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一、表达应该生动、形象——导致用语过于夸张。
场景描述：A老师正在给孩子们讲故事《巫婆与黑猫》，为了表达故事情节的奇特有趣，教师语调始终很高，特别是在黑猫小波呆在沙发、楼梯时，巫婆没留意，被小波、绊倒摔跤这一段，教师加上动作、表情，讲得特别夸张。孩子一下子就兴奋起来，有大笑不止的，有离开位置在地上打滚的，教师几次停下来维护纪律。在提问阶段，因为前面没有认真听，很多问题幼儿回答不出，教师只得重新复述故事片段，整个活动时间拉得很长，活动结束后，明显感觉教师的声音嘶哑。
分析：幼儿以具体形象思维为主，除了文本内容选择需形象生动符合幼儿年龄特点以外，教师语言是否清晰、流畅，语调是否抑扬顿挫，体态语言是否生动形象，直接影响幼儿的学习积极性和学习效果。因此，活动中教师需特别注重语气语调，但一些不恰当的语言处理，反而会适得其反。而教师因个别孩子的出格表现，不得不频繁走动维护纪律以及表现出的紧张、烦躁的情绪状态也直接影响了其他孩子耐心倾听。
对策：自然中把握生动性和形象性。
当拿到一个文本，教师首先应进行熟悉，再考虑它的高潮在哪里，如何进行情感处理。一般而言我们应用平实的自然音调为幼儿讲述，在高潮处可以运用暂停或加快语速等技巧来呈现文本的精华。动作和表情只起烘托作用，帮助幼儿理解或加深印象，切不可喧宾夺主。准确把握用语的生动性和形象性，营造舒适和谐的阅读心境与情境，让自己和孩子都能轻轻松松地享受阅读的快乐。
二、应该贴近幼儿生活——导致用语不够规范。
场景描述：B老师正在执教一个《看我美不美》的讲述活动，她出示一张图片，并提问：“小朋友头上有什么？”“头花”幼儿回答，“对，是一个什么样的头花呢？”B老师完全没有感觉到自己语言的不规范，因为“头花”是昆山方言，准确的表达应该是“蝴蝶结”。
分析：幼儿教师至少毕业于中等师范学校，均持有普通话二级乙等以上证书，应该有扎实的语言素养基础，但因日常缺乏巩固练习，容易出现方言进入课堂、用语不够严谨、缺乏逻辑性等现象。
对策：学习中促进规范化与准确性。
培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”教师教孩子阅读，自己首先要爱阅读，并通过阅读提高语言修养，获得深厚的知识积累。作为幼儿园，要积极鼓励教师阅读，为教师阅读创造条件和机会，同时营造精益求精的教研氛围，对教学活动中的不规范语言能坚决抵制，不认为是小问题不予重视。
三、要求应该明确——导致用语罗嗦、不够精练。
场景描述：
老师：“春天到了，小朋友有什么发现？”
××幼儿：“春天到了，柳树发芽了”。
老师：“刚才××小朋友说春天到了，柳树发芽了，你们说他说得对不对？”
幼儿：“对”
老师：“××小朋友真聪明，说得真好，那还有谁有不同的发现？”
……
在“一课多研”活动中，Z老师正在组织幼儿学习诗歌《春天》。第一研大家都感觉Z老师上课特别罗嗦，但一下子说不出问题出在哪里。随着第二研、第三研的开展，大家的注意逐渐从关注教学环节设计的合理性、提问的恰当性转移到教师用语上来，原来每次小朋友回答完问题，无论对错都要以上述形式再重复一遍答案和问题，末了还要长篇大论评价一番，难怪活动拖沓又无趣。
分析：这种现象较多出现在年轻教师的身上，她们生怕小朋友听不清自己的问题，有时也分不清问题的主次，都通过重复的形式加以强调。如此的教学之下，活动的有效时间大大缩短，孩子的学习兴趣与效果自然可想而知。
对策：再现中帮助她们发现问题。
很多时候，教师是在潜意识的情况下出现上述现象的。如果能采用有效的方法帮助教师发现这些缺点，那么离解决问题便不远了。全记录式听课或多媒体摄像，都能较全面记录教师在活动中的用语。特别是多媒体摄像，其影像可再现、可选、可剪辑，投入成本不高，操作方便且有说服力，在对比分析中解决了教师在实践中存在的具体问题。如Z老师的教学提问，经录影回放，她自己也感叹：“啊，我都不知道，原来我这么啰嗦。”最后经教研组研讨，简化成以下内容。
