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摘要:教育水平影响着国家发展,我国广大农村地区整体教育水平较为落后,作为教育的基础,农村小学教育备受关注。本文从教师自身能力、学校文化建设、政府保障体系几方面切入,对农村英语教师的专业发展提出了相应的建议。
关键词:农村;小学英语;专业发展
一、 开展培训,提高教师专业水平
(一) 加强科学培训
农村教育在我国基础教育中占有很大比重,但由于经济、体制等方面的原因,农村教育水平相对落后。从教师结构来看,很多农村小学的英语教师并非专业出身,有的甚至没有接受过高等教育,他们主要担任低年级的英语教学,一般都能胜任。从教育方式来看,素质教育在我国已经实施多年,在城市的效果比较明显,而在广大农村地区,进度相对缓慢,尤其是贫困偏远地区,依旧采取传统的教学模式,教学质量较差。
教师专业发展可从两个层面理解,一是教师自身的专业能力,二是教师作为专门职业的发展。不论哪个理解,教师提高自身专业水平都是重中之重。培训要从观念入手,引导教师重新解读教师这一职业,不再是高高在上的管理者,而是与学生平等、带有服务性质的引导者。思想决定行动,必须转变教师陈旧的观念。
其次,合理设置培训内容。每次培训都要基于实用性,充分考虑农村小学的情况、英语教师的需要,培训内容大致包括教育教学、班级管理、职业发展三大方面。其中,教育教学是基础,主要针对教师的专业教学能力;班级管理是关键,除了教授知识,教师还要教育学生做人,必须重视管理,保证课堂纪律,以及各项制度的落实。职业发展则是专业拓展,随着自身能力提升,教师可进行个人职业规划,追求更远大的目标。
最后,灵活运用多种方式。培训方法很多,应尽可能多地尝试,并根据教师需求和培训内容选择最合适的一种。比如反思式教学,重在培养教师的判断和总结能力,教师需持有怀疑和创新的态度,对过去的教学进行反思,并总结经验教训,促进自身不断进步。
(二) 提高综合能力
农村小学英语教师的综合能力可从理论、实践两方面看待,需要教师建立比较成熟的知识结构,打好理论基础。狭义的理论知识局限于英语专业,其实不然,除了专业知识,还涉及其他领域,如教育管理、信息技术、文化修养等。而且,不能死记硬背相关的理论,而应深入理解,挖掘内涵,将其内化,最终纳入自身的知识体系,能够归为己用。此外,多多实践,在教学中经常开展实践活动,注重英语课堂与生活的联系。我国英语教学的一大弊端是哑巴英语,即学生只会做题不会说,所以要从小改变这一现象,引导学生敢讲敢说。总之,实践既能锻炼学生的应用能力和口语水平,又能帮助教师进一步了解农村教育背景,从而调整教学策略,提升教学质量。
二、 从教学理念入手,促进自身发展
教师专业发展离不开教育部门和学校的支持,但归根结底,最关键的渠道还是自我意识,教师除了教育者,还拥有另一身份,即学习者。这就意味着,要想取得好成绩,必须树立终身学习意识,在教学生涯和专业发展中变被动为主动,掌握自己的人生。
首先,教师应有充分的思想准备,对当前的教育形势、发展前景,以及小学英语教师这一职业深入思考。在某些贫困农村地区,部分非专业的教师由同村的高中毕业生担任,他们高中之后便结束了求学生涯,到外地务工几年,接着结婚生子、抚养孩子,人生路线似乎已经很明了。这就导致,此类教师大多把教师当成一个谋生手段,甚至是赋闲在家而找的一个事情去做。他们没有长远打算,可能兴趣也不在此,莫说职业发展,可能连教学水平都不过关。因此,小学英语教师应当重新思考,合理规划人生,制定可行的目标,逐步实现个人理想。
其次,教师专业发展是一个长久的过程,教师入职后,不能安于现状停滞不前,而应继续学习,不断进步。有些专业出身的英语教师可能出于无奈,被迫到偏远农村教学,微薄的工资待遇、艰苦的生活环境,很可能让他们自暴自弃,变得消极悲观。其实,只要心存理想,在哪里都能学有所获,都能实现人生价值。所以,此类教师要把在农村教学的这段时间当成历练,保持积极向上的心态,在艰苦的环境中变强。
最后,强化自我专业发展意识。工作时全心专注,做好本职工作,农村小学英语教师的工作量可能更大,所以教師要善于在工作中挖掘乐趣,同时注重减压。再有就是分析眼前形势,了解自身不足,关注国家政策,制定奋斗目标。最重要的是行动,莫要拖延,能够抓住任何机会,尽快实现目标和自我价值。
