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【摘要】历史学科是一门实践性很强的学科。在历史教学的实践中，历史作业是不可或缺的一部分，传统历史作业呆板，单一，以巩固和重复课本知识为主。在高中历史作业的设计中，应注意增强作业的实践性和趣味性，让学生在多元化趣味性的历史作业中，得到历史能力和历史素养的提高。本文旨在探究如何增强高中历史作业的实践性和趣味性，与同仁探讨。
【关键词】高中历史作业实践性趣味性
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”要進一步落实纲要的精神，不仅要体现在新课改方面，更要改变传统历史作业的设计方面。培养学生的实践动手能力和创新能力，进而增强历史学科的趣味性和实践性。根据我从教九年的教学经验和实践 ，对如何增强高中历史作业的实践性和趣味性，从以下三方面谈谈个人心得体会。
一、高中历史作业的设计形式要多元化
一提起历史作业，传统观念里无非是选择题、材料题、问答题等传统作业形式。单一、呆板、重复，毫无趣味性可言。在新课改的今天，我的教学实践中，尝试了多种作业形式。
1.口头表述型作业。比如，在学习大跃进、人民公社化及文化大革命此类与时代较近，又有可以采访到当事人的历史知识时 ，我为学生留的是家庭作业，学生回家了解情况后，回校以口头形式在课堂上与大家沟通交流。
2.实地调查型作业。一部分作业可以设计为采访调查形式。比如，安排学生采访调查老红军、老战士，亲身听当事人的讲解。以调查报告的形式交作业。
3.实践创造型作业。创造型的作业是需要学生在领会历史基础知识的基础上，自己动手创造出相关作业。比如，在学习必修一专题一的宗法制时候，我设计的作业是，请回家后自己制作一个家谱，通过制作家谱体会其中浓浓的宗法制情怀。
4.感悟体验型作业。历史无法重来，却可以由我们想象。可以带领学生去历史遗迹参观考察，感悟历史，感悟历史就要使自己的思想“穿越”到特定的历史年代。在我的历史作业中，我曾经布置过《假如我穿越到了××时代》。让学生不违背大的历史背景和特征的前提下，展开想象的翅膀，感悟历史。
5.阅读交流型作业。每一学期，我都安排学生进行读一本书活动，作业是读书心得体会。这一本书是什么，可以根据教材内容进行搭配。通过大量的阅读，拓宽学生的历史学习视野，增强青少年的读书欲望，提升整体素质。
二、高中历史作业的设计要与地区、学生、教材三结合。
传统历史作业提起笔杆子，打开课本，拿出课堂笔记，套出配套资料就能完成，有点纸上谈兵闭门造车的嫌疑。新课改和素质教育的推行更注重学生的实践动手操作能力。
1.与本地本校实际情况结合。比如，可以安排学生去本地的符合教材需求的旅游景点、历史遗址考察。我校附近有古代土长城遗址、安边起义遗址、安边烈士陵园、李守林故居等遗址。这些都是十分有利的历史实践作业素材。
2.与本校学生具体情况结合。我校是一所农村中学，学生都来自于周边农村家庭。这个具体情况就可以开展一些跟农村农业相关的调查报告内容型的作业。每一所学生的具体情况不同，实践性作业的设计就不同，要因地制宜。比如，结合我校特色办学的实际情况，我组织美术班学生开展了一次历史素材的绘画展，让全年级学生集体欣赏画作，感悟历史。
3.与教材基本内容结合。在我的逐步探究中，每一本教材逐渐形成一个作业系列。学生根据自身情况进行选择性的完成。比如，在必修一政治史的学习中，我设计的实践性作业有：我的家谱、如果我穿越到了××时代、电影《紫日》等一系列近代体现反侵略斗争的电影观后感、采访老红军老战士、寻找大跃进时候的亲历者、文化大革命时候的真实生活调查报告、排话剧太平天国运动等一系列和教材紧密结合的实践性作业，学生可以任意选择其中的几项进行完成。
三、高中历史作业的设计要有趣味性和可操作性
1.必须是在历史教材的基础上，设计合适的、有趣的历史实践作业。设计中不能为了趣味性而失去了知识性。这就需要教师宏观上的严格把握。比如，可以安排学生观看历史素材的电影，学生写观后感。但在电影素材的选择上就不能盲目下手，教师要严格把关。
2.了解学生的兴趣爱好，设计形式多样的历史作业，才能调动他们完成历史作业的兴趣和热情。在课余时间多了解学生，多和学生聊天交流，了解他们的兴趣爱好，个人需求。在此基础上，设计相应的历史实践性作业。比如，我根据调查情况，设计几项实践作业，分属于调查报告型、采访型、口头型、观后感等形式的作业，学生可以根据自己的个人爱好和个人的有利条件进行其中一项实践作业。
3.历史实践性作业的设计要有可操作性，不能过于复杂难以完成。高中学生的操作能力有限，在结合学生条件和学校家庭条件的基础上，设计的作业要可以操作完成，这样才能让学生不会望而却步，操作完成之后获得成功感和价值感。
总之，高中历史实践性作业的设计，没有固定模式，每位教师要结合自己学生的具体情况，设计合适的实践作业。通过大量实践作业的设计和完成，增强学生的动手能力、与人沟通合作能力，增强学生的自信心，激发学生学习历史感悟历史的能力，提高学生的整体素养。
参考文献
[1] 林日掌.《高中历史学生作业自主设计与评价探究》[D].浙江：浙江师范大学历史系2009
[2] 曾尚书.《新课程理念下高中历史作业设计初探》[J].《中国科教创新导刊》2009第6期
