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摘 要：新课改的深入发展使得有效教学理念深入人心，人们不仅从各个教学因素进行了全面探索，还客观分析了每一个教学环节的具体教学效率，发现课堂结束环节一直都被忽视，难以真正引导小学生归纳课堂所学，及时反思不足，成为限制小学数学实现有效教学的主要因素之一。因此，小学数学教师必须要重视课堂结束活动，积极发挥这一教学环节对于整合学生知识结构、引导学生反思学法问题等方面的重要作用。本文將从及时呈现课堂知识结构、及时展开过程性教学评价、积极创设数学悬念三个角度来分析小学数学教师应该如何优化课堂结束活动。
关键词：小学数学；课堂结束；优化策略
传统的小学数学教学追求的是快节奏、高密度，所以小学数学教师习惯利用分分秒秒去传播数学新知，甚至有的教师会占用课间活动时间，使得小学生一直处于接收新知的学习状态。然而，小学生的认知能力有限，并不能按时内化所有的数学知识，但是由于缺乏总结与反思，并不了解自己的知识盲区与学习问题，积累了诸多数学疑问而无法及时解决，无法打下坚实的数学基础，导致学生无法实现有效学习。对此，小学数学教师要主动利用课堂结束环节去引导学生归纳所学知识，及时查漏补缺，同时也可利用一些悬念、问题去激发学生的探究欲望，使其自主展开课后探究，也为下一节数学课做好准备。
一、及时呈现课堂知识结构
通过观察小学生的思维表现可以发现，由于一直忙于接收新知，所以小学生的知识结构呈现出了碎片、单一等特点，难以整合数学知识之间的内在联系，导致小学生在知识应用环节出现了一定的问题。对此，小学数学教师可以在课堂知识环节引导学生归纳、整合数学知识，鼓励小学生自主绘制思维导图，再以专业的教师指导去调整并优化思维导图的框架、内容与关联性，以便及时优化小学生的知识结构，及时帮助小学生整合数学知识。
就如在“百分数”一课教学中，笔者就在课堂结束环节引导小学生自主绘制了思维导图，鼓励小学生积极回想课堂所学，认真整理本节课的知识重点。比如，有的小学生以“百分数”为中心词，在二级关键词中列出了百分数的概念、意义与计算方法等数学概念。有的小学生也以“百分数”为中心词，除了整理了百分数的概念、意义与计算方法之外，还以另外两个关键词分别列出了百分数与小数、百分数与分数的相互转化规律。在此基础上，笔者引导学生全面回顾了小数、分数的相关知识，进一步完善了小学生对“数与代数”知识的认识。
二、及时展开过程性教学评价
传统的小学数学教学评价是根据纸笔考试来进行的，方式单一，且只能呈现一个周期内的教学成果，存在信息滞后的问题，无法及时帮助小学生调整数学学习方法。对此，小学数学教师可以在课堂结束环节积极展开过程性教学评价，通过学生自评、互评与教师评价去帮助小学生判断学习方法、学习策略是否科学有效，以便及时优化小学生的学习行为。
就如在“圆的周长和面积”一课教学中，笔者就鼓励小学生积极进行自我评价，反思自己在数学课上的学习成效、学习态度、学习方法等等，分析自己是通过哪种方法去获取“圆的周长与面积”知识的。比如，有的学生比较被动，探究能力低下，听讲、接受活动为主，认为自己的自主学习能力不足。有的学生则比较自信、勇敢，认为自己虽然产生了一些错误认识，但是却可以把握数学探究机会去分析圆的周长与面积知识，所以很有成就感。接下来，学生可以赏识某位同学，讲明赏识理由，表达自己的欣赏之情。进而，笔者再以客观的课堂观察记录表来帮助小学生客观评价自己的课堂学习行为，使其正确认识了自己。
三、积极创设数学悬念
传统的小学数学教学由于比较重视理论知识的传播情况，所以小学数学教师很少会提问、创设悬念，要么就是直接呈现问题答案、解题方法，使得小学生逐渐养成了被动接受的坏习惯。但是，在新课改下，培养与优化小学生的数学思维能力、自主学习能力十分重要，所以小学数学教师可以尝试在课堂结束环节创设数学悬念，由此激发出小学生的学习欲望，使其产生意犹未尽、求知不满等心理活动，从而自觉展开拓展学习。
就如在“百分数的应用”一课教学中，笔者在课堂上使用银行利率、税收、商场打折等案例引导学生分析了百分数的应用方法，及时丰富了学生的运算经验。在课堂结束环节，为了引导小学生自主应用所学知识，实现生活化教学，笔者以“生活中还有哪些情境使用了百分数？为什么不使用小数或者分数”这一问题引导小学生积极思考了现实问题，使其重新分析了百分数的性质与意义。
总而言之，在小学数学教学中优化课堂结束环节十分重要，既可及时了解本节课的教学成效，反思现实不足，也可为下一轮数学教学活动提供经验，以便设计出更加符合小学生学习需求的数学课堂。因此，小学数学教师要全面优化课堂结束活动，切实改善数学教学效益。
参考文献
[1]谢庆.小学数学课堂教学小结方法分析[J].数学学习与研究，2018（06）：110.
