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【摘 要】化学实验是进行科学探究的重要方式,是重要的教学手段,它可以激发学生学习化学的兴趣和对化学知识的求知和探索的欲望,更能培养学生动手解决问题的能力,它的功能是其他教学手段无法代替的。
【关键词】初中化学;化学实验;化学策略
当前,随着新课改的全面展开,初中化学实验教学也面临着重大改革。在新课改的发展和引领下,抓好初中化学实验教学是重中之重。通过几年的工作和学习,本人提出仅代表我个人的几个粗略观点,望大家参考指正。
一、提高教学理念
当新课改的形势下,教师自身的水平和素质显得尤为重要,我们应该清楚地意识到,教师是实施新课改的重要因素之一,新课改的成败在很大程度上取决于教师的素质,这就对教师的素质提出了更高的要求。化学作为一门基础科学,教师必须要有强烈的危机感和紧迫感,坚定不移地走专业化发展之路,不断提升自己的专业素养,更好地适应新课改对教师的要求。
二、加强备课深度
俗话说:“台上一分钟,台下十年功。”作为一名化学教师,我们何曾不是这样呢?进行化学实验更是如此,我们必须做到“一备二做三总结”。我们的备课不是把所上课的内容简单地看一遍,而是必须做到:第一,必须根据实验目的选用适当的药品和器材。如在制取二氧化碳时,我们要用稀盐酸和大理石反应,而不用稀硫酸和大理石反应。若没有,必须选用适当的代替品。所谓替代就是在选择器材时,发现现有的器材使用不便或效果不明显时或组装困难时,教师对其所做的改进,包括重新设计、功能完善、效果理想等。第二,必须提前试做一次实验,在这里不分演示实验和分组实验,我们需要边试做边思考,要把可能出现的问题和预防措施全部弄清楚。如在探究空气中氧气的含量时,有的同学可能没有盖好瓶塞,甚至情急之下把橡胶管弄松动等。第三,每次试做试验后,都必须分析思考,对实验中的问题逐一解决,对实验现象 在不改变实质的情况下要做到明显二字。如电解水时纯水电解缓慢,现象不明显,向水中加入适量的硫酸可以提高水的电解速率,能使学生看得更加清楚,印象更加深刻。
三、挖掘教材
备课的前提就是吃深挖透教材。那么要吃透教材就要做到横向和纵向相互联系,深度和广度要适当,还要做到重难点突出等。说起来简单但做起来就难了,教师要经过认真的思考,对要教学知识进行合理而有趣的串联,积极改进实验装置和操作方法,有效提高实验的可观察性,让实验现象更加明显,或者将教材上的实验进行有效改进,使之设计不同于教材但效果更胜于教材,可以给学生制造悬念,让学生觉得更新奇,从而更兴奋,使课堂变得更积极活跃以便于研究问题。如在探究氧气的性质时,学生都知道蜡烛可以在空气中燃烧,这个可以先进行演示,然后拿出铁丝,问大家:“铁丝能在空气中燃烧吗?”同学们经过分析讨论进行回答“不能”,这时教师可以接着问:“在什么样的的情况下铁丝会燃烧起来呢?”学生再次思考回答:“在氧气中点燃。”教师进行试验,铁丝在氧气中燃烧,火星四射,犹如新年的烟花般美丽,深深地印在学生的脑海里。此时教师进行适当的引导、启发及归纳,将产生的现象喜悦之情转化为学生探索的动力,能够提高学生的学习兴趣,成功激起学生的创新意识,同时还能培养学生的科学探究精神。
四、变演示实验为分组实验
在新课改的教学要求中,课堂的主体是学生,而教师只是起到一个向导的作用。探究这一环节,对学生学习而言,可以说是至关重要。通过探究可以提高学生的动手能力和思考、判断能力,与此同时,还能增强记忆效果,对学习来说实在是事半功倍的大好事。既然这样,我们应让学生做主人翁,教师进行指导,将演示实验按学生分组实验来做,这样既能体现学生的主体作用,又能让学生积极地行动起来,去发现、思考、解决问题。另外,还可以将不同学生设计的实验进行交流,从而使其相互了解各自实验设计的优点和缺点,最后进行自评、互评、教师评价等,以提高学生的积极参与度,使其真正成为实验教学的主体,不断地提高其创新能力。