三、 丰富文化,完善教师评价体系
除了教师自身,学校在教师专业发展中也至关重要,应为其创造优越条件,提供更多机会。这就要求加强校园文化建设,给教师塑造一个合适的环境,既有助于教学,又利于其自身发展。国家一直很重视农村小学教育,近些年来,出台了一系列优惠政策,资金、人才方面的投入不断增加。就整体趋势而言,国内的农村教育水平有所提升,加上农村经济的发展,教育事业进步非常明显。
正如前面所说,激发教师的积极主动性很关键,学校方面应提倡民主自由、团结奋进,提高教师的满意度,优化教师和学生、教师和学校的关系,鼓励教师主动参与。比如,校领导可定期组织教学互评活动,一为考查其教学能力,二为促进交流,从而提高科研水平。校领导和其他教师一起听课,关注课堂效果,并向学生发放调查问卷,征求意见,再倾听教师之间的相互评价。只有如此,才能抓住教学中的不足,反思原因并改正,将提高课堂质量和教师专业发展联系起来。
在提高综合能力的过程中,教师需具备极高的自控力,能够长久坚持,执行难度较大。学校可通过引导和鼓励,使教师不断进步,比如开展文化活动,将学习和实践相结合,也提高了学习的趣味性,往往能起到事半功倍的效果。以阅读
为例,小学英语教师的阅读集中在专业、课外两大方面,专业阅读包括口语练习、国外文化背景学习等,课外阅读则涉猎较广,有利于提高教师的人文素养。学校可通过开展教师读书活动,促进教师综合能力提升。 此外,还应建立健全教师评价体系。采取发展性评价方式,不能仅以学生成绩来评判教师能力,发展性评价是一个动态的过程,侧重于教师的未来发展。评价内容应该全面,包括教学质量、学生成绩、科研能力、反思態度、学习能力等,评价方式也应多元化,引进师生互评、教师互评等方式,以保证评价的客观性。
四、 优化环境,建立健全保障体系
教师、学校、教育部门三者之间有着密切联系,教师专业发展既要关注教师自身、学校建设,又要发挥教育部门的作用。从现实方面来讲,薪酬待遇对教师专业发展影响极大,薪酬和福利较差,必然会挫伤教师的积极性,而农村地区经济较为落后,与城市相比,薪酬往往偏低。这就要求教育部门进一步完善绩效工资改革,关于农村小学教师的薪资问题,一直是社会焦点,教育部也发布了工资改革方案。就目前而言,农村小学教师的收入包括财政工资和绩效,但由于种种原因,常出现拖欠工资的现象,如果连基本收入都没有保障,很难谈未来的专业发展。教育部门应加大监督力度,严查每个环节,确保财政发放到每个教师手中。不仅如此,对于生活困难的教师,还要主动予以帮助。再有就是住房这一实际问题,随着绩效工资改革,农村小学教师的收入有所增加,但面对越来越高的房价,即便是当地县城,买房的压力也很大,所以政府部门要尽快落实住房配套政策。
构建城乡一体化的培训网络,选派农村中小学骨干英语教师到城市重点学校培训学习,或邀请参加过省、市培训的各城市中小学优秀英语教师组成讲师团到农村上示范课,帮助农村英语教师树立新课改理念,提升其英语专业知识和教研能力,再由参训教师将所学所得汇报给本校教师,以此将城市优质师资资源输送给农村,引领、指导农村教师素质的提升,加快城乡基础教育均衡发展。同时,利用互联网建立网络培训平台,农村教师可与专家远程交流,掌握更多资源。
五、 结束语
农村小学教育是国家基础教育的重点,关系到广大农村儿童的成长,随着受关注的增加,对小学教师提出了更严格的要求。以小学英语教师为例,专业发展是个漫长的过程,需要教师在教学中反思,在实践中创新,通过培训和实践活动提升自身实力。同时,还要考虑外部环境,为教师专业发展创造条件。学校应加强校园文化建设,政府部门则应建立完善的保障体系,以激发教师的积极性,强化其自觉意识,进而提高农村小学英语教学水平。
参考文献:
[1]陈翠松.论教师专业发展策略——以农村小学英语教师为例[J].新教育时代电子杂志,2017,22(10):131.
[2]吴思.促进农村中小学英语教师专业发展的对策研究[D].广西师范学院,2014.
[3]施洋.论农村中小学英语教师专业发展的缺失与对策——以大庆地区为例[J].校园英语,2017,30(8):142.
[4]王洁.浅谈农村小学英语教师专业发展现状及策略[J].儿童大世界月刊,2016,13(6):252.