[2]张喜发.小学数学课堂教学小结艺术设计的新探索[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，38（S1）：268-270.
关键词：小学数学；课堂结束；优化策略
传统的小学数学教学追求的是快节奏、高密度，所以小学数学教师习惯利用分分秒秒去传播数学新知，甚至有的教师会占用课间活动时间，使得小学生一直处于接收新知的学习状态。然而，小学生的认知能力有限，并不能按时内化所有的数学知识，但是由于缺乏总结与反思，并不了解自己的知识盲区与学习问题，积累了诸多数学疑问而无法及时解决，无法打下坚实的数学基础，导致学生无法实现有效学习。对此，小学数学教师要主动利用课堂结束环节去引导学生归纳所学知识，及时查漏补缺，同时也可利用一些悬念、问题去激发学生的探究欲望，使其自主展开课后探究，也为下一节数学课做好准备。
一、及时呈现课堂知识结构
通过观察小学生的思维表现可以发现，由于一直忙于接收新知，所以小学生的知识结构呈现出了碎片、单一等特点，难以整合数学知识之间的内在联系，导致小学生在知识应用环节出现了一定的问题。对此，小学数学教师可以在课堂知识环节引导学生归纳、整合数学知识，鼓励小学生自主绘制思维导图，再以专业的教师指导去调整并优化思维导图的框架、内容与关联性，以便及时优化小学生的知识结构，及时帮助小学生整合数学知识。
就如在“百分数”一课教学中，笔者就在课堂结束环节引导小学生自主绘制了思维导图，鼓励小学生积极回想课堂所学，认真整理本节课的知识重点。比如，有的小学生以“百分数”为中心词，在二级关键词中列出了百分数的概念、意义与计算方法等数学概念。有的小学生也以“百分数”为中心词，除了整理了百分数的概念、意义与计算方法之外，还以另外两个关键词分别列出了百分数与小数、百分数与分数的相互转化规律。在此基础上，笔者引导学生全面回顾了小数、分数的相关知识，进一步完善了小学生对“数与代数”知识的认识。
二、及时展开过程性教学评价
传统的小学数学教学评价是根据纸笔考试来进行的，方式单一，且只能呈现一个周期内的教学成果，存在信息滞后的问题，无法及时帮助小学生调整数学学习方法。对此，小学数学教师可以在课堂结束环节积极展开过程性教学评价，通过学生自评、互评与教师评价去帮助小学生判断学习方法、学习策略是否科学有效，以便及时优化小学生的学习行为。
就如在“圆的周长和面积”一课教学中，笔者就鼓励小学生积极进行自我评价，反思自己在数学课上的学习成效、学习态度、学习方法等等，分析自己是通过哪种方法去获取“圆的周长与面积”知识的。比如，有的学生比较被动，探究能力低下，听讲、接受活动为主，认为自己的自主学习能力不足。有的学生则比较自信、勇敢，认为自己虽然产生了一些错误认识，但是却可以把握数学探究机会去分析圆的周长与面积知识，所以很有成就感。接下来，学生可以赏识某位同学，讲明赏识理由，表达自己的欣赏之情。进而，笔者再以客观的课堂观察记录表来帮助小学生客观评价自己的课堂学习行为，使其正确认识了自己。
三、积极创设数学悬念
传统的小学数学教学由于比较重视理论知识的传播情况，所以小学数学教师很少会提问、创设悬念，要么就是直接呈现问题答案、解题方法，使得小学生逐渐养成了被动接受的坏习惯。但是，在新课改下，培养与优化小学生的数学思维能力、自主学习能力十分重要，所以小学数学教师可以尝试在课堂结束环节创设数学悬念，由此激发出小学生的学习欲望，使其产生意犹未尽、求知不满等心理活动，从而自觉展开拓展学习。
就如在“百分数的应用”一课教学中，笔者在课堂上使用银行利率、税收、商场打折等案例引导学生分析了百分数的应用方法，及时丰富了学生的运算经验。在课堂结束环节，为了引导小学生自主应用所学知识，实现生活化教学，笔者以“生活中还有哪些情境使用了百分数？为什么不使用小数或者分数”这一问题引导小学生积极思考了现实问题，使其重新分析了百分数的性质与意义。
总而言之，在小学数学教学中优化课堂结束环节十分重要，既可及时了解本节课的教学成效，反思现实不足，也可为下一轮数学教学活动提供经验，以便设计出更加符合小学生学习需求的数学课堂。因此，小学数学教师要全面优化课堂结束活动，切实改善数学教学效益。
参考文献
[1]谢庆.小学数学课堂教学小结方法分析[J].数学学习与研究，2018（06）：110.
[2]张喜发.小学数学课堂教学小结艺术设计的新探索[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，38（S1）：268-270.