五、多媒体技术融入化学实验教学
化学实验教学中多媒体课件的使用,给师生营造了一个更宽广的天地,一个有声有色的世界,有助于学生学习兴趣的提高,可以从宏观和微观方面更全面地说明问题。因此,多媒体在化学实验教学中扮演着重要的角色。多媒体教学增强了实验直观性,激发了学生对化学实验的兴趣;多媒体实验教学形象更直观,重点更突出,难点易突破,有利于培养学生的思维能力;多媒体实验教学增大了课堂容量,大大提高了实验教学的效率,更好地发挥了学生的主体性作用。由于各地实验基础实验仪器和药品配备的不全面,导致一些实验无法完成,或者因实验条件差而无法体现出实验的的科学性、直观性、探索性和操作性等,致使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。因此,我们可以在化学实验中充分利用多媒体技术,这样能弥补因实验条件差而引起的诸多不足,除此之外,其还具备很多试验所不能体现出来的优点。如可以提高教学效率,更能越过表面现象体现出化学变化的本质。例如,用动画形式展示实验的真实性;又如,将抽象概念形象化,实验难以完成的,无法清楚观察到的实验等,进行图文输出,形象出微观的粒子、原子、分子等。动和静、图和文互动,能将抽象的内容直观化,可加深学生的印象。还可以扩大演示效果,如一些有颜色、沉淀生产、气体生成且现象不太明显的实验,我们通过动画模拟实验,可提高可见度,给学生留下深刻、经久难忘的印象,能够提高学生的观察能力。
六、使化学实验生活化
化学与我们的衣、食、住、行息息相关,那么我们的化学实验教学就可以回到生活中,将大家都熟悉的生活中的现象、操作等与化学实验联系起来,从而使化学实验生活化,以提高学生对化学实验的理解和掌握。我们可以从一开始就像拉开序幕一样,第一时间提出大家既熟悉又无法解释的现象,集中学生的注意力,创设新情境,激发学生的求知欲望,这就是生活化的引入方法,常见的方式有:讲与生活有关的故事,提出一些生活上的与实验相关的问题等。如在探究二氧化碳在水中的溶解性时,可以让学生拿一瓶雪碧饮料,并在老师的指导下进行探索。又如,在判断羊毛衫是否是人造的时,可以让学生从家里带来一些旧衣服碎片,进行试验。在谈到蛋白质鉴别时,可以首先问大家鸡蛋和羽毛的主要成分,然后让大家回忆把它们放入火炉中会有什么气味,通过生活化的课堂引导,使学生掌握蛋白质的鉴别方法。
化学实验的生活化使化学知识不再是停留在脑海中的知识,而是学生动手能力、解决问题能力、思维多维发展的培养。这样培养出来的学生不再是应试机器,而是一个完全有解决问题、有创新能力的人。
七、其他可以促进化学实验教学效果的策略
除了上面的几种方法外,还有很多可以促进化学实验教学效率的策略。如为了提高学生的参与度,可将分组变为两人一组。为了培养学生的动手能力,应尽可能多地安排家庭小实验,还可以运用学生常见的物质进行实验等。
总之,化学实验在化学教学中有着举足轻重的地位,且化学教学的核心就是实验,所做的一切都是为了实验,教师要认真对待每一个演示实验,为学生创设良好的实验环境,激发学生的求知欲,提高学生的实验操作能力。
化学教学水平的高低在很大程度上取决于化学实验教学的水平,在新课改的形势下,化学实验教学也随之创新、改革,更倾向于实验操作教学和学生创新能力培养。化学教师需要不断地创新化学实验教学方法,让学生理解化学反应原理,獲得化学基础知识,掌握基本化学实验技能,培养学生观察、思维和操作能力,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法,激励学生的创新精神,把中学生培养成具有一定从事科学生产活动能力的栋梁之才。
【参考文献】
[1]丘秀美.化学课堂生活化——激发学生兴趣的有效手段[EB/OL].2009-02-13
[2]柏品良.农村初中化学实验教学的现状及对策[J].化学教育,2010(02):63
