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摘 要： 在新课改实施中，高中英语如何有效教学，是当前教学的关键问题。本文从教学思路、教学方法、教学实际内容方面分析高中英语教学过程中的误区，并结合实践提出对策，以追求英语教学的真正实效。
关键词： 有效教学 教学方法 教学内容 教学评价
在新课程实施中，英语教学进度慢、效果差、效率低下现状依然存在，“教什么”、“怎么教”和“怎么学”等问题并没有根本解决。特别是在江苏省新高考方案背景下，英语教学改革动力机制依然不够，教学理念很难实现。在实际教学实践中，大部分教师仍停留于传统英语教学模式，没有把课堂教学有效实施落到实处。由于教师对新课程标准理念的理解、领悟存在一定偏差及教师本身经验缺乏等原因，高中英语教学出现形式化、低效甚至无效现象，因而高中英语课堂教学有效实施迫在眉睫。
误区一：追求新颖，花哨等于有效
在新课程实施过程中，高中英语教学追求形式新颖，导致高中英语课堂成了大杂烩。很多英语教师为激发学生的兴趣，在课堂上使用各种五花八门的东西，刻意追求表面形式的花哨，忽视单词、短语、句子、段落、写作训练，忽视学生听、说、读、写、译等能力培养。值得关注的有以下几个现象：一是英语自主学习活动的开展。有的教师把新课程标准提倡的“自主活动”变成“放任自由”，于是课堂上乱糟糟的。这种课堂表面上学生积极自主学习，适应新课程潮流，实际上却与动脑相脱节，目的性差，收获小。二是利用信息技术辅助教学中，有些教师过多依赖多媒体，认为只有使用多媒体才能体现新课程的“新”，于是多媒体在高中英语教学中被误用、被滥用，出现令人担忧的现象。一是重视图片，追求表面好看，学生被一张一张颜色艳丽、有趣搞笑的幻灯片吸引，而忽略语言学习；二是拼拼凑凑式的多媒体教学。网络上有大量多媒体课件，而多数课件都是大同小异，拼拼凑凑小修小改，真正质量好的课件不多。这些课件导致教师不能全心钻研课文，实施课本教学，一旦离开多媒体就不会上课。
对策：优化教学方法，内容决定形式
课堂教学内容要通过优化教学方法实施有效教学，课堂实际教学中如何调动学生的积极性，让学生愉悦学习，那么课堂组织方法、小组讨论问题方法、巩固练习方法等都至关重要。教师应该向不同方法、形式要实实在在的效果，例如，笔者时常采用如下两种导入课堂的方法：一是问题式，以教学内容和学生实际情况为切入点，设计出一些可供师生交流的感兴趣的话题。二是回顾式，通过复习导入，承上启下。三是活动式，形式可以多种多样，不管用什么形式都必须注意教材内容、学生实际，因生制宜，必须与教学内容相关联、相一致，导入英语教与学的氛围。例如：在词汇、短语等基础知识学习时我们既可以让学生自学，又可以讲授；在断句等疑难分析时可用小组讨论，也可利用讲解点拨的方法。教学方法要灵活多变，教学手段也要灵活，合理选择教学手段，如幻灯片、录音机、电视、投影仪、网络教室等辅助教学；另外教学活动要有训练活动、记忆活动；也要有理解活动、应用活动、情感活动、反馈和评价等活动。但要注意的是，一切方法活动都是为了让学生更好地掌握所学知识、技能，切不可重形式而误实效。
误区二：内容泛化，认为量多等于有效
这方面主要表现在教师把新课程三维目标当做行动指针，为了贯彻落实新课标精神，就在每节课中确立三维目标，甚至有教师在三维目标基础之上，分解成小目标，这样表现出来的情形是目标太多，学生无所适从，显得杂乱无章。教学内容表面上看起来相当丰富，课堂容量很大，然而课堂反馈下来效果并不理想，原因主要是教师出于贪量心理，想把教材中本节课涉及的内容当做是教学目标，而忽视学生主体的存在，把学生变成观众、听众。这样的话讲再多、练再多，学生来不及消化吸收，教学效果可想而知。
对策：把握课堂，体现学生的主体地位
在高中英语课堂实际教学中，教师起一定的主导作用，要制定适宜的教学目标及教学节奏，同时充分发挥学生的主体地位，把学生由旁观者变为参与者，放慢进度，让学生有消化吸收的时间，让学生动起来，使他们在教与学的过程中不断总结，掌握方法，学会实际应用，不断发展完善自我。例如：根据各单元主题，可让学生分小组就他们感兴趣的话题做project.既可以扩大阅读量，又可以增强搜集信息和整理信息的能力。让他们真正使用英语这个语言工具获取信息、处理信息、使用信息解决实际问题。
