理，再以生活实例为说明，过渡到助燃的办法学习.在此案例中我们可以看出，其实问题不在于多，而在于精，要精到好处，精到能将前后知识形成一个链，让学生在学习中不断探究，不断进步，从而保证教学的有效性.问题对促进学生的主动学习作用自不待言，但在教学中，教师还需要注意，首先，要为提问后的回答创设一个和谐、自由的氛围，不然容易导致只有问而没有回答的尴尬境地；其次，问题要紧紧围绕学生的知识基础和生活实际而提出，要做到围绕教材而又不受教材束缚；最后，要在学生需要（具有强烈的探知欲）时提问，做到“不愤不启、不悱不发”.
四、把握时机，及时提问
在课堂教学过程中，把握提问的时间显得很重要.提问时机得当，可以充分调动学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果.在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果.课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣.在课尾提问，既可以考察学生对本课所学知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得等.提问应用得及时能优化课堂教学的节奏，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果.另外，就每一个具体的提问，应首先给学生思考的时间，然后才让学生回答.如，“氨气的扩散”实验教学时，可先按实验步骤完成实验，并记下实验现象.然后，让学生分析实验步骤Ⅰ、Ⅱ中酚酞溶液的特点和作用是什么，在明白此基础上，再分析实验步骤Ⅲ中，即大烧杯罩着的小烧杯中的酚酞溶液为什么会变红？这样，就接近了分子永不停地作无规则运动造成氨气扩散这一主题.
提问，让学生在问题的引导下去探究，这不仅是新课改的需求，也是学生和社会发展的需求.在初中化学教学中，我们还需不断研究，真正做到让问题成为构建高效课堂的杀手锏.