[3]文庆城.化学实验教学研究[M].北京:科学出版社,2005
[4]蔡素萍.多媒体教学与化学实验[J].中学化学教学参考,2009.10
【关键词】初中化学;化学实验;化学策略
当前,随着新课改的全面展开,初中化学实验教学也面临着重大改革。在新课改的发展和引领下,抓好初中化学实验教学是重中之重。通过几年的工作和学习,本人提出仅代表我个人的几个粗略观点,望大家参考指正。
一、提高教学理念
当新课改的形势下,教师自身的水平和素质显得尤为重要,我们应该清楚地意识到,教师是实施新课改的重要因素之一,新课改的成败在很大程度上取决于教师的素质,这就对教师的素质提出了更高的要求。化学作为一门基础科学,教师必须要有强烈的危机感和紧迫感,坚定不移地走专业化发展之路,不断提升自己的专业素养,更好地适应新课改对教师的要求。
二、加强备课深度
俗话说:“台上一分钟,台下十年功。”作为一名化学教师,我们何曾不是这样呢?进行化学实验更是如此,我们必须做到“一备二做三总结”。我们的备课不是把所上课的内容简单地看一遍,而是必须做到:第一,必须根据实验目的选用适当的药品和器材。如在制取二氧化碳时,我们要用稀盐酸和大理石反应,而不用稀硫酸和大理石反应。若没有,必须选用适当的代替品。所谓替代就是在选择器材时,发现现有的器材使用不便或效果不明显时或组装困难时,教师对其所做的改进,包括重新设计、功能完善、效果理想等。第二,必须提前试做一次实验,在这里不分演示实验和分组实验,我们需要边试做边思考,要把可能出现的问题和预防措施全部弄清楚。如在探究空气中氧气的含量时,有的同学可能没有盖好瓶塞,甚至情急之下把橡胶管弄松动等。第三,每次试做试验后,都必须分析思考,对实验中的问题逐一解决,对实验现象 在不改变实质的情况下要做到明显二字。如电解水时纯水电解缓慢,现象不明显,向水中加入适量的硫酸可以提高水的电解速率,能使学生看得更加清楚,印象更加深刻。
三、挖掘教材
备课的前提就是吃深挖透教材。那么要吃透教材就要做到横向和纵向相互联系,深度和广度要适当,还要做到重难点突出等。说起来简单但做起来就难了,教师要经过认真的思考,对要教学知识进行合理而有趣的串联,积极改进实验装置和操作方法,有效提高实验的可观察性,让实验现象更加明显,或者将教材上的实验进行有效改进,使之设计不同于教材但效果更胜于教材,可以给学生制造悬念,让学生觉得更新奇,从而更兴奋,使课堂变得更积极活跃以便于研究问题。如在探究氧气的性质时,学生都知道蜡烛可以在空气中燃烧,这个可以先进行演示,然后拿出铁丝,问大家:“铁丝能在空气中燃烧吗?”同学们经过分析讨论进行回答“不能”,这时教师可以接着问:“在什么样的的情况下铁丝会燃烧起来呢?”学生再次思考回答:“在氧气中点燃。”教师进行试验,铁丝在氧气中燃烧,火星四射,犹如新年的烟花般美丽,深深地印在学生的脑海里。此时教师进行适当的引导、启发及归纳,将产生的现象喜悦之情转化为学生探索的动力,能够提高学生的学习兴趣,成功激起学生的创新意识,同时还能培养学生的科学探究精神。
四、变演示实验为分组实验
在新课改的教学要求中,课堂的主体是学生,而教师只是起到一个向导的作用。探究这一环节,对学生学习而言,可以说是至关重要。通过探究可以提高学生的动手能力和思考、判断能力,与此同时,还能增强记忆效果,对学习来说实在是事半功倍的大好事。既然这样,我们应让学生做主人翁,教师进行指导,将演示实验按学生分组实验来做,这样既能体现学生的主体作用,又能让学生积极地行动起来,去发现、思考、解决问题。另外,还可以将不同学生设计的实验进行交流,从而使其相互了解各自实验设计的优点和缺点,最后进行自评、互评、教师评价等,以提高学生的积极参与度,使其真正成为实验教学的主体,不断地提高其创新能力。
五、多媒体技术融入化学实验教学