[5]王召军.新课改理念下农村小学英语教师专业发展探究[J].时代教育杂志,2010,20(13):180.
作者简介:
王晓军,山西省运城市,万荣县桥头小学。
关键词:农村;小学英语;专业发展
一、 开展培训,提高教师专业水平
(一) 加强科学培训
农村教育在我国基础教育中占有很大比重,但由于经济、体制等方面的原因,农村教育水平相对落后。从教师结构来看,很多农村小学的英语教师并非专业出身,有的甚至没有接受过高等教育,他们主要担任低年级的英语教学,一般都能胜任。从教育方式来看,素质教育在我国已经实施多年,在城市的效果比较明显,而在广大农村地区,进度相对缓慢,尤其是贫困偏远地区,依旧采取传统的教学模式,教学质量较差。
教师专业发展可从两个层面理解,一是教师自身的专业能力,二是教师作为专门职业的发展。不论哪个理解,教师提高自身专业水平都是重中之重。培训要从观念入手,引导教师重新解读教师这一职业,不再是高高在上的管理者,而是与学生平等、带有服务性质的引导者。思想决定行动,必须转变教师陈旧的观念。
其次,合理设置培训内容。每次培训都要基于实用性,充分考虑农村小学的情况、英语教师的需要,培训内容大致包括教育教学、班级管理、职业发展三大方面。其中,教育教学是基础,主要针对教师的专业教学能力;班级管理是关键,除了教授知识,教师还要教育学生做人,必须重视管理,保证课堂纪律,以及各项制度的落实。职业发展则是专业拓展,随着自身能力提升,教师可进行个人职业规划,追求更远大的目标。
最后,灵活运用多种方式。培训方法很多,应尽可能多地尝试,并根据教师需求和培训内容选择最合适的一种。比如反思式教学,重在培养教师的判断和总结能力,教师需持有怀疑和创新的态度,对过去的教学进行反思,并总结经验教训,促进自身不断进步。
(二) 提高综合能力
农村小学英语教师的综合能力可从理论、实践两方面看待,需要教师建立比较成熟的知识结构,打好理论基础。狭义的理论知识局限于英语专业,其实不然,除了专业知识,还涉及其他领域,如教育管理、信息技术、文化修养等。而且,不能死记硬背相关的理论,而应深入理解,挖掘内涵,将其内化,最终纳入自身的知识体系,能够归为己用。此外,多多实践,在教学中经常开展实践活动,注重英语课堂与生活的联系。我国英语教学的一大弊端是哑巴英语,即学生只会做题不会说,所以要从小改变这一现象,引导学生敢讲敢说。总之,实践既能锻炼学生的应用能力和口语水平,又能帮助教师进一步了解农村教育背景,从而调整教学策略,提升教学质量。
二、 从教学理念入手,促进自身发展
教师专业发展离不开教育部门和学校的支持,但归根结底,最关键的渠道还是自我意识,教师除了教育者,还拥有另一身份,即学习者。这就意味着,要想取得好成绩,必须树立终身学习意识,在教学生涯和专业发展中变被动为主动,掌握自己的人生。
首先,教师应有充分的思想准备,对当前的教育形势、发展前景,以及小学英语教师这一职业深入思考。在某些贫困农村地区,部分非专业的教师由同村的高中毕业生担任,他们高中之后便结束了求学生涯,到外地务工几年,接着结婚生子、抚养孩子,人生路线似乎已经很明了。这就导致,此类教师大多把教师当成一个谋生手段,甚至是赋闲在家而找的一个事情去做。他们没有长远打算,可能兴趣也不在此,莫说职业发展,可能连教学水平都不过关。因此,小学英语教师应当重新思考,合理规划人生,制定可行的目标,逐步实现个人理想。
其次,教师专业发展是一个长久的过程,教师入职后,不能安于现状停滞不前,而应继续学习,不断进步。有些专业出身的英语教师可能出于无奈,被迫到偏远农村教学,微薄的工资待遇、艰苦的生活环境,很可能让他们自暴自弃,变得消极悲观。其实,只要心存理想,在哪里都能学有所获,都能实现人生价值。所以,此类教师要把在农村教学的这段时间当成历练,保持积极向上的心态,在艰苦的环境中变强。
最后,强化自我专业发展意识。工作时全心专注,做好本职工作,农村小学英语教师的工作量可能更大,所以教師要善于在工作中挖掘乐趣,同时注重减压。再有就是分析眼前形势,了解自身不足,关注国家政策,制定奋斗目标。最重要的是行动,莫要拖延,能够抓住任何机会,尽快实现目标和自我价值。
三、 丰富文化,完善教师评价体系