老师：“春天到了，小朋友有什么发现？”
××幼儿：“春天到了，柳树发芽了”。
老师：“真棒，谁再来说一说？” ……
四、应以鼓励为主——导致评价一味表扬，缺乏指导意义。
场景描述：Y老师正在执教中班阅读活动《朋友船》，当讲到小木船在海中即将被风浪掀翻时，老师请小朋友模拟小动物们向鲸鱼呼救，并要求声音响亮、表达清楚、表现出焦急神情。第一个小朋友声音很轻，老师显然不满意，但她还是说 “很好”，并请了另一名举手的幼儿。第二个小朋友可能是到上面来表演有些难为情，说话语速很快，说完就跑回了座位。老师表扬他“这个小朋友能勇敢上来表演，很好！”因为前两个孩子们表现有些拘束，老师最后请了一个胆大但有些调皮的孩子。没想到这孩子上来怪声怪气地大叫，惹得大家哈哈大笑，纷纷模仿，场面一度混乱。
分析：教师的鼓励是增添幼儿阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。但是肯定、鼓励并不是万能药，尤其是针对具体问题需要具体分析，对症下药。“很好”、“真棒”、“你太聪明了”，这样的话虽保险稳当，但滥用了就会削弱教师语言指导的有效性，无法体现对不同能力发展水平幼儿的关注和指导。
对策：评价中凸现有效性与启发性。
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在教学过程中，教师首先要善于发现幼儿在活动中表现出来的问题，及时予以指导。例如第一名幼儿教师可以引导大家思考“声音这么轻，鲸鱼能听见吗？”第二名幼儿教师可以对他说“能勇敢上来表演很好，如果速度慢一些，说得更清楚些，一定会更好”，有了前两次的铺垫，第三名幼儿完全可以让小朋友对照要求自我评价。这样既丰富了评价的形式，改变了评价语的苍白与无效，又可以有的放矢地給幼儿指导。
【作者单位：昆山实验幼儿园 江苏】
场景描述：A老师正在给孩子们讲故事《巫婆与黑猫》，为了表达故事情节的奇特有趣，教师语调始终很高，特别是在黑猫小波呆在沙发、楼梯时，巫婆没留意，被小波、绊倒摔跤这一段，教师加上动作、表情，讲得特别夸张。孩子一下子就兴奋起来，有大笑不止的，有离开位置在地上打滚的，教师几次停下来维护纪律。在提问阶段，因为前面没有认真听，很多问题幼儿回答不出，教师只得重新复述故事片段，整个活动时间拉得很长，活动结束后，明显感觉教师的声音嘶哑。
分析：幼儿以具体形象思维为主，除了文本内容选择需形象生动符合幼儿年龄特点以外，教师语言是否清晰、流畅，语调是否抑扬顿挫，体态语言是否生动形象，直接影响幼儿的学习积极性和学习效果。因此，活动中教师需特别注重语气语调，但一些不恰当的语言处理，反而会适得其反。而教师因个别孩子的出格表现，不得不频繁走动维护纪律以及表现出的紧张、烦躁的情绪状态也直接影响了其他孩子耐心倾听。
对策：自然中把握生动性和形象性。
当拿到一个文本，教师首先应进行熟悉，再考虑它的高潮在哪里，如何进行情感处理。一般而言我们应用平实的自然音调为幼儿讲述，在高潮处可以运用暂停或加快语速等技巧来呈现文本的精华。动作和表情只起烘托作用，帮助幼儿理解或加深印象，切不可喧宾夺主。准确把握用语的生动性和形象性，营造舒适和谐的阅读心境与情境，让自己和孩子都能轻轻松松地享受阅读的快乐。
二、应该贴近幼儿生活——导致用语不够规范。
场景描述：B老师正在执教一个《看我美不美》的讲述活动，她出示一张图片，并提问：“小朋友头上有什么？”“头花”幼儿回答，“对，是一个什么样的头花呢？”B老师完全没有感觉到自己语言的不规范，因为“头花”是昆山方言，准确的表达应该是“蝴蝶结”。
分析：幼儿教师至少毕业于中等师范学校，均持有普通话二级乙等以上证书，应该有扎实的语言素养基础，但因日常缺乏巩固练习，容易出现方言进入课堂、用语不够严谨、缺乏逻辑性等现象。
对策：学习中促进规范化与准确性。
