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【摘要】本文阐明了小学阶段语法教学的必要性，并通过课堂实例展示了小学阶段语法教学的方法。
【关键词】创设情景；回收资源；巧妙练习
小学英语是一门语言工具性学科，也是一门文化知识性学科，更是一门综合性学科。英语教学作为语言教育，要让学生掌握这门语言的初步基础知识，形成听、说、读、写的基本技能；培养正确的思考能力和探究精神；培养他们语言交际能力和表达，以及理解对方立场和观点的能力。语法是用词造句的综合规则，语法能力是语言交际能力的组成部分，是听、说、读、写等语言实践活动的有效保证。那么,小学阶段语法教学应该占有什么位置？小学阶段我们可以采用哪些方法来组织语法教学？下面就以上问题谈一下我的观点与做法。
一、小学阶段忽视英语语法教学存在的问题
1.影响学生口语表达的正确率
我们在上课、听课的过程中，经常会听到这样的句子：You is a boy. He like banana. I like play football. I can swimming. She playing the piano. I go to the park yesterday. 等。这些错误的表达虽然不影响我们对其语意的理解，但是十分不利于学生口语能力的提高和语感的形成。表达的失误在于学生缺乏语法知识，在于教师没有很好地进行语法教学。
2.阻碍学生练习正确率的提高
目前的小学英语练习、测试中，语法也是必要的检测项目。以2009年常州市钟楼区小学毕业调研测试卷为例，考查的语法项目有：there be句式的用法；人称代词的主格与宾格的用法区别；形容词性物主代词和名词性物主代词的用法区别；形容词和副词的用法区别；形容词的比较级；现在进行时；一般现在时的第三人称单数；一般过去时；一般将来时等。语法知识的掌握，对学生学习英语至关重要。
3.制约学生的后续学习和终身发展
随着年级的升高和学习的深入，语法在英语学习中的地位将越来越重要。牛津小学英语教材中涉及到的语法项目均为英语语法中比较简单的，如果掌握得不扎实，将影响学生升入中学后的学习。以“时态”为例，我们中文的语法中是没有“时态”这个概念的，而英语中，“时态”是一项非常重要的语法内容。小学阶段，我们需要掌握的时态有现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时。掌握好这四种基本时态的知识要点，能为学生将来学习过去进行时、现在完成时、过去完成时等一系列比较复杂的时态打下良好的基础。
二、小学阶段语法教学的方法：
1.创设情景，在情景中感知语法
在训练学生英语表达的过程中，教师必须创设情景，让学生模仿自己的语言。学生在机械模仿的过程中，逐步体悟、理解句型结构，体会语法规则。例如：在教学5A Unit 6《Doing housework》现在进行时这一语法知识时，我们是这样创设运用生活情景的：
T:What can you do？What do you like？Do it，please.
T:（学生表演，教师顺势引导）Look. HeShe is ---ing.
教师从实际生活出发，创设生活化情景，导入现在进行时，简洁自然，不脱离学生的生活实际。使学生一开始就进入新知的学习。
T:（板书）Look. She is dancing.
Listen. I am reading.
They are swimming now.
T:教师揭题：现在进行时。
教师在教学现在进行时时，充分利用课堂资源运用了一个开放性的话题：What are we doing now？口头练习现在进行时。并将ppt制作成动画的flash，创设真实的情景让学生练说。在这样的模仿、体悟中学生感知了现在进行时就是正在发生的动作或状态。了解了现在进行时的意义功能。
2.回收资源，在体悟、对比、归纳中发现语法：
在教学中，教师可采用在体悟、对比、归纳中发现语法。例如：在教学5A Unit 6《Doing housework》现在进行时这一语法知识时，我们是这样引导学生体悟、对比、归纳的：
T:What are we doing now？
（继续回收现在进行时的句子）
1.We are having an English lesson now.
2.Look，I’m standing here.
3.You’re sitting.
4.Listen，he is reading.
5.All the teachers are listening.
T:Can you say more sentences like that？
T:What’s the meaning？（Discuss in groups）
通过前面模仿说现在进行时的句子，学生基本在情景中体悟其意思。这时教师没有包办代替，而是让学生讨论，通过讨论带领学生总结现在进行时的意义功能，水到渠成，教师只是知识的引导者，点拨者。
再次讨论，让学生自己发现句式结构：主语+be动词+“动名词”。学生因刚学过动名词，其形式一样。所以学生只知道动名词。教师顺势引导让学生在对比中发现现在分词与动名词的区分。并通过区分再次深化现在进行时的意义功能。
T:（出示）I like skating.
My father likes playing basketball.
The students like running.
