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【摘 要】 中学历史教学中应用图示教学法有利于激发学生学习兴趣，有利于学生系统地、形象化地掌握历史知识。为了发挥图示教学法在中学历史教学中的作用，教师应在教学中应用图示教学法预习、应用图示教学法构建知识体系、应用图示法突破知识难点。
【关键词】 图示教学法 中学历史 应用
人们也将图示教学法称为图文示意教学法，指教学者在教学中结合简单的线条、文字将复杂抽象的知识变得更具体，提高教学的说服力和条理性。通常情况下教师在教学中都是将零散的知识点通过图文并茂的板书联系在一起，构建完整的知识体系。教师将图示教学法应用于课堂教学中有利于整合零散的知识点，强化学生记忆与理解，这对提高课堂教学效率具有重要意义。为此，接下来笔者就圖示教学法在中学历史教学中的应用这一课题提出建议。
1. 图示教学法在中学历史教学中的应用意义
中学历史教学中应用图示教学法具有深远的意义，具体表现在几个方面：
1.1有利于激发学生学习兴趣
众所周知，有了兴趣的驱动人们更容易自主学习和钻研，这也是学生学习最好的教师。只有学生对某个方面知识点感兴趣才会主动探究，而要想激发学生学习兴趣离不开教师的正确指导。学生很难接受繁琐的文字知识和逻辑性较强的内容，将晦涩难懂的文字转变为学生很容易接受且易于理解的故事摆脱了传统文字学习的枯燥性，激发了学生学习热情，使学生产生深入探索的欲望，调动了学生的学习积极性，让其在学习中掌握更多知识。
1.2有利于学生系统地掌握历史知识
年代发展是历史教材编排的主线，通过穿插精彩的历史故事强化学生理解。这种编排方式主要结合丰富的感性材料强化学生消化所学的知识，但其具有很强的零散性，这是因为历史知识不仅零散且空间跨度较大，需要学生掌握很多的知识点，且每个时期的经济、文化以及政治都有不同的特点，学生在学习过程中容易混淆。而借助图示教学法则可以解决这一问题，有利于学生系统地掌握历史知识，避免混淆。
1.3有利于学生形象化地掌握历史知识
递进性和跨度性都是历史发展的主要特点，受到教材篇幅限制影响，教材上的知识点较少，也正是因为这一特点更凸显出图示教学法的应用意义。教师在教学中应用图像和图形给学生展示形象的历史知识，对学生而言有利于其亲身体验相邻时代的历史问题，并提出针对性的解决措施。
2. 图示教学法在中学历史教学中的应用
中学历史教学中教师应用图示教学法可从几个方面进行：
2.1应用图示教学法预习
课前预习是学生学好历史学科的关键，也是提高教师教学效率的关键。对学生来说，课前预习有利于其在课堂上紧跟教师教学节奏，促进其不断提高自身学习能力。很多学生认为历史学科的学习就是死记硬背，并不注重其中的逻辑性和人文性。因此，很多教师在课前预习环节都是简单地翻阅教材，并没有深入思考。但借助图示教学则可以使学生更清晰地了解历史学科所学的知识点，为此，笔者在课前预习环节给学生出示图示辅助预习，提高学生预习效率。以教学“秦统一中国”这部分内容为例，笔者提前为学生准备了与本节课有关的预习模块。预习模块的对应内容将秦始皇统一中国的时间轴为基础，秦始皇统一中国后突出的各项举措为该图示的主要内容。在此之后笔者将其制作成课件，使学生在预习环节中可以根据自身学习需要结合图示预习，又或者通过自身的预习认真判断对应模块中的图示是否存在错误，对学生进一步思考史实起到促进作用。
2.2应用图示教学法构建知识体系
将图示教学法应用在中学历史教学中比较常用的就是概念图与思维导图。历史学科的学习中无论是课时学习还是单元学习都具有一定的内在逻辑，学生在学习中结合这些内在逻辑树立历史知识有利于其从整体上把握历史知识，这个过程中图示教学法的应用既帮助学生复习新知识，又帮助学生复习旧知识。以教学“新民主主义革命”为例，笔者借助思维导图引导学生思考红军选择了一条怎样的道路建成井冈山这一革命根据地，简单的思维导图如下：共产党成立→北伐战争→南昌、秋收起义→红军长征→延安革命根据地。这个思维导图比较简单，学生可在这个思维导图中简单注释，比如南昌起义和秋收起义主要是因为北伐战争失败，中国共产党意识到武装的必要性，由此爆发了秋收起义和南昌起义。由于学生在学习中对红军长征的时间和事件记忆比较深刻，但很少有学生了解红军为何会选择这样的道理，因此学生在学习中借助思维导图发散思维，更好地了解了红军的这一选择。这个过程中笔者结合思维导图进行阐述与代入，学生更好地了解了历史背景，意识到红军做出这种选择的原因。