误区三：强化解题能力，题海战术等于有效
在新课程改革高考方案背景下，有些教师为高三学生安排了训练作业，有效训练是有效课堂的重要保证。然而，过于强调练习的量，而不考虑练习的质，练习中甚至还有大量陈旧、非考纲要求的重复练习存在，使学生做起来感到枯燥、乏味，越来越讨厌学习，使学习从趣味性学习变成一种负担式、任务式学习。这种强化作用适得其反，很难提高教学质量，有效课堂延伸得不到根本保证。
对策：举一反三，精练、延伸、拓展
在新课程改革课堂教学的基础上，致力于学习英语训练（听、说、读、写、译），有效性研究是十分必要的，尤其针对高三学生的有效训练。那么什么样的训练才是有效的呢？有效训练重在举一反三，训练要精，答题解题能力才能显著提高。相反，练习做得很多很难，不利于学生进步与能力提升，甚至让他们丧失信心。因此在选择练习时，首先要求教师对新课程教材体系结构、课程目标标准及高考考纲有清晰把握；其次，教师要有所拓展，适时适度延伸、拓展训练，使之和高考接轨；再次，训练目的要明确，挑选具有代表性和启发性的试题，让所有学生都有所进步、有所提高。笔者认为教学改革实施过程中，我们要提高理论认识，理解新课程理念、要求，辨清误区，找出对策，坚持反思和探索，不断总结有效教学的新思路、新举措。这样不会陷入误区，真正促进有效教学实施。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）.国家教育部，2003.4.
[2]崔允漷.有效教学：理念与策略（上、下）[J].人民教育，2001.45-48.
[3]张耀辉.构建高中英语有效教学的策略[J].现代中小学教育，2005（8）.
[4]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007（1）.
[5]高金玲.提高教学有效性的五个要素[J].中小学英语教学与研究，2007（2）.
关键词： 有效教学 教学方法 教学内容 教学评价
在新课程实施中，英语教学进度慢、效果差、效率低下现状依然存在，“教什么”、“怎么教”和“怎么学”等问题并没有根本解决。特别是在江苏省新高考方案背景下，英语教学改革动力机制依然不够，教学理念很难实现。在实际教学实践中，大部分教师仍停留于传统英语教学模式，没有把课堂教学有效实施落到实处。由于教师对新课程标准理念的理解、领悟存在一定偏差及教师本身经验缺乏等原因，高中英语教学出现形式化、低效甚至无效现象，因而高中英语课堂教学有效实施迫在眉睫。
误区一：追求新颖，花哨等于有效
在新课程实施过程中，高中英语教学追求形式新颖，导致高中英语课堂成了大杂烩。很多英语教师为激发学生的兴趣，在课堂上使用各种五花八门的东西，刻意追求表面形式的花哨，忽视单词、短语、句子、段落、写作训练，忽视学生听、说、读、写、译等能力培养。值得关注的有以下几个现象：一是英语自主学习活动的开展。有的教师把新课程标准提倡的“自主活动”变成“放任自由”，于是课堂上乱糟糟的。这种课堂表面上学生积极自主学习，适应新课程潮流，实际上却与动脑相脱节，目的性差，收获小。二是利用信息技术辅助教学中，有些教师过多依赖多媒体，认为只有使用多媒体才能体现新课程的“新”，于是多媒体在高中英语教学中被误用、被滥用，出现令人担忧的现象。一是重视图片，追求表面好看，学生被一张一张颜色艳丽、有趣搞笑的幻灯片吸引，而忽略语言学习；二是拼拼凑凑式的多媒体教学。网络上有大量多媒体课件，而多数课件都是大同小异，拼拼凑凑小修小改，真正质量好的课件不多。这些课件导致教师不能全心钻研课文，实施课本教学，一旦离开多媒体就不会上课。
对策：优化教学方法，内容决定形式