教师顺势总结：喜欢做某事：like+动名词。现在进行时是正在发生的动作或状态，be动词+现在分词。
T:How to add “ing”？（Discuss in groups）
整个教学教师引导学生从现在进行时的意义功能——句法——词法——运用。教师没有告知学生任何知识，而是不断地引导学生讨论，让学生在体悟、对比、归纳中发现语法，教师回收丰富的资源写于黑板，为学生提供感性材料及依据。
总之，语法学习不是语言学习的最终目的，而是为了更好地学习和运用语言。只要不断探索、不断创新，语法教学一定能够很好地服务英语教学。
（作者单位：江苏常州市觅渡教育集团）
【关键词】创设情景；回收资源；巧妙练习
小学英语是一门语言工具性学科，也是一门文化知识性学科，更是一门综合性学科。英语教学作为语言教育，要让学生掌握这门语言的初步基础知识，形成听、说、读、写的基本技能；培养正确的思考能力和探究精神；培养他们语言交际能力和表达，以及理解对方立场和观点的能力。语法是用词造句的综合规则，语法能力是语言交际能力的组成部分，是听、说、读、写等语言实践活动的有效保证。那么,小学阶段语法教学应该占有什么位置？小学阶段我们可以采用哪些方法来组织语法教学？下面就以上问题谈一下我的观点与做法。
一、小学阶段忽视英语语法教学存在的问题
1.影响学生口语表达的正确率
我们在上课、听课的过程中，经常会听到这样的句子：You is a boy. He like banana. I like play football. I can swimming. She playing the piano. I go to the park yesterday. 等。这些错误的表达虽然不影响我们对其语意的理解，但是十分不利于学生口语能力的提高和语感的形成。表达的失误在于学生缺乏语法知识，在于教师没有很好地进行语法教学。
2.阻碍学生练习正确率的提高
目前的小学英语练习、测试中，语法也是必要的检测项目。以2009年常州市钟楼区小学毕业调研测试卷为例，考查的语法项目有：there be句式的用法；人称代词的主格与宾格的用法区别；形容词性物主代词和名词性物主代词的用法区别；形容词和副词的用法区别；形容词的比较级；现在进行时；一般现在时的第三人称单数；一般过去时；一般将来时等。语法知识的掌握，对学生学习英语至关重要。
3.制约学生的后续学习和终身发展
随着年级的升高和学习的深入，语法在英语学习中的地位将越来越重要。牛津小学英语教材中涉及到的语法项目均为英语语法中比较简单的，如果掌握得不扎实，将影响学生升入中学后的学习。以“时态”为例，我们中文的语法中是没有“时态”这个概念的，而英语中，“时态”是一项非常重要的语法内容。小学阶段，我们需要掌握的时态有现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时。掌握好这四种基本时态的知识要点，能为学生将来学习过去进行时、现在完成时、过去完成时等一系列比较复杂的时态打下良好的基础。
二、小学阶段语法教学的方法：
1.创设情景，在情景中感知语法
在训练学生英语表达的过程中，教师必须创设情景，让学生模仿自己的语言。学生在机械模仿的过程中，逐步体悟、理解句型结构，体会语法规则。例如：在教学5A Unit 6《Doing housework》现在进行时这一语法知识时，我们是这样创设运用生活情景的：
T:What can you do？What do you like？Do it，please.
T:（学生表演，教师顺势引导）Look. HeShe is ---ing.
教师从实际生活出发，创设生活化情景，导入现在进行时，简洁自然，不脱离学生的生活实际。使学生一开始就进入新知的学习。
T:（板书）Look. She is dancing.
Listen. I am reading.
They are swimming now.
T:教师揭题：现在进行时。
教师在教学现在进行时时，充分利用课堂资源运用了一个开放性的话题：What are we doing now？口头练习现在进行时。并将ppt制作成动画的flash，创设真实的情景让学生练说。在这样的模仿、体悟中学生感知了现在进行时就是正在发生的动作或状态。了解了现在进行时的意义功能。
2.回收资源，在体悟、对比、归纳中发现语法：
在教学中，教师可采用在体悟、对比、归纳中发现语法。例如：在教学5A Unit 6《Doing housework》现在进行时这一语法知识时，我们是这样引导学生体悟、对比、归纳的：
T:What are we doing now？
（继续回收现在进行时的句子）
1.We are having an English lesson now.
2.Look，I’m standing here.
3.You’re sitting.
4.Listen，he is reading.
5.All the teachers are listening.
T:Can you say more sentences like that？
T:What’s the meaning？（Discuss in groups）
通过前面模仿说现在进行时的句子，学生基本在情景中体悟其意思。这时教师没有包办代替，而是让学生讨论，通过讨论带领学生总结现在进行时的意义功能，水到渠成，教师只是知识的引导者，点拨者。
再次讨论，让学生自己发现句式结构：主语+be动词+“动名词”。学生因刚学过动名词，其形式一样。所以学生只知道动名词。教师顺势引导让学生在对比中发现现在分词与动名词的区分。并通过区分再次深化现在进行时的意义功能。
T:（出示）I like skating.
My father likes playing basketball.
The students like running.
教师顺势总结：喜欢做某事：like+动名词。现在进行时是正在发生的动作或状态，be动词+现在分词。
T:How to add “ing”？（Discuss in groups）
整个教学教师引导学生从现在进行时的意义功能——句法——词法——运用。教师没有告知学生任何知识，而是不断地引导学生讨论，让学生在体悟、对比、归纳中发现语法，教师回收丰富的资源写于黑板，为学生提供感性材料及依据。
总之，语法学习不是语言学习的最终目的，而是为了更好地学习和运用语言。只要不断探索、不断创新，语法教学一定能够很好地服务英语教学。
（作者单位：江苏常州市觅渡教育集团）