除了教师自身,学校在教师专业发展中也至关重要,应为其创造优越条件,提供更多机会。这就要求加强校园文化建设,给教师塑造一个合适的环境,既有助于教学,又利于其自身发展。国家一直很重视农村小学教育,近些年来,出台了一系列优惠政策,资金、人才方面的投入不断增加。就整体趋势而言,国内的农村教育水平有所提升,加上农村经济的发展,教育事业进步非常明显。
正如前面所说,激发教师的积极主动性很关键,学校方面应提倡民主自由、团结奋进,提高教师的满意度,优化教师和学生、教师和学校的关系,鼓励教师主动参与。比如,校领导可定期组织教学互评活动,一为考查其教学能力,二为促进交流,从而提高科研水平。校领导和其他教师一起听课,关注课堂效果,并向学生发放调查问卷,征求意见,再倾听教师之间的相互评价。只有如此,才能抓住教学中的不足,反思原因并改正,将提高课堂质量和教师专业发展联系起来。
在提高综合能力的过程中,教师需具备极高的自控力,能够长久坚持,执行难度较大。学校可通过引导和鼓励,使教师不断进步,比如开展文化活动,将学习和实践相结合,也提高了学习的趣味性,往往能起到事半功倍的效果。以阅读
为例,小学英语教师的阅读集中在专业、课外两大方面,专业阅读包括口语练习、国外文化背景学习等,课外阅读则涉猎较广,有利于提高教师的人文素养。学校可通过开展教师读书活动,促进教师综合能力提升。 此外,还应建立健全教师评价体系。采取发展性评价方式,不能仅以学生成绩来评判教师能力,发展性评价是一个动态的过程,侧重于教师的未来发展。评价内容应该全面,包括教学质量、学生成绩、科研能力、反思態度、学习能力等,评价方式也应多元化,引进师生互评、教师互评等方式,以保证评价的客观性。
四、 优化环境,建立健全保障体系
教师、学校、教育部门三者之间有着密切联系,教师专业发展既要关注教师自身、学校建设,又要发挥教育部门的作用。从现实方面来讲,薪酬待遇对教师专业发展影响极大,薪酬和福利较差,必然会挫伤教师的积极性,而农村地区经济较为落后,与城市相比,薪酬往往偏低。这就要求教育部门进一步完善绩效工资改革,关于农村小学教师的薪资问题,一直是社会焦点,教育部也发布了工资改革方案。就目前而言,农村小学教师的收入包括财政工资和绩效,但由于种种原因,常出现拖欠工资的现象,如果连基本收入都没有保障,很难谈未来的专业发展。教育部门应加大监督力度,严查每个环节,确保财政发放到每个教师手中。不仅如此,对于生活困难的教师,还要主动予以帮助。再有就是住房这一实际问题,随着绩效工资改革,农村小学教师的收入有所增加,但面对越来越高的房价,即便是当地县城,买房的压力也很大,所以政府部门要尽快落实住房配套政策。
构建城乡一体化的培训网络,选派农村中小学骨干英语教师到城市重点学校培训学习,或邀请参加过省、市培训的各城市中小学优秀英语教师组成讲师团到农村上示范课,帮助农村英语教师树立新课改理念,提升其英语专业知识和教研能力,再由参训教师将所学所得汇报给本校教师,以此将城市优质师资资源输送给农村,引领、指导农村教师素质的提升,加快城乡基础教育均衡发展。同时,利用互联网建立网络培训平台,农村教师可与专家远程交流,掌握更多资源。
五、 结束语
农村小学教育是国家基础教育的重点,关系到广大农村儿童的成长,随着受关注的增加,对小学教师提出了更严格的要求。以小学英语教师为例,专业发展是个漫长的过程,需要教师在教学中反思,在实践中创新,通过培训和实践活动提升自身实力。同时,还要考虑外部环境,为教师专业发展创造条件。学校应加强校园文化建设,政府部门则应建立完善的保障体系,以激发教师的积极性,强化其自觉意识,进而提高农村小学英语教学水平。
参考文献:
[1]陈翠松.论教师专业发展策略——以农村小学英语教师为例[J].新教育时代电子杂志,2017,22(10):131.
[2]吴思.促进农村中小学英语教师专业发展的对策研究[D].广西师范学院,2014.
[3]施洋.论农村中小学英语教师专业发展的缺失与对策——以大庆地区为例[J].校园英语,2017,30(8):142.
[4]王洁.浅谈农村小学英语教师专业发展现状及策略[J].儿童大世界月刊,2016,13(6):252.
[5]王召军.新课改理念下农村小学英语教师专业发展探究[J].时代教育杂志,2010,20(13):180.
作者简介:
王晓军,山西省运城市,万荣县桥头小学。