[3] 唐永康.《论新课程下的历史教学评价方式》[J].《在线聚焦新课程》2008
[4] 王财权.《历史教学评价方法的探索与实践》[J].《中学课程辅导教学研究》2009
注：本文系榆林市微型课题《高中历史实践性作业设计研究》成果
【关键词】高中历史作业实践性趣味性
国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”要進一步落实纲要的精神，不仅要体现在新课改方面，更要改变传统历史作业的设计方面。培养学生的实践动手能力和创新能力，进而增强历史学科的趣味性和实践性。根据我从教九年的教学经验和实践 ，对如何增强高中历史作业的实践性和趣味性，从以下三方面谈谈个人心得体会。
一、高中历史作业的设计形式要多元化
一提起历史作业，传统观念里无非是选择题、材料题、问答题等传统作业形式。单一、呆板、重复，毫无趣味性可言。在新课改的今天，我的教学实践中，尝试了多种作业形式。
1.口头表述型作业。比如，在学习大跃进、人民公社化及文化大革命此类与时代较近，又有可以采访到当事人的历史知识时 ，我为学生留的是家庭作业，学生回家了解情况后，回校以口头形式在课堂上与大家沟通交流。
2.实地调查型作业。一部分作业可以设计为采访调查形式。比如，安排学生采访调查老红军、老战士，亲身听当事人的讲解。以调查报告的形式交作业。
3.实践创造型作业。创造型的作业是需要学生在领会历史基础知识的基础上，自己动手创造出相关作业。比如，在学习必修一专题一的宗法制时候，我设计的作业是，请回家后自己制作一个家谱，通过制作家谱体会其中浓浓的宗法制情怀。
4.感悟体验型作业。历史无法重来，却可以由我们想象。可以带领学生去历史遗迹参观考察，感悟历史，感悟历史就要使自己的思想“穿越”到特定的历史年代。在我的历史作业中，我曾经布置过《假如我穿越到了××时代》。让学生不违背大的历史背景和特征的前提下，展开想象的翅膀，感悟历史。
5.阅读交流型作业。每一学期，我都安排学生进行读一本书活动，作业是读书心得体会。这一本书是什么，可以根据教材内容进行搭配。通过大量的阅读，拓宽学生的历史学习视野，增强青少年的读书欲望，提升整体素质。
二、高中历史作业的设计要与地区、学生、教材三结合。
传统历史作业提起笔杆子，打开课本，拿出课堂笔记，套出配套资料就能完成，有点纸上谈兵闭门造车的嫌疑。新课改和素质教育的推行更注重学生的实践动手操作能力。
1.与本地本校实际情况结合。比如，可以安排学生去本地的符合教材需求的旅游景点、历史遗址考察。我校附近有古代土长城遗址、安边起义遗址、安边烈士陵园、李守林故居等遗址。这些都是十分有利的历史实践作业素材。
2.与本校学生具体情况结合。我校是一所农村中学，学生都来自于周边农村家庭。这个具体情况就可以开展一些跟农村农业相关的调查报告内容型的作业。每一所学生的具体情况不同，实践性作业的设计就不同，要因地制宜。比如，结合我校特色办学的实际情况，我组织美术班学生开展了一次历史素材的绘画展，让全年级学生集体欣赏画作，感悟历史。
3.与教材基本内容结合。在我的逐步探究中，每一本教材逐渐形成一个作业系列。学生根据自身情况进行选择性的完成。比如，在必修一政治史的学习中，我设计的实践性作业有：我的家谱、如果我穿越到了××时代、电影《紫日》等一系列近代体现反侵略斗争的电影观后感、采访老红军老战士、寻找大跃进时候的亲历者、文化大革命时候的真实生活调查报告、排话剧太平天国运动等一系列和教材紧密结合的实践性作业，学生可以任意选择其中的几项进行完成。
三、高中历史作业的设计要有趣味性和可操作性
1.必须是在历史教材的基础上，设计合适的、有趣的历史实践作业。设计中不能为了趣味性而失去了知识性。这就需要教师宏观上的严格把握。比如，可以安排学生观看历史素材的电影，学生写观后感。但在电影素材的选择上就不能盲目下手，教师要严格把关。
2.了解学生的兴趣爱好，设计形式多样的历史作业，才能调动他们完成历史作业的兴趣和热情。在课余时间多了解学生，多和学生聊天交流，了解他们的兴趣爱好，个人需求。在此基础上，设计相应的历史实践性作业。比如，我根据调查情况，设计几项实践作业，分属于调查报告型、采访型、口头型、观后感等形式的作业，学生可以根据自己的个人爱好和个人的有利条件进行其中一项实践作业。
3.历史实践性作业的设计要有可操作性，不能过于复杂难以完成。高中学生的操作能力有限，在结合学生条件和学校家庭条件的基础上，设计的作业要可以操作完成，这样才能让学生不会望而却步，操作完成之后获得成功感和价值感。
总之，高中历史实践性作业的设计，没有固定模式，每位教师要结合自己学生的具体情况，设计合适的实践作业。通过大量实践作业的设计和完成，增强学生的动手能力、与人沟通合作能力，增强学生的自信心，激发学生学习历史感悟历史的能力，提高学生的整体素养。
参考文献
[1] 林日掌.《高中历史学生作业自主设计与评价探究》[D].浙江：浙江师范大学历史系2009
[2] 曾尚书.《新课程理念下高中历史作业设计初探》[J].《中国科教创新导刊》2009第6期
[3] 唐永康.《论新课程下的历史教学评价方式》[J].《在线聚焦新课程》2008
[4] 王财权.《历史教学评价方法的探索与实践》[J].《中学课程辅导教学研究》2009
注：本文系榆林市微型课题《高中历史实践性作业设计研究》成果