2.3应用图示法突破知识难点
历史教师在教学中可借助图示突出课堂教学重难点，强化学生学习历史知识的基础上提高其认知水平。比如以教学“九一八事变与西安事变”这部分内容为例，在教学九一八事变时笔者借助思维导图将九一八事变的内容按照时间（1931年9月18日）、经过（借助柳条湖事件炮轰沈阳，占领东北三省）和结果（东北三省沦陷）展示出来，让学生快速突破这部分内容的重难点，提高学习效率。如此，学生从中快速总结了与九一八事变有关的知识点，教学重难点逐一攻破，学生从本节课的内容中掌握了记忆历史事件的方法，从中掌握了历史学习规律，取得了理想的教学效果。
结束语
综上，教师在具体的教学活动中应用图示教学法以学生真实的情况为基础采取对应措施。本身历史学科的学习需要学生在学习中主动理解教材知识，这就需要教师积极创新教学方式，并在课堂上突出学生的主体地位，发挥自身引导作用，使学生在学习中不断提高课堂学习效率。只有每个教师主动承担教育的重任，才能取得理想的教学效果。
参考文献
[1] 王盼如.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].教育现代化，2017（34）.
[2] 王保霞.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].中华少年，2019（34）.
[3] 王颖.图示教学法在初中历史教学中的运用[J].新课程·中学， 2017（10）.
[4] 李志辉.初中历史教学中图示教学法的应用[J].未来英才，2017（24）.
[5] 吕如倩.图示教学法在初中历史教学中的有效应用[J].读天下（综合）， 2019（11）.
【关键词】 图示教学法 中学历史 应用
人们也将图示教学法称为图文示意教学法，指教学者在教学中结合简单的线条、文字将复杂抽象的知识变得更具体，提高教学的说服力和条理性。通常情况下教师在教学中都是将零散的知识点通过图文并茂的板书联系在一起，构建完整的知识体系。教师将图示教学法应用于课堂教学中有利于整合零散的知识点，强化学生记忆与理解，这对提高课堂教学效率具有重要意义。为此，接下来笔者就圖示教学法在中学历史教学中的应用这一课题提出建议。
1. 图示教学法在中学历史教学中的应用意义
中学历史教学中应用图示教学法具有深远的意义，具体表现在几个方面：
1.1有利于激发学生学习兴趣
众所周知，有了兴趣的驱动人们更容易自主学习和钻研，这也是学生学习最好的教师。只有学生对某个方面知识点感兴趣才会主动探究，而要想激发学生学习兴趣离不开教师的正确指导。学生很难接受繁琐的文字知识和逻辑性较强的内容，将晦涩难懂的文字转变为学生很容易接受且易于理解的故事摆脱了传统文字学习的枯燥性，激发了学生学习热情，使学生产生深入探索的欲望，调动了学生的学习积极性，让其在学习中掌握更多知识。
1.2有利于学生系统地掌握历史知识
年代发展是历史教材编排的主线，通过穿插精彩的历史故事强化学生理解。这种编排方式主要结合丰富的感性材料强化学生消化所学的知识，但其具有很强的零散性，这是因为历史知识不仅零散且空间跨度较大，需要学生掌握很多的知识点，且每个时期的经济、文化以及政治都有不同的特点，学生在学习过程中容易混淆。而借助图示教学法则可以解决这一问题，有利于学生系统地掌握历史知识，避免混淆。
1.3有利于学生形象化地掌握历史知识