培根说过：“读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”教师教孩子阅读，自己首先要爱阅读，并通过阅读提高语言修养，获得深厚的知识积累。作为幼儿园，要积极鼓励教师阅读，为教师阅读创造条件和机会，同时营造精益求精的教研氛围，对教学活动中的不规范语言能坚决抵制，不认为是小问题不予重视。
三、要求应该明确——导致用语罗嗦、不够精练。
场景描述：
老师：“春天到了，小朋友有什么发现？”
××幼儿：“春天到了，柳树发芽了”。
老师：“刚才××小朋友说春天到了，柳树发芽了，你们说他说得对不对？”
幼儿：“对”
老师：“××小朋友真聪明，说得真好，那还有谁有不同的发现？”
……
在“一课多研”活动中，Z老师正在组织幼儿学习诗歌《春天》。第一研大家都感觉Z老师上课特别罗嗦，但一下子说不出问题出在哪里。随着第二研、第三研的开展，大家的注意逐渐从关注教学环节设计的合理性、提问的恰当性转移到教师用语上来，原来每次小朋友回答完问题，无论对错都要以上述形式再重复一遍答案和问题，末了还要长篇大论评价一番，难怪活动拖沓又无趣。
分析：这种现象较多出现在年轻教师的身上，她们生怕小朋友听不清自己的问题，有时也分不清问题的主次，都通过重复的形式加以强调。如此的教学之下，活动的有效时间大大缩短，孩子的学习兴趣与效果自然可想而知。
对策：再现中帮助她们发现问题。
很多时候，教师是在潜意识的情况下出现上述现象的。如果能采用有效的方法帮助教师发现这些缺点，那么离解决问题便不远了。全记录式听课或多媒体摄像，都能较全面记录教师在活动中的用语。特别是多媒体摄像，其影像可再现、可选、可剪辑，投入成本不高，操作方便且有说服力，在对比分析中解决了教师在实践中存在的具体问题。如Z老师的教学提问，经录影回放，她自己也感叹：“啊，我都不知道，原来我这么啰嗦。”最后经教研组研讨，简化成以下内容。
老师：“春天到了，小朋友有什么发现？”
××幼儿：“春天到了，柳树发芽了”。
老师：“真棒，谁再来说一说？” ……
四、应以鼓励为主——导致评价一味表扬，缺乏指导意义。
场景描述：Y老师正在执教中班阅读活动《朋友船》，当讲到小木船在海中即将被风浪掀翻时，老师请小朋友模拟小动物们向鲸鱼呼救，并要求声音响亮、表达清楚、表现出焦急神情。第一个小朋友声音很轻，老师显然不满意，但她还是说 “很好”，并请了另一名举手的幼儿。第二个小朋友可能是到上面来表演有些难为情，说话语速很快，说完就跑回了座位。老师表扬他“这个小朋友能勇敢上来表演，很好！”因为前两个孩子们表现有些拘束，老师最后请了一个胆大但有些调皮的孩子。没想到这孩子上来怪声怪气地大叫，惹得大家哈哈大笑，纷纷模仿，场面一度混乱。
分析：教师的鼓励是增添幼儿阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情、一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。但是肯定、鼓励并不是万能药，尤其是针对具体问题需要具体分析，对症下药。“很好”、“真棒”、“你太聪明了”，这样的话虽保险稳当，但滥用了就会削弱教师语言指导的有效性，无法体现对不同能力发展水平幼儿的关注和指导。
对策：评价中凸现有效性与启发性。
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在教学过程中，教师首先要善于发现幼儿在活动中表现出来的问题，及时予以指导。例如第一名幼儿教师可以引导大家思考“声音这么轻，鲸鱼能听见吗？”第二名幼儿教师可以对他说“能勇敢上来表演很好，如果速度慢一些，说得更清楚些，一定会更好”，有了前两次的铺垫，第三名幼儿完全可以让小朋友对照要求自我评价。这样既丰富了评价的形式，改变了评价语的苍白与无效，又可以有的放矢地給幼儿指导。
【作者单位：昆山实验幼儿园 江苏】