化学实验教学中多媒体课件的使用,给师生营造了一个更宽广的天地,一个有声有色的世界,有助于学生学习兴趣的提高,可以从宏观和微观方面更全面地说明问题。因此,多媒体在化学实验教学中扮演着重要的角色。多媒体教学增强了实验直观性,激发了学生对化学实验的兴趣;多媒体实验教学形象更直观,重点更突出,难点易突破,有利于培养学生的思维能力;多媒体实验教学增大了课堂容量,大大提高了实验教学的效率,更好地发挥了学生的主体性作用。由于各地实验基础实验仪器和药品配备的不全面,导致一些实验无法完成,或者因实验条件差而无法体现出实验的的科学性、直观性、探索性和操作性等,致使现有的实验不能完全地发挥其教学作用。因此,我们可以在化学实验中充分利用多媒体技术,这样能弥补因实验条件差而引起的诸多不足,除此之外,其还具备很多试验所不能体现出来的优点。如可以提高教学效率,更能越过表面现象体现出化学变化的本质。例如,用动画形式展示实验的真实性;又如,将抽象概念形象化,实验难以完成的,无法清楚观察到的实验等,进行图文输出,形象出微观的粒子、原子、分子等。动和静、图和文互动,能将抽象的内容直观化,可加深学生的印象。还可以扩大演示效果,如一些有颜色、沉淀生产、气体生成且现象不太明显的实验,我们通过动画模拟实验,可提高可见度,给学生留下深刻、经久难忘的印象,能够提高学生的观察能力。
六、使化学实验生活化
化学与我们的衣、食、住、行息息相关,那么我们的化学实验教学就可以回到生活中,将大家都熟悉的生活中的现象、操作等与化学实验联系起来,从而使化学实验生活化,以提高学生对化学实验的理解和掌握。我们可以从一开始就像拉开序幕一样,第一时间提出大家既熟悉又无法解释的现象,集中学生的注意力,创设新情境,激发学生的求知欲望,这就是生活化的引入方法,常见的方式有:讲与生活有关的故事,提出一些生活上的与实验相关的问题等。如在探究二氧化碳在水中的溶解性时,可以让学生拿一瓶雪碧饮料,并在老师的指导下进行探索。又如,在判断羊毛衫是否是人造的时,可以让学生从家里带来一些旧衣服碎片,进行试验。在谈到蛋白质鉴别时,可以首先问大家鸡蛋和羽毛的主要成分,然后让大家回忆把它们放入火炉中会有什么气味,通过生活化的课堂引导,使学生掌握蛋白质的鉴别方法。
化学实验的生活化使化学知识不再是停留在脑海中的知识,而是学生动手能力、解决问题能力、思维多维发展的培养。这样培养出来的学生不再是应试机器,而是一个完全有解决问题、有创新能力的人。
七、其他可以促进化学实验教学效果的策略
除了上面的几种方法外,还有很多可以促进化学实验教学效率的策略。如为了提高学生的参与度,可将分组变为两人一组。为了培养学生的动手能力,应尽可能多地安排家庭小实验,还可以运用学生常见的物质进行实验等。
总之,化学实验在化学教学中有着举足轻重的地位,且化学教学的核心就是实验,所做的一切都是为了实验,教师要认真对待每一个演示实验,为学生创设良好的实验环境,激发学生的求知欲,提高学生的实验操作能力。
化学教学水平的高低在很大程度上取决于化学实验教学的水平,在新课改的形势下,化学实验教学也随之创新、改革,更倾向于实验操作教学和学生创新能力培养。化学教师需要不断地创新化学实验教学方法,让学生理解化学反应原理,獲得化学基础知识,掌握基本化学实验技能,培养学生观察、思维和操作能力,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法,激励学生的创新精神,把中学生培养成具有一定从事科学生产活动能力的栋梁之才。
【参考文献】
[1]丘秀美.化学课堂生活化——激发学生兴趣的有效手段[EB/OL].2009-02-13
[2]柏品良.农村初中化学实验教学的现状及对策[J].化学教育,2010(02):63
[3]文庆城.化学实验教学研究[M].北京:科学出版社,2005
[4]蔡素萍.多媒体教学与化学实验[J].中学化学教学参考,2009.10