递进性和跨度性都是历史发展的主要特点，受到教材篇幅限制影响，教材上的知识点较少，也正是因为这一特点更凸显出图示教学法的应用意义。教师在教学中应用图像和图形给学生展示形象的历史知识，对学生而言有利于其亲身体验相邻时代的历史问题，并提出针对性的解决措施。
2. 图示教学法在中学历史教学中的应用
中学历史教学中教师应用图示教学法可从几个方面进行：
2.1应用图示教学法预习
课前预习是学生学好历史学科的关键，也是提高教师教学效率的关键。对学生来说，课前预习有利于其在课堂上紧跟教师教学节奏，促进其不断提高自身学习能力。很多学生认为历史学科的学习就是死记硬背，并不注重其中的逻辑性和人文性。因此，很多教师在课前预习环节都是简单地翻阅教材，并没有深入思考。但借助图示教学则可以使学生更清晰地了解历史学科所学的知识点，为此，笔者在课前预习环节给学生出示图示辅助预习，提高学生预习效率。以教学“秦统一中国”这部分内容为例，笔者提前为学生准备了与本节课有关的预习模块。预习模块的对应内容将秦始皇统一中国的时间轴为基础，秦始皇统一中国后突出的各项举措为该图示的主要内容。在此之后笔者将其制作成课件，使学生在预习环节中可以根据自身学习需要结合图示预习，又或者通过自身的预习认真判断对应模块中的图示是否存在错误，对学生进一步思考史实起到促进作用。
2.2应用图示教学法构建知识体系
将图示教学法应用在中学历史教学中比较常用的就是概念图与思维导图。历史学科的学习中无论是课时学习还是单元学习都具有一定的内在逻辑，学生在学习中结合这些内在逻辑树立历史知识有利于其从整体上把握历史知识，这个过程中图示教学法的应用既帮助学生复习新知识，又帮助学生复习旧知识。以教学“新民主主义革命”为例，笔者借助思维导图引导学生思考红军选择了一条怎样的道路建成井冈山这一革命根据地，简单的思维导图如下：共产党成立→北伐战争→南昌、秋收起义→红军长征→延安革命根据地。这个思维导图比较简单，学生可在这个思维导图中简单注释，比如南昌起义和秋收起义主要是因为北伐战争失败，中国共产党意识到武装的必要性，由此爆发了秋收起义和南昌起义。由于学生在学习中对红军长征的时间和事件记忆比较深刻，但很少有学生了解红军为何会选择这样的道理，因此学生在学习中借助思维导图发散思维，更好地了解了红军的这一选择。这个过程中笔者结合思维导图进行阐述与代入，学生更好地了解了历史背景，意识到红军做出这种选择的原因。
2.3应用图示法突破知识难点
历史教师在教学中可借助图示突出课堂教学重难点，强化学生学习历史知识的基础上提高其认知水平。比如以教学“九一八事变与西安事变”这部分内容为例，在教学九一八事变时笔者借助思维导图将九一八事变的内容按照时间（1931年9月18日）、经过（借助柳条湖事件炮轰沈阳，占领东北三省）和结果（东北三省沦陷）展示出来，让学生快速突破这部分内容的重难点，提高学习效率。如此，学生从中快速总结了与九一八事变有关的知识点，教学重难点逐一攻破，学生从本节课的内容中掌握了记忆历史事件的方法，从中掌握了历史学习规律，取得了理想的教学效果。
结束语
综上，教师在具体的教学活动中应用图示教学法以学生真实的情况为基础采取对应措施。本身历史学科的学习需要学生在学习中主动理解教材知识，这就需要教师积极创新教学方式，并在课堂上突出学生的主体地位，发挥自身引导作用，使学生在学习中不断提高课堂学习效率。只有每个教师主动承担教育的重任，才能取得理想的教学效果。
参考文献
[1] 王盼如.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].教育现代化，2017（34）.
[2] 王保霞.图示教学法在初中历史教学中的应用研究[J].中华少年，2019（34）.
[3] 王颖.图示教学法在初中历史教学中的运用[J].新课程·中学， 2017（10）.
[4] 李志辉.初中历史教学中图示教学法的应用[J].未来英才，2017（24）.
[5] 吕如倩.图示教学法在初中历史教学中的有效应用[J].读天下（综合）， 2019（11）.