课堂教学内容要通过优化教学方法实施有效教学，课堂实际教学中如何调动学生的积极性，让学生愉悦学习，那么课堂组织方法、小组讨论问题方法、巩固练习方法等都至关重要。教师应该向不同方法、形式要实实在在的效果，例如，笔者时常采用如下两种导入课堂的方法：一是问题式，以教学内容和学生实际情况为切入点，设计出一些可供师生交流的感兴趣的话题。二是回顾式，通过复习导入，承上启下。三是活动式，形式可以多种多样，不管用什么形式都必须注意教材内容、学生实际，因生制宜，必须与教学内容相关联、相一致，导入英语教与学的氛围。例如：在词汇、短语等基础知识学习时我们既可以让学生自学，又可以讲授；在断句等疑难分析时可用小组讨论，也可利用讲解点拨的方法。教学方法要灵活多变，教学手段也要灵活，合理选择教学手段，如幻灯片、录音机、电视、投影仪、网络教室等辅助教学；另外教学活动要有训练活动、记忆活动；也要有理解活动、应用活动、情感活动、反馈和评价等活动。但要注意的是，一切方法活动都是为了让学生更好地掌握所学知识、技能，切不可重形式而误实效。
误区二：内容泛化，认为量多等于有效
这方面主要表现在教师把新课程三维目标当做行动指针，为了贯彻落实新课标精神，就在每节课中确立三维目标，甚至有教师在三维目标基础之上，分解成小目标，这样表现出来的情形是目标太多，学生无所适从，显得杂乱无章。教学内容表面上看起来相当丰富，课堂容量很大，然而课堂反馈下来效果并不理想，原因主要是教师出于贪量心理，想把教材中本节课涉及的内容当做是教学目标，而忽视学生主体的存在，把学生变成观众、听众。这样的话讲再多、练再多，学生来不及消化吸收，教学效果可想而知。
对策：把握课堂，体现学生的主体地位
在高中英语课堂实际教学中，教师起一定的主导作用，要制定适宜的教学目标及教学节奏，同时充分发挥学生的主体地位，把学生由旁观者变为参与者，放慢进度，让学生有消化吸收的时间，让学生动起来，使他们在教与学的过程中不断总结，掌握方法，学会实际应用，不断发展完善自我。例如：根据各单元主题，可让学生分小组就他们感兴趣的话题做project.既可以扩大阅读量，又可以增强搜集信息和整理信息的能力。让他们真正使用英语这个语言工具获取信息、处理信息、使用信息解决实际问题。
误区三：强化解题能力，题海战术等于有效
在新课程改革高考方案背景下，有些教师为高三学生安排了训练作业，有效训练是有效课堂的重要保证。然而，过于强调练习的量，而不考虑练习的质，练习中甚至还有大量陈旧、非考纲要求的重复练习存在，使学生做起来感到枯燥、乏味，越来越讨厌学习，使学习从趣味性学习变成一种负担式、任务式学习。这种强化作用适得其反，很难提高教学质量，有效课堂延伸得不到根本保证。
对策：举一反三，精练、延伸、拓展
在新课程改革课堂教学的基础上，致力于学习英语训练（听、说、读、写、译），有效性研究是十分必要的，尤其针对高三学生的有效训练。那么什么样的训练才是有效的呢？有效训练重在举一反三，训练要精，答题解题能力才能显著提高。相反，练习做得很多很难，不利于学生进步与能力提升，甚至让他们丧失信心。因此在选择练习时，首先要求教师对新课程教材体系结构、课程目标标准及高考考纲有清晰把握；其次，教师要有所拓展，适时适度延伸、拓展训练，使之和高考接轨；再次，训练目的要明确，挑选具有代表性和启发性的试题，让所有学生都有所进步、有所提高。笔者认为教学改革实施过程中，我们要提高理论认识，理解新课程理念、要求，辨清误区，找出对策，坚持反思和探索，不断总结有效教学的新思路、新举措。这样不会陷入误区，真正促进有效教学实施。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验）.国家教育部，2003.4.
[2]崔允漷.有效教学：理念与策略（上、下）[J].人民教育，2001.45-48.
[3]张耀辉.构建高中英语有效教学的策略[J].现代中小学教育，2005（8）.
[4]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007（1）.
[5]高金玲.提高教学有效性的五个要素[J].中小学英语教学与研